کل تاریخ آموزش و پرورش، به جز اولین مراحل رشد انسانی و استثناهای نادر شاد، مانند سیستم آموزشی آتن است که با اقتدارگرایی، غیر دموکراتیک، ظالمانه مشخص شده است. ریشه های عمیقی دارد. در اسپارت باستان، آموزش یک امر دولتی بود و به طور پیوسته توسط دولت کنترل می شد. کودکان تازه متولد شده توسط افراد مجاز از طرف دولت معاینه شدند. کودکان سالم به والدین خود بازگردانده شدند، با تخلفات و انحرافات به ورطه پرتاب شدند. در مؤسسات آموزشی دولتی، تحمل سرما، گرسنگی و گرما را به پسران آموزش می دادند. پس از هر سال تحصیل، محاکمه های عمومی از جمله ضرب و شتم برگزار می شد. مرگ بر اثر شکنجه منزلت یک حیوان خانگی، ناامیدی و گریه در نظر گرفته شد - مایه شرمساری برای والدین و مربیان دانشجوی اوکراینی دانشگاه پادوآ هریوری اسکیبینسکی در پایان قرن هفدهم. آنها فقط به این دلیل دست او را قطع کردند که او به دلیل ارتدوکس بودن ، اتحادگرایی را به خاطر تحصیلات عالی پذیرفت ، جرأت کرد در یک مؤسسه آموزشی کاتولیک تحصیل علم کند ، نه متعلق به کلیسای کاتولیک. بر خلاف نام یک دانشجوی اوکراینی، پاول اسکوپ، ظاهراً به دلیل فقیر بودن او، در لیست های همان دانشگاه، یادداشتی نوشته شده بود "گاو شاخدار".

بنابراین، ایجاد آموزش انسان گرایانه مدرن مستلزم یک تصویر جدید متناظر از معلم است. معلم آموزش عالی خود را چگونه می بیند، رسالتش چیست، جامعه از او چه الزاماتی دارد؟ تصادفی نیست که این سؤالات در حیطه دید افکار علمی نوین و عموم مردم است. از این گذشته، نتیجه نهایی اصلاح آموزش عالی در اوکراین تا حدی به تصمیم آنها بستگی دارد.

همانطور که می دانید، اساتید دانشگاه متعلق به گروه های اجتماعی-حرفه ای اصلی هستند که جامعه وظایف بسیار مهمی را بر عهده آنها گذاشته است: حفظ و ارتقای میراث فرهنگی جامعه و تمدن در کل. اجتماعی شدن فرد در مرحله مهمی از شکل گیری آن، همراه با آموزش حرفه ای.

به یاد بیاورید که فرآیند تربیت متخصصان با آموزش عالی یک سیستم با جنبه غنی بسیار توسعه یافته است که کارکردهای اصلی آن عبارتند از:

• 1) توسعه دانش - تحقیقات علمی، اجرای آنها در عمل، تخصص. توسعه رشته های جدید دانشگاهی، برنامه های آموزشی، حمایت علمی و روش شناختی؛
• 2) انتقال دانش - فرآیند آموزشی در انواع اشکال، روش ها، وسایل و فن آوری های آموزشی.
• 3) انتشار دانش - انتشار کتاب های درسی، تک نگاری های علمی، مقالات. سخنرانی برای عموم، شرکت در رویدادهای علمی، آموزشی، روش شناختی و فرهنگی در سطوح منطقه ای، سراسر اوکراین و بین المللی؛
• 4) شکل گیری مهارت ها و آگاهی از نیاز به یادگیری در طول زندگی در کسانی که مطالعه می کنند.

این کارکردها مؤلفه های اصلی فعالیت تدریس را تعیین می کند: علمی و موضوعی، روانشناختی و آموزشی، فرهنگی و آموزشی.

معلم دبیرستان باید شرایط زیر را داشته باشد: صلاحیت حرفه ای بالا - دانش عمیق و دانش گسترده در زمینه علمی و موضوعی، تفکر غیر استاندارد، خلاقیت، داشتن تاکتیک ها و استراتژی های نوآورانه، روش هایی برای حل مشکلات خلاق.

صلاحیت آموزشی- دانش کامل آموزش و روانشناسی، به ویژه آندراگوژی، جنبه های پزشکی و بیولوژیکی فعالیت های فکری، داشتن اشکال، روش ها، ابزارها و فن آوری های آموزشی مدرن.

صلاحیت اجتماعی-اقتصادی- آگاهی از فرآیندهای جهانی توسعه تمدن و عملکرد جامعه مدرن، و همچنین مبانی جامعه شناسی، اقتصاد، مدیریت و حقوق؛

شایستگی ارتباطی - فرهنگ اشکال شفاهی و نوشتاری زبان ادبی، دانش زبان‌های خارجی، فناوری‌های نوین اطلاعاتی، روش‌ها و تکنیک‌های مؤثر ارتباطات بین‌فردی.

به این سطح بالا اضافه شده است فرهنگ مشترک - یک دیدگاه علمی، یک سیستم پایدار از ارزش های معنوی و اخلاقی ملی و جهانی شکل گرفته است.

در سیستم آموزش باز و انعطاف پذیر، توجه ویژه ای به آمادگی معلم می شود:

• - سازماندهی یادگیری مبتنی بر تمرین از طریق اقدامات و تجزیه و تحلیل این اقدامات.
• - شکل گیری مهارت های پژوهشی و خلاق؛
• - شکل گیری ایمان دانش آموزان به توانایی های خود و واقعیت دستاوردهای حرفه ای.
• - انتخاب، بسته به موقعیت، یک نقش مناسب، به عنوان مثال، یک متخصص، مشاور، سازمان دهنده، طراح، مشاور.
• - سازماندهی دانش آموزان به گروه های کاری و همچنین توزیع حجم مطالب آموزشی و تشکیل قوانین همکاری.
• - حمایت از ادغام اجتماعی بدن دانش آموزی؛
• - بکارگیری روشهای مؤثر پیشگیری و حل تعارضات بین فردی و گروهی.
• - سازماندهی یادگیری فردی (کار در "سطوح" در گروه ها، کلاس های برابر، ارتباط با بازخورد).
• - سازماندهی خودآموزی دانش آموزان، به ویژه، آماده سازی آنها برای استفاده مستقل از منابع متنی و پس متنی اطلاعات.
• - توسعه مهارت های تصمیم گیری فردی و گروهی و همچنین حل مسائل مختلف قبل از تصمیم گیری.
• - شکل گیری مهارت های برنامه ریزی مستقل و سازگاری با شرایط کاری متغیر. ساخت ذهنی از طریق عملیات مقایسه، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری و تأیید، و همچنین طراحی دستکاری شی با توجه به مراحل تحلیلی، عملیاتی و ترکیبی رفتار در حل مسائل.
• - کاربرد عملی مفهوم یادگیری همه جانبه و مفهوم یادگیری فردی با در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان.

برای انجام موفقیت آمیز وظایف خود، یک معلم باید یک سازمان دهنده، سخنران، تحلیلگر، روانشناس، متخصص بسیار ماهر در زمینه خود، دانشمند در زمینه های دیگر دانش باشد. همچنین معلم باید استعداد، توانایی های طبیعی داشته باشد. مستلزم هزینه های ذهنی، جسمی، زمانی و عاطفی-ارادی زیادی است. یک معلم دانشگاه باید یک فرد خلاق باشد، زیرا فقط یک فرد خلاق می تواند یک متخصص خلاق آینده را آماده کند.

وظایف عملکردی مستقیم کارکنان علمی و آموزشی آموزش عالی عبارتند از:

تهیه دوره های آموزشی، پشتیبانی روش شناختی و روش شناختی آنها، انتخاب اطلاعات (صوتی، تصویری * کامپیوتر، مخابرات و غیره) پشتیبانی؛

ایجاد برنامه های آموزشی، آموزشی و کنترلی، به ویژه برنامه های کامپیوتری.

سخنرانی ها، برگزاری آزمایشگاه، سمینارها و سایر کلاس های عملی، کنفرانس ها، نقش آفرینی، بازی های موقعیتی و تجاری و غیره؛

حمایت سازمانی و روش شناختی از تمرین و مشارکت دانش آموزان در اجرای آن؛

جستجو و توسعه روش های آموزشی جدید و فن آوری های آموزشی افزایش کارایی؛

مشاوره و سایر کارهای فردی با دانش آموزان؛

جستجو برای منابع مالی برای تحقیقات علمی و مصرف کنندگان پیشرفت های علمی؛

برنامه ریزی، سازماندهی و اجرای تحقیقات علمی و تحولات عملی خاص.

تهیه مواد علمی، علوم مردمی و سایر مواد؛

آماده سازی پیشرفت هایی که به ثبت رسیده است.

اجرای کارکردهای آموزشی در فرآیند کار گروهی و فردی با دانش آموزان، در حین ارتباط غیررسمی با آنها.

تخصص مستمر و توسعه حرفه ای، افزایش صلاحیت ها و صلاحیت های علمی و آموزشی.

داشتن مهارت های مختلف حرفه ای ضروری

در سیستم آموزش باز و انعطاف پذیر، توجه ویژه ای به آمادگی معلمان برای موارد زیر می شود:

سازماندهی یادگیری مبتنی بر تمرین از طریق اقدامات و تجزیه و تحلیل این اقدامات.

شکل گیری مهارت های پژوهشی و خلاق؛

شکل گیری ایمان دانش آموزان به توانایی های خود و واقعیت دستاوردهای حرفه ای.

انتخاب یک نقش مناسب، بسته به موقعیت، به عنوان مثال، یک متخصص، مشاور، سازمان دهنده، طراح، مشاور.

سازماندهی دانش آموزان در گروه های کاری و همچنین توزیع حجم مطالب آموزشی و تشکیل قوانین همکاری.

حمایت از یکپارچگی اجتماعی بدن دانش آموزی، استفاده از روش های موثر برای پیشگیری و حل تعارضات بین فردی و گروهی.

سازماندهی آموزش فردی در گروه ها، ارتباط با بازخورد).

سازماندهی خودآموزی دانش آموزان، به ویژه، آماده سازی آنها برای استفاده مستقل از منابع متنی و متنی اطلاعات.

توسعه مهارت های تصمیم گیری فردی و گروهی و همچنین حل مسائل مختلف قبل از تصمیم گیری.

شکل گیری مهارت های برنامه ریزی مستقل و سازگاری با شرایط متغیر کار. ساخت ذهنی از طریق عملیات مقایسه، تجزیه و تحلیل، نتیجه‌گیری و راستی‌آزمایی، و همچنین ساخت دستکاری شی با توجه به مراحل تحلیلی، عملیاتی و ترکیبی رفتار در حل مشکلات.

کاربرد عملی مفهوم یادگیری متنوع و مفهوم یادگیری فردی با در نظر گرفتن نیازهای دانش آموزان

برای انجام موفقیت آمیز وظایف خود، یک کارمند علمی و آموزشی باید یک سازمان دهنده، سخنران، تحلیلگر، روانشناس، متخصص بسیار توانمند در زمینه خود، دانشمند در زمینه های دیگر با دانش باشد. همچنین یک کارگر علمی و آموزشی باید دارای استعداد، توانایی های طبیعی باشد. هزینه های روحی، جسمی، زمانی و عاطفی-ارادی قابل توجهی از او می طلبد. کارمند علمی و آموزشی. B. NZ باید یک فرد خلاق باشد، زیرا فقط یک فرد خلاق می تواند یک متخصص خلاق آینده را آماده کند.

کارمند علمی و آموزشی یک موسسه آموزش عالی فعالیت های آموزشی خود را در زمینه های زیر انجام می دهد: فعالیت های آموزشی، روش شناختی، پژوهشی و آموزشی.

وظیفه تعیین کننده یک کارگر علمی و آموزشی فعالیت آموزشی با هدف سازماندهی فرآیند یادگیری مطابق با اسناد نظارتی است. این یک جزء نظری و مرتبط را ترکیب می کند. ZANU با افشای ماهیت علم، الگوهای جدید و عملی، که در جهت حل مشکلات آموزشی است. کارمند علمی و آموزشی اهداف و مقاصد تدریس در یک موضوع خاص را در ارتباط با سایر رشته ها تعیین می کند. محتوای آموزش، اشکال و روش های مدرن را که به فعال شدن فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز کمک می کند، اشکال کنترل را در نظر می گیرد.

انواع اصلی این فعالیت عبارتند از: سخنرانی، آزمایشگاه، عملی، کلاس های سمینار، مشاوره، آزمون، آزمون، مرور، سازمان دفاع. مقالات ترمو پروژه ها، مدیریت تمرین و کار آموزشی و پژوهشی دانشجویان، مدیریت پایان نامه های نازک.

فعالیت روش شناختی برای آماده سازی فرآیند آموزشی، ارائه و بهبود آن ارتباط تنگاتنگی با کار آموزشی دارد. شامل: آمادگی برای سخنرانی، آزمایشگاه، عملی، اینها کلاسهای حوزوی، تمرین آموزشی است. توسعه و آماده سازی برای انتشار یادداشت های سخنرانی، مجموعه تمرین ها و وظایف، کارگاه های آزمایشگاهی، مواد روش شناختی برای مقالات ترم و پایان نامه ها؛ n احاطه شده توسط کار برای بهبود صلاحیت های آموزشی (خواندن ادبیات روش شناختی و آموزشی، علمی و روش شناختی)، مطالعه بهترین شیوه ها با گزارش و بررسی چکیده سخنرانی ها، مجموعه وظایف و کارگاه های آزمایشگاهی، تدوین پیشرفت های روش شناختی، تکالیف، بلیط های امتحانی، موضوعات درسی؛ توسعه برنامه برای کار مستقل دانش آموزان.

در فرآیند کار روشمند، سطح مهارت کارمند علمی و آموزشی افزایش می یابد، زیرا او محتوای برنامه های درسی، فناوری های جدید را جذب می کند و آنها را اجرا می کند. پیوسته با دستاوردهای علوم روانشناسی و تربیتی و روش های تدریس رشته های دانشگاهی آشنا می شود. مطالعه و اجرای تجربیات آموزشی پیشرفته؛ مهارت های خودآموزی را بهبود می بخشد.

فعالیت آموزشی یک کارگر علمی و آموزشی لزوماً با فعالیت های تحقیقاتی همراه است ، دنیای درون را غنی می کند ، خلاقیت را توسعه می دهد و سطح علمی دانش را افزایش می دهد. و فعالیت آموزشی تعمیمات عمیق و نظام مندی مطالب را تشویق می کند تا ایده ها، نتیجه گیری ها و فرضیه های جدید را کامل تر کند.

علم تعلیم و تربیت تنها در صورتی می تواند توسعه یابد که با حقایق جدیدی که در فرآیند کار تحقیقاتی به دست آمده است غنی شود. کارمند علمی و آموزشی برای تسلط بهتر و عمیق تر بر موضوع آموزشی، با ادبیات علمی جدید آشنا می شود، پیشرفت این علم را در خارج از کشور رصد می کند، ادبیات روش شناسی اصلی را تجزیه و تحلیل می کند، مجلات علمی و روش شناسی موضوع خود را به دقت مطالعه می کند، مطالعه می کند. تجربه تدریس و کار آموزشی همکاران در تخصص، به طور تجربی امکان ورود نوآوری های آموزشی را در عمل خود بررسی می کند.

با کار بر روی مواد علمی، یک زنجیر زن علمی و آموزشی باید آن را بازنگری کند، تشخیص دهد که چه چیزی برای استفاده در فعالیت های آموزشی خود مناسب است.

فعالیت آموزشی کارمند علمی و آموزشی در درجه اول در فرآیند یادگیری با استفاده از پتانسیل رشته های دانشگاهی انجام می شود و همچنین در هنگام برقراری ارتباط در طول سخنرانی ها و سخنرانی ها، کارمند علمی و آموزشی باید به اهمیت تأثیر آموزشی خود در آینده پی برد. متخصصان و این عملکرد را نه تنها از طریق مصاحبه، کار کیوریتوری، رئیس کلوپ ها، کار در خوابگاه ها، برگزاری عصرانه، گشت و گذار و غیره، بلکه به عنوان مثال خودم نیز متوجه می شوند.

کنترل سوالات و وظایف:

مسئولیت های عملکردی فوری یک کارگر علمی و آموزشی را شرح دهید

کارگر علمی و تربیتی در چه زمینه هایی فعالیت آموزشی خود را انجام می دهد؟

فعالیت های آموزشی یک کارگر علمی و آموزشی را شرح دهید

فعالیت روش شناختی معلم * علمی در چیست؟

چرا یک کارگر علمی و آموزشی به فعالیت های پژوهشی نیاز دارد؟

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

مؤسسه آموزش عالی بودجه دولتی فدرال "دانشگاه دولتی تحقیقاتی ملی ساراتوف به نام N.G. CHERNYSHEVSKY"

گروه ژنتیک

انشا

با موضوع: استانداردهای آموزشی آینده فعالیت آموزشیدر دانشگاه

کارشناسی ارشد 1 دوره 151 گروه

جهت 44.04.01 " آموزش و پرورش / مکاتبه / بودجه»,

دانشکده زیست شناسی، گروه گیاه شناسی و بوم شناسی

ریشه سرافیما سرگیونا

بررسی شده توسط دانشیار: Reshetnikova T. B.

ساراتوف 2017

2. داده های تشخیص و تجزیه و تحلیل فعالیت معلم…………

3. صلاحیت معلم به عنوان متخصص………………………

4. معلم به عنوان معلم………………………………………………

5. معلم به عنوان یک شخص…………………………………………………

نتیجه………………………………………………………………….

فهرست منابع مورد استفاده……………………………………

مقدمه

انواع مختلفی از فعالیت های حرفه ای وجود دارد که مستقیماً به یک شخص مربوط می شود، اما از جمله آنها می توان به حرفه های پزشک، وکیل، معلم اشاره کرد که بر سهم آن تأثیر می گذارد. به همین دلیل است که هر یک از این حرفه ها باید نه تنها یک فعالیت، بلکه یک حرفه نیز باشد.

یک معلم به تعداد زیادی از مردم این فرصت را می دهد که نه تنها چیزهای زیادی بیاموزند، بلکه احساس کنند که احساسات خاص لمس کردن علم، دانش، خلاقیت آموزشی در واقع ماهیت یکسانی دارد. چه برخوردی با خلاقیت هنریدر کنسرت ها و اجراها با حضور اساتید بزرگ.

به سختی می توان اهمیت این عاطفه را در رشد شخصیت جوان، ذائقه، علایق و هر چیزی که می توان آن را ثروت فکری، زیبایی شناختی و در نهایت صرفاً معنوی نامید، دست بالا گرفت. سخنرانی در زندگی دانشجویی تنها یک لحظه است، اما همین کافی است تا ردپای عمیقی در حافظه آنها باقی بماند. بنابراین اهمیت شخصیت معلم در فرآیند تربیتی مسئولیت بزرگی را بر دوش او تحمیل می کند و مستلزم کار مداوم فراوان بر عهده خود اوست. معلم باید سخت تلاش کند تا خود را به عنوان یک معلم ارتقا دهد.

برای رسیدن به کمال، او نه تنها به مطالعه موضوع، تاریخ، فلسفه، بلکه به بهبود تکنیک تدریس خود نیاز دارد. از این حیث فعالیت یک معلم بسیار نزدیک به یک بازیگر است.

جنبه های آموزشی تدریس

اصلاح آموزش عالی در فدراسیون روسیه شامل توسعه آن در دو جهت است: تبدیل آن به منبع پایدار کارایی در حوزه های اجتماعی-اقتصادی، فرهنگی، علمی و فنی فعالیت های انسانی در کشور خود و همچنین شرکت در تشکیل بخشی از فضای آموزشی جهان. به همین دلیل است که برای تغییر نظام آموزش عالی سه هدف تعیین شده است: تضمین سطح بالای آموزش آموزشی در شرایط اجتماعی مدرن. بهبود آموزش پرسنل علمی بر اساس ادغام آموزش عالی آموزشی و علوم پایه. تقویت قدرت آموزش عالی آموزشی در روسیه در زمینه فعالیت های آموزشی انجام شده توسط جامعه جهانی

دستیابی به این اهداف به محتوا و مؤلفه‌های فرم‌سازی مرتبط با آموزش بستگی دارد که در این میان معیارهای تدریس در وهله اول قرار دارند. آنها شامل انتقال دانش ویژه و عمومی بشردوستانه به دانش‌آموزان می‌شوند و متخصص را قادر می‌سازد تا در سیستم ارزش‌های جهانی حرکت کند و خود را در شیوه‌های تعامل با سیستم‌های آموزشی تعیین کند. ایالت های مختلف، اجرا و تغییر دامنه فعالیت های تولیدی.

یک مؤلفه مهم با توانایی معلم در تسلط بر گزینه های نوآورانه برای ترجمه محتوای آموزش به کیفیت جدید مرتبط است: یک سیستم مدل که یک برنامه آموزشی و حرفه ای است. این نه تنها شامل ادغام دانش بشردوستانه و تخصصی، بلکه راه هایی برای دستیابی به آنها توسط متخصصان آینده با کمک معلمان یا به تنهایی است. برای حل مجموعه وظایف، مطالعات پیچیده بسیاری از مشکلات مرتبط با اصلاح آموزش در جنبه های مختلف مورد نیاز است: محتوایی-هدف، محتوایی-آموزشی، سازمانی-آموزشی، روانشناختی-آموزشی، و همچنین موضوعی-روش شناختی و فن آوری.

O پجی آپایین آچی o nn o- جنبه آموزشی مربوط به ایجاد یک سیستم آموزشی چند سطحی است، یک سیستم گونه شناسی کامل که کل مجموعه مرجع و عملی را بازتولید می کند. اشکال معنی دارفعالیت هایی که وجود و توسعه بیشتر فرهنگ را تضمین می کند.

جنبه روانشناختی و تربیتی با احیای سیستم کار آموزشی با هدف شکل دادن به سلامت اخلاقی جوانان و آرمان های ملی که معنای زندگی را تعیین می کند همراه است.

جنبه های موضوعی - روشی و فناوری حاکی از انتقال مستقیم به اشکال و روش های جدید سازماندهی فرآیند آموزشی است که حداکثر شامل فعالیت های مستقل، تحقیقاتی و خودآموزشی دانش آموز است.

فقط در صورت به روز رسانی آموزش عالی در این جنبه ها، بر اساس دستاوردهای فعالیت علمی معلم، امکان پذیرفته شدن حرفه ای و شخصی توسط دانش آموزان وجود دارد و موقعیت خود را تشکیل می دهد که N.I. پیروگوف: "کسی که درس می دهد و تحقیق می کند، با نور دانش خود می درخشد و گرم می کند."

در آموزش نوین دانشگاهی، رشد مهارت‌های حرفه‌ای معلم از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا مهمترین انگیزه‌های فعالیت دانشجویی را نشان می‌دهد و به عنوان یک پتانسیل رشد برای دانشگاه عمل می‌کند.

با این حال، هنوز هیچ مطالعه جدی علمی - تعمیم دهنده ای در زمینه تشخیص، تجزیه و تحلیل و ارزیابی کیفیت فعالیت های آموزشی در دانشگاه وجود ندارد. فقط در روانشناسی تعدادی کار در مورد بازتاب آموزشی فعالیت یک معلم دانشگاه وجود دارد که در آن شاخص های فردی فرهنگ آموزشی یک معلم دانشگاه، الزامات شخصیت معلم، صلاحیت حرفه ای او در نظر گرفته می شود.

2. داده های تشخیص و تجزیه و تحلیل فعالیت معلم

در مطالعه فعالیت های آموزشی، معلمان دانشگاه اصول اصلی آموزش مدرن را تدوین کردند:

هدف از تعلیم و تربیت، آموزش جامع نگر است شخصیت خلاقو نه فقط با آگاهی و آمادگی عملی، زمانی که الگوی آموزشی «دانش» با الگوی دانش‌آموز محور جایگزین شود.

روش‌های آموزشی دانشگاهی باید از نظر تئوری و عملی منعکس‌کننده فناوری‌های مدرسه باشد، شامل آنچه در مدرسه به عنوان آینده امیدوارکننده گنجانده شده است: بازی‌های تجاری، تعامل ارتباطی، یادگیری پیش‌بینی‌کننده و مقایسه‌ای، کلاس‌های تمرین محور، فناوری‌های یادگیری فشرده، سمینارهای خلاقانه، گفت‌وگوهای آموزشی و غیره. .

تحصیلات دانشگاهی تا حدی شخصیت معلم-پژوهش آینده را شکل می دهد که در آن فرآیندی علمی، آموزشی و توسعه ای است که در ارتباط با آن جهت گیری پژوهشی هر درس شاخص اصلی کیفیت آن است.

فرهنگ روانشناختی درس در این واقعیت نهفته است که دانش آموز بر رشد توانایی های خود متمرکز است، در حالی که معلم موفقیت او را در دستیابی به استانداردهای رشد فردی تضمین می کند و مفهوم دانشگاهی آموزش بر اساس روانشناسی خوش بینی ساخته شده است. و آموزش موفقیت؛

تسلط بر مبانی علوم در دانشگاه با هدف توسعه تفکر است و رویکرد پژوهشی در تدریس، توسعه توانایی دانش‌آموزان برای تفکر خلاق است، بنابراین هر درس با هدف آموزش نحوه تفکر، کارکرد اطلاعات در موقعیت‌های مختلف، جستجوی مستقل، نظام مند کردن، توجیه و به کار بردن آن؛

مؤلفه اساسی تعلیم و تربیت عبارت است از اصطلاحات و مفاهیم علم، ایده های برجسته آن و توانایی دانش آموز نه تنها در جذب کافی آنها، بلکه در ایجاد آنها بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی و عمل از موضع تئوری.

آموزش شخصی شامل وحدت روش زندگی، طرز تفکر، شیوه عمل و بر این اساس شکل گیری "من-مفهوم" حرفه ای آینده است، زمانی که اولین مورد با تاکید بر وحدت آگاهی تعیین می شود. و رفتار، گفتار و کردار، دوم - توسط جوهره تحقیقاتی آموزش و سوم توسط خودتنظیمی، خودسازی، خودسازی، و عمل به عنوان عناصر فعالیت فکری فراهم می شود، آنها با هم موفقیت را در سایرین تضمین می کنند.

عمل تعامل آموزشی بین معلم و دانش‌آموز نشان می‌دهد که آموزش دانشگاهی، به دلیل جدا بودن بسیار، به دو جزء تقسیم می‌شود: آموزش و یادگیری. معلم دانش آموز را به اندازه معلم دانش آموز در مدرسه نمی شناسد. دو جهان وجود دارد که مدارهایشان به ندرت تلاقی می کنند: عمدتاً در امتحانات و زمانی که دانش آموزان در سمینارها پاسخ می دهند.

انگیزه پیچیده یادگیری ارتباط بین انگیزه اجتماعی و شخصی است. بین معلمان و دانش آموزان فرق می کند.

یک دانش آموز سیستم انگیزه های خاص خود را برای تحصیل در دانشگاه دارد: ممکن است بخواهد معلم شود یا نخواهد، ممکن است به این موضوع علاقه مند باشد یا نباشد. وظیفه معلمان ایجاد سیستمی از انگیزه ها است که در آن هر کس بتواند به خود بگوید: "من در زندگی خود به این نیاز دارم. این برای من بسیار مهم است."

تنظیمات و موقعیت های هدف مشترک معلم: من یک حرفه ای هستم، علم ایجاد می کنم، موظفم آن را به متخصص آینده منتقل کنم و او برنامه آموزشی را یاد می گیرد. چنین نظام الزامی روابط، دانش آموز را در موقعیت «ترشی» قرار می دهد. اما او نگرش های خاص خود را دارد: داشتن دیپلم، یافتن شغل، آماده بودن برای کسب درآمد در هر کسب و کاری، زنده ماندن، به طور کلی خودتعیین در زندگی.

نزدیک شدن جایگاه معلم و دانش آموز، آموزش را نیز در کنار هم قرار می دهد، که شخصیت خالق، محقق را شکل می دهد، قوت ها و توانایی های او را توسعه می دهد و به موفقیت در خودسازی کمک می کند. در عین حال، مهم نیست که چرا دانشجو این یا آن دانشگاه و دانشکده را انتخاب کرده است، مهم این است که این به او در زندگی کمک کند.

مهم است که ارتباط بین یک معلم دانشگاه و یک دانشجو را درک کنید: به ندرت یک معلم موقعیت خود را "پرده" می کند: "من باید علم خود را ملک شما و ابزاری برای بقا، حرفه ای بودن و خلاقیت شما قرار دهم. در این مورد به من کمک کنید. از منطق فکر من پیروی کن، با من فکر کن، با من همکاری کن، علم موضوع را از من و خودت مطالبه کن، همفکر من باش.

در معلمان، دانش آموزان قبل از هر چیز به دانش موضوع خود، توانایی ارائه آن، صراحت در برقراری ارتباط با آنها و انصاف در برقراری ارتباط، در ارزیابی دانش و رفتار افراد دیگر توجه می کنند.

در هر معلم خاص، دانش آموزان اول از همه از ویژگی های مثبت او قدردانی می کنند. بنابراین، اگر از 10 عامل محبوبیت یک معلم 3 تا 4 مورد را داشته باشد، از قبل یک نگرش مثبت پایدار نسبت به او ایجاد می شود.

ویژگی های اخلاقی و ارزشی معلم، به عنوان یک قاعده، اما نه همیشه، توسط دانش آموزان نادیده گرفته می شود، اما فرهنگ عمومی رفتار، هوش ارزش همه عوامل دیگر محبوبیت معلم را افزایش می دهد.

دقیق بودن معلم عاملی برای دقیق بودن دانش آموز نسبت به خودش می شود، اگر 4 عامل اول عمل کنند. سپس نه تنها از دانش خود، بلکه از فعالیت ها و شخصیت او به عنوان یک کل، عزت نفس کافی توسط دانش آموز شکل می گیرد. بنابراین، معیار شخصیت معلم به عنوان فردی اهل علم، فرهنگ و حرفه او مبنای خودارزیابی شخصی دانش آموز است.

داده های به دست آمده نشان می دهد که اساتید و دانشجویان به ندرت در ارزیابی عواملی که موفقیت تحصیل در یک دانشگاه را تعیین می کنند اتفاق نظر دارند. علاوه بر این، دانش آموزان برای فعالیت های یک معلم دانشگاه بسیار بالاتر از خود معلمان ارزش قائل هستند. فقط عوامل خودارزیابی عینی توسط معلم از کیفیت کار آنها که برای آنها نامرئی بود، تا حدودی پایین تر رتبه بندی شدند.

3. صلاحیت معلم به عنوان متخصص

دانش آموز رویکرد درک کیفیت آموزش را به صورت توالی زیر ارائه می دهد: حامل دانش (معلم) - انتقال دانش (چگونه ، روش ها) - گیرنده دانش (من ، دانش آموز) - اساسی ماهیت دانش (آموزش و پرورش، بهبود معلم) - تقاضا برای دانش به دست آمده (آیا آنها برای من، دانش آموز مفید هستند) - به دست آوردن دانش جدید (کل فرآیند تدریس).

صلاحیت حرفه ای معلم توانایی معلم در انجام فعالیت های حرفه ای خود است.

شایستگی حرفه ای معلم به عنوان معلم در رویکردی مبتنی بر شایستگی در رشد توانایی های خلاق دانش آموزان بیان می شود.

صلاحیت حرفه ای معلم به عنوان یک شخص نه تنها با وجود ارزش های جهانی انسانی، بلکه با توانایی شکل دادن به این ارزش ها و دانش آموزان تعیین می شود. این عامل آشکارا توسط دانش آموزان تشخیص داده نمی شود، اما در بیانیه ها (مصاحبه ها، انواع انجمن ها، در گفتگوهای روزمره) وجود دارد.

در میان ویژگی های حرفه ای معلم، ما به سازگاری معلم با انجام فعالیت های آموزشی اشاره می کنیم. انطباق حرفه ای معلم با فعالیت فرد تعیین می شود و به عنوان یک وحدت تطبیق و جذب عمل می کند. مفهوم سازگاری حرفه ای با کسب دانش، مهارت ها، هنجارها و کارکردهای فعالیت حرفه ای مرتبط است. در فرآیند سازگاری حرفه ای، ادغام دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای در فعالیت های حرفه ای صورت می گیرد.

مهمترین ویژگی یک معلم شایسته، سطح بالای حرفه ای معلم است. مهمترین معیار برای ارزیابی صلاحیت معلمان، توانایی آنها در ترکیب دانش نظری و مهارت های عملی در روش های تدریس است. معلمان واجد شرایط و شایسته فقط سخنرانی نمی کنند: آنها دانش آموزان را در کار مشترک روی مطالب مشارکت می دهند و عادت استقلال، توانایی تفکر، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری را در آنها القا می کنند. معلمان واجد شرایط در زمان واقعی همه رویدادهایی را که در دنیای اقتصاد، سیاست و تجارت اتفاق می‌افتد دنبال می‌کنند، که امکان غنی‌سازی پایگاه دانش نظری را با مثال‌های زنده و واقعی فراهم می‌کند.

خودآموزی معلم - بهبود مهارتهای حرفه ای معلم. روند یادگیری یک فرد مدرن به مدرسه، کالج، دانشگاه ختم نمی شود. پیوسته می شود. مفهوم تداوم آموزش به این معنی است که معلم دائماً بدون وقفه های نسبتا طولانی در حال یادگیری است و نه تنها در مؤسسات آموزشی، بلکه بیشتر به خودآموزی مشغول است. خودآموزی - به دست آوردن دانش به تنهایی، بدون تماس با معلم: کتاب، اینترنت. دانش آموز معلم مسئولیت کامل یادگیری خود را بر عهده می گیرد، از جمله: تعیین اهداف یادگیری. تعیین محتوای آموزشی؛ توسعه و برنامه ریزی برنامه آموزشی خود؛ خودانگیختگی و تأمل؛ سازماندهی و مدیریت فعالیتهای خود؛ ارزیابی نتایج فعالیت های خود و خود ارزیابی؛ ارزیابی کیفیت روش تدریس انتخاب شده

معلم راه های مختلفی برای بهبود مهارت های خود دارد. اولاً، او می تواند ضمن باقی ماندن در همان سطح آموزشی پایه رسمی (معلم، کارشناسی ارشد آموزش صنعتی)، صلاحیت های حرفه ای، مهارت های حرفه ای خود را از طریق روند صدور گواهینامه برای دسته دوم، اول و بالاترین صلاحیت بهبود بخشد. ثانیاً، معلم می تواند به طور مداوم از پله ها و سطوح بالا برود آموزش حرفه ای(مثلا معلمی با تحصیلات عالی وارد مقطع کارشناسی ارشد می شود). ثالثاً، تداوم آموزش مستلزم امکان تداوم نه تنها، بلکه تغییر مشخصات آموزش است، یعنی. امکان مانور آموزشی در مقاطع مختلف مسیر زندگی، بر اساس نیازها و توانمندی های فرد و نیازهای حرفه ای و آموزشی موسسه آموزشی (مثلاً تغییر تخصص «اقتصاد» به تخصص «مدیریت»).

سطح صلاحیت معلم با آموزش پایه ، خودآموزی بعدی ، داشتن مدرک علمی و عنوان تعیین می شود. تجربه در تدریس؛ تجربه عملی در یک زمینه خاص

می توان اشاره کرد که امروزه یک دیپلم دانشگاهی یا مدرک علمی هنوز تضمینی نیست که یک معلم واقعاً در رشته خود حرفه ای باشد که از تمام گرایش های مدرن در زمینه رشته مورد تدریس مطلع باشد. بنابراین مدیریت یک موسسه آموزشی باید به مسائل مربوط به سیاست پرسنلی توجه لازم را داشته باشد. انتخاب دقیق رقابتی معلمان و گواهینامه منظم دانش حرفه ای آنها سطح واقعاً باکیفیت تدریس در دانشگاه را تضمین می کند.

باید درک کرد که فرآیند آموزش از یک پیوند به هم پیوسته تشکیل شده است "دانشجو (دانشجو) - تدریس (معلم) و صلاحیت ها و تجربه کادر آموزشی کاملاً به دانش فارغ التحصیلان موسسه آموزشی بستگی دارد." زندگی عالی". لذا مدیریت دانشگاه می تواند قاعده برگزاری سخنرانی نمایشی را که توسط مدیریت، روسای گروه ها و خود دانشجویان مورد ارزیابی قرار می گیرد، معرفی کند. اگر درس بر اساس دانش و روندهای مدرن جالب، آموزنده به نظر می رسید، معلم جدید احتمالاً شغلی پیدا می کند.

SD. اسمیرنوف تحلیلی از فعالیت حرفه ای یک معلم دانشگاه انجام داد. از میان شش شاخص ارزشیابی پیشنهادی وی، رهبر، آموزشی (40%) است. ترکیب عملکرد آموزشی با عملکرد آموزشی در 33٪ از معلمان مشاهده شد و غلبه عملکرد پژوهشی در ترکیب با عملکرد آموزشی تنها برای 20٪ معمول است. تصویر مشابهی تقریبا 20 سال پیش توسط A.V. درامرها. این به ما امکان می دهد بیان کنیم که هنوز شکاف واضحی بین نگرش رسمی به نقش رهبری روشنفکران دانشگاه در توسعه علم و نگرش واقعی کارکنان آموزشی بسیاری از دانشگاه های روسیه به این مشکل وجود دارد.

مطالعه فعالیت های آموزشی و آموزشی یک معلم دانشگاه یکی از مهم ترین زمینه هاست که اغلب در تکالیف آموزشی به عنوان «فعالیت های علمی و روش شناختی» گنجانده می شود. این مستلزم توسعه برنامه های درسی جدید، تعمیم تجربه تدریس برخی رشته ها، معرفی به عمل فناوری های جدید دانشگاهی آموزش و پرورش است. پس از تجزیه و تحلیل این حوزه از کار تحقیقاتی در تعدادی از دانشگاه های آموزشی، دانشگاه های آموزشی، محققان تصویر زیر را ایجاد کردند. حدود 12 درصد از معلمان همه دانشگاه ها در حال تحقیق در مورد فرآیند ایجاد برنامه های درسی، تعیین کیفیت آنها هستند، 71.4 درصد از معلمان در حال مطالعه تجربه تدریس، تجزیه و تحلیل و ارزیابی آن، 7.2 درصد در حال معرفی فناوری های جدید در آموزش دانشگاهی، موسسات و شرکت ها هستند. - 13.4 درصد معلمان. بقیه دوره های سخنرانی را توسعه می دهند، توصیه هایی را برای دانش آموزان در مورد مطالعه موضوعات، برنامه ریزی برای سمینارها و کلاس های عملی می نویسند.

V.T. اشچپکوف دریافت که جایگاه بالای یک معلم در صورتی پایدار خواهد بود که او یک دانشمند محقق نیز باشد. این را 76.5 درصد از دانشجویان دانشگاه های مختلف تأیید کردند. این حکم با مفهوم فلسفی R.N. عبدیف که با برشمردن ویژگی های اصلی تمدن اطلاعاتی، تأثیر خود را بر روشنفکران مدرن تثبیت کرد. به نظر او، یک دانشمند و یک معلم دانشگاه در سطح یکسانی از صلاحیت اطلاعات، نگرش نسبت به علم، توانایی پر کردن، پیش بینی و تعمیم دانش خود هستند. با توسعه این ایده، G.A. بلوف، در روند مطالعه فعالیت های پژوهشی معلمان دانشگاه، به این نتیجه رسید که بین دانش کادر آموزشی و تنوع فعالیت های پژوهشی دانشگاه ارتباط وجود دارد.

حرفه ای بودن فعالیت تدریس - شایستگی به عنوان یک متخصص ، خودسازی ، ارتباط با علوم مدرن و روش های تدریس - فضای اطلاعاتی واحدی که مستقیماً دانش آموزان را تحت تأثیر قرار می دهد.

4. معلم به عنوان یک مربی

یک معلم شایسته باید دارای ویژگی های سازمانی باشد. اینها شامل فعالیت، وقت شناسی معلم، سخت کوشی او، جامعه پذیری، سخت کوشی است. این ویژگی ها باید الگویی ناخودآگاه برای دانش آموزان باشد. برای یک معلم شایسته، هیچ عبارتی وجود ندارد "وقت نداشتم بررسی کنم، وقت نداشتم بفهمم ...". همچنین اگر معلم آنها به طور سیستماتیک نظم و انضباط کار را کاملاً سیستماتیک نقض کند - توسط دانش آموزان تفسیر ضعیفی می شود - او دیر به کلاس می رسد ، غیر وقت شناسی ، بی دقت است. در این صورت، اگر معلم آنها چنین مثال منفی نشان دهد، چه می توان از دانش آموزان مطالبه کرد.

توانایی معلم برای سازماندهی، مشارکت و جذب دانش آموزان در فرآیند آموزشی مهم است. به عنوان مثال، می توان به این امر دست یافت، به عنوان مثال، با گنجاندن حقایق جالب و سرگرم کننده، حقایق از یک حوزه واقعی معین دانش در مطالب سخنرانی در مورد یک رشته خاص، یا با اشکال غیر استاندارد تدریس (گفتگو).

شایستگی ارتباطی معلم به توانایی برقراری ارتباط و برقراری تماس در موقعیت‌های مختلف، یافتن موضوعات برای گفتگو، انتخاب راه‌های مناسب تعامل در ارتباطات تجاری و عاطفی و همکاری در انواع فعالیت‌ها کمک می‌کند.

شایستگی فکری و آموزشی توانایی تفکر، تسلط بر اشیاء آموزشی را پیش‌فرض می‌گیرد و کلیدی است، زیرا هیچ فعالیت دیگری بدون عقل سازماندهی نمی شود. این اوست که به معلم اجازه می دهد تا وظایف متعددی را که به درستی فرموله شده را در فرآیند یادگیری تنظیم و حل کند ، ارتباطات منطقی برقرار کند ، بین پدیده ها و فرآیندهای مورد نظر موازی ایجاد کند ، جهت لازم را به تفکر خلاق دانش آموز بدهد و جستجوی خلاق را تحریک کند. صلاحیت فکری معلم نمی تواند بدون تغییر و محدود باشد - باید آن را بهبود بخشید و توسعه داد، زیرا میزان جذب موضوع و رشد توانایی های خلاق دانش آموز تا حد زیادی به این بستگی دارد.

شایستگی معلم نمی تواند بدون خلاقیت در فعالیت آموزشی وجود داشته باشد. فقط معلمی که خلاقانه کار می کند می تواند یک فرد خلاق را تربیت و تربیت کند.

خلاقیت یک معلم سطح بالایی از فعالیت حرفه ای او است که با هدف یافتن روش ها، تکنیک ها و ابزارهای پیشرفته تر فرآیند آموزشی انجام می شود.

معلمی که خلاقانه کار می کند حقایق و پدیده های فرآیند آموزشی واقعی مشاهده شده توسط او را بر اساس دانش نظری تجزیه و تحلیل می کند و پیش بینی علمی نتایج اقدامات را در خود ایجاد می کند. و در نتیجه راهها و ابزارهای دستیابی به هدف آموزشی را با موفقیت بهبود می بخشد.

یک معلم شایسته باید تأمل لازم را داشته باشد. بازتاب آموزشی به عنوان تمرکز آگاهی معلم بر روی خود تعریف می شود که با در نظر گرفتن ایده های دانش آموزان در مورد فعالیت های معلم و ایده های خود دانش آموز در مورد چگونگی درک معلم از فعالیت های دانش آموز تعریف می شود. انعکاس به معنای آگاهی از خود و انتظارات سایر موضوعات از فرآیند آموزشی است، تلاشی است برای درک آنچه در خود و خود در آنچه اتفاق می افتد از طریق خود تحلیلی.

تأمل معلم تا حدی مؤثر است که بتواند اعمال دیگران را درک کند، بپذیرد و ترویج کند. از نظر هستی شناختی، بازتاب آموزشی به عنوان وسیله ای برای استقرار دنیای انسانی در حرفه عمل می کند (تغییر مولفه های ارزشی- معنایی تصویر حرفه و حرفه ای به عنوان تعیین کننده شکل گیری تصویر / سبک فعالیت حرفه ای و ارتباطات. )

حرفه تربیتی از معلم مستلزم خودسازی مداوم، خودسازی در چارچوب بازتولید فرهنگ است، در حالی که تأمل امکان کشف معانی جدید را به عنوان پیش نیاز بازتولید مناسب ارزش ها فراهم می کند و جنبه محتوای اثربخش را مشخص می کند. شکل گیری صلاحیت حرفه ای معلم. انعکاس به عنوان مکانیسم اصلی خودسازی با هدف تثبیت تغییرات فعلی و نهایی (دستاوردها) توسط موضوع و همچنین پیش بینی روند شکل گیری صلاحیت حرفه ای است.

یک معلم شایسته معمولاً سبک ارتباطی «تسهیل‌کننده» (از «تسهیل»: تسهیل، ساده‌سازی، کمک کردن) و برگزاری کلاس‌ها با دانش‌آموزان دارد. چنین معلمی کیفیت آموزش یک رشته خاص به دانش آموزان را هدف قرار می دهد، هر دانش آموز را با مسئولیت خود دانش آموزان در فرآیند آموزشی مشارکت می دهد و هر دانش آموز را به صورت جداگانه "می خواند" تا مهارت ها و نیازهای شخصی خود را تابع گروهی کند. این سبک از برگزاری کلاس ها شاخص مهمی از سطح شایستگی معلم و توانایی او در ارتقای سطح شایستگی دانش آموزان است.

تسهیل آموزشی یک کیفیت حرفه ای مهم شخصیت معلم است که موفقیت تسلط بر فعالیت آموزشی، افزایش بهره وری آموزش، توسعه موضوعات فرآیند آموزشی و شکل گیری سبک خاصی از تعامل بین معلم و دانش آموزان را تعیین می کند.

همچنین در مورد یک واقعیت شناخته شده قابل ذکر است - بخش خاصی از معلمان دانشگاه های تخصصی آموزش آموزشی خاصی ندارند. معلمان، به ویژه جوانان، گاهی اوقات ایده روشنی از ساختار فعالیت آموزشی ندارند، آنها به آنچه که مهارت های آموزشی را تشکیل می دهد فکر نمی کنند، موفقیت آموزش و فعالیت آموزشی خود بستگی دارد. این امکان وجود دارد که موضوع خود را عالی بدانید و یک معلم متوسط ​​باشید. در کار برخی از معلمان، این اصل غالب است: "من موضوع خود را خواهم دانست - قادر خواهم بود تدریس کنم."

بنابراین، یک معلم به عنوان یک معلم باید ویژگی های یک سازمان دهنده، خالق، مهارت های کارکردهای ارتباطی را داشته باشد.

5. معلم به عنوان یک شخص

ویژگی های اصلی روانشناختی و تربیتی معلم در صحت، درایت، اخلاق او بیان می شود.

گاهی معلم از دانش آموز سهل انگار دلخور و عصبانی می شود و در کامنت ها مطلبی تند و توهین آمیز شخصی می نویسد و این نباید مجاز باشد. جایز نیست معلم به این شکل ناراحتی خود را بر سر دانش آموز بریزد. از این گذشته ، درستی ، توانایی مهار خود قاعده یک معلم شایسته است.

صمیمیت، درایت معلم، تشویق، تایید - همه اینها یک محیط کوچک خاص در گروه ایجاد می کند، فضای اعتماد و اطمینان دانش آموزان به توانایی های خود و دستیابی به اهداف آنها.

در مورد رابطه بین دانش‌آموزان و معلمان، یکی از اولین مواردی که دانش‌آموزان قرار می‌دهند «نگرش صاف و به همان اندازه عینی» نسبت به آنها است. آنها نسبت به مظاهر بی عدالتی معلم و همه اعمال او بسیار حساس هستند. هر کدام از آنها پاسخی متناسب در ذهنشان ایجاد می کند و اثر خاصی در رفتارشان به جا می گذارد. معلم شایسته باید دقت و پایبندی به اصول را با نگرش محترمانه نسبت به دانش آموزان و درایت اجباری ترکیب کند.

اخلاق معلم بر اخلاق دانش آموزان نیز تأثیر می گذارد. اخلاق یک کد درونی است که روابط انسانی را تعریف می کند. آموزش اخلاق دانشجویان در فرآیند آموزشی دانشگاه ها اغلب به صورت غیر سیستمی، خودجوش، شهودی و یا اصلا انجام نمی شود.

اخلاق حرفه ای نیز مهم است. حرفه معلمی از دیرباز با وضعیت اخلاقی خاصی متمایز شده است. این نه تنها مسئولیت شخصی برای انجام وظیفه آموزشی، بلکه صداقت، نجابت، بی علاقگی است. و ارزش های اصلی فعالیت حرفه ای شامل انسان گرایی، مسئولیت پذیری، میهن پرستی و نوع دوستی است.

ویژگی های ذکر شده معلم را می توان شایستگی فرهنگی عمومی معلمی نامید که بر خودسازی مستمر شخصیت خود از نظر جذب کامل ترین ارزش های فرهنگی زندگی و آشنایی با این گنجینه دانش آموز تمرکز دارد. شخصیت از طریق فعالیت های مختلف

نتیجه

در حال حاضر، به هر طریقی، برخی مواضع کلی علم و عمل در مورد تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های یک معلم دانشگاه تعیین شده است که عبارتند از:

بالاترین شاخص فرهنگ حرفه ای معلم، یعنی. ترکیب هماهنگ فعالیت های آموزشی و پژوهشی او؛

نسبت نظریه و واقعیت شناسی، دانش و تجربه، رابطه دانش، مهارت ها و توانایی ها با نقش پیشرو دانش.

کیفیت کار معلم که با توانایی او در تسلط بر فن آوری های آموزشی مدرن و ترکیب آنها با روش های نویسنده مناسب تعیین می شود.

مهارت معلم که مستقیماً با توانایی او در برانگیختن فعالیت های یادگیری دانش آموزان و سازماندهی آن به صورت تحقیق، خلاقیت و حل مستقل مسئله مرتبط است.

نگرش معلم به کار خود، بسته به فرهنگ عمومی او، برخورداری از دانش جهانی، و همچنین جهت گیری به پارادایم جدید آموزش عالی، از جمله انتقال به یک سیستم آموزشی چند متغیره، اجرای آموزش دانش آموز محور، استفاده از بازار خدمات آموزشی، رویکرد سیستماتیک به فرآیندهای نوآوری و غیره.

به طور کلی، علم به این واقعیت نزدیک می شود که شخصیت یکپارچه معلم دانشگاه عامل اصلی رشد فرهنگ حرفه ای او است. در این مورد، ویژگی های کیفی یک معلم دانشگاه شامل مفاهیم معلم به عنوان یک شهروند، دانشمند، همکار، متخصص حرفه ای است.

ارزش‌های آموزش، که در «مفهوم من» معلم و دانش‌آموز منعکس شده است، اگر معلم به عنوان یک متفکر، به عنوان محقق زندگی با کمک علم تدریس شده عمل کند، متقاطع می‌شوند. این امر دانش آموزان را به مطالعه خود، درون نگری شخصیت خود و فعالیت های یادگیری تشویق می کند. خود ارزیابی عینی معلم از کار خود، باز بودن موقعیت ها عامل اصلی در شکل گیری استقلال دانش آموز، اجرای خود تنظیمی، خودسازی است.

رابطه بین تحقیقات و فعالیت های علمی و روش شناختی در دانشگاه به شکل گیری تصویری از دنیای مدرن کمک می کند و آموزش مبتنی بر این رابطه به شکل گیری تصویر "من" متخصص آینده کمک می کند. آنها با ارزش های آموزشی به هم مرتبط هستند که سبک زندگی حرفه ای دانش آموز را در محیط اجتماعی-فرهنگی مدرن تعیین می کند. با شکل گیری همان ویژگی های شخصیتی همراه است. بنابراین، معلم با ارتقای خود به عنوان یک دانشمند، از نظر حرفه ای به عنوان یک معلم رشد می کند و مشغول به تدریس، ویژگی های شخصیتی لازم برای یک دانشمند را شکل می دهد.

همه موارد فوق در این اثر را می توان در اصل به اصل موضوعی که دانش آموزان بیان می کنند تقلیل داد: به ما یک مربی بدهید و ما نیز مربی خواهیم بود. و مفهوم "مربی" یک مقوله فلسفی است؛ در تصویر معلم، به حرفه ای بودن یک متخصص، ویژگی های معلم و ویژگی های شخصیتی متوسل می شود.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Baidenko V.I., Van Zantworth J. مدرنیزاسیون آموزش حرفه ای: مرحله فعلی. - م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت در تربیت متخصصان، 1382. - 256 ص.

2. بودالف A.A. در مورد ویژگی های درک معلم از دانش آموز / مشکلات روانشناختی و آموزشی مدرن آموزش عالی. موضوع. 4.- L.: LGU, 1998, S. 32-45.

3. بوندارنکو O.R. جنبه‌های روان‌معانیتی مطالعه تصویر معلم / وستن. مسکو Univ.- Ser. 14.- روانشناسی.- 1365.- شماره 1.- ص 30-35.

4. Bragg P.S. فرمول کمال. - سنت پترزبورگ: وچه، 1993. - 245 ص.

5. Bruner J. Psychology of Knowledge.- M.: Nauka, 1977.- 402 p.

6. همه چیز با یک معلم شروع می شود / اد. Z.I.Ravkina. - م.: پداگوژی، 1983.- 285 ص.

8. گودوین دی. تحقیق در روانشناسی - سنت پترزبورگ: ناوکا، 2004. - 517 ص.

9. Donskaya L.Yu. نقش تصویر در ارتباطات و فعالیت های معلم آموزش عالی.// ادغام کار روشمند (علمی و روش شناختی) و سیستم آموزش پیشرفته پرسنل: مواد علمی-عملی بین منطقه ای. conf. چ.من. - چلیابینسک، 2002. - S.25-28.

10. کوتووا تی.آی. رویکرد مبتنی بر شایستگی به شخصیت دانشجو از طریق شایستگی معلم دانشگاه.// ادغام کار روشمند (علمی و روش شناختی) و سیستم آموزش پیشرفته پرسنل: مواد بین منطقه ای علمی-عملی. conf. چ.من. - چلیابینسک، 2002. - S.12-19.

11. Krushelnitskaya O.B., Panasyuk A.S. شرایط اثربخشی ارتباط ادراکی بین معلم و دانش آموزان // علم و آموزش روانشناسی. - 2003. - شماره 3. -سی. 17-27.

12. Kuteynikova I.Kh. اخلاق حرفه ای به عنوان یک عنصر مهم از صلاحیت آموزشی // ادغام کار روشی (علمی- روشی) و سیستم های آموزشی پیشرفته: مواد علمی-عملی بین منطقه ای. conf.P.1. - چلیابینسک، 2002، ص 44-48.

13. لوپوخین یو.م. درباره علم، خلاقیت و سلامت. - م.: پزشکی، 1370.- 234 ص.

14. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی. / اد. E.S. پولات. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000. - 234 ص.

15. Parnyuk N.V. تصویر یک معلم در ذهن دانش آموزان//مشکلات واقعی مبارزه با جرم و جنایت. - سنت پترزبورگ: دانشگاه بنیاد، 2002. -S. 344 - 355.

16. Petruneva R., Dulina N., Tokarev V. در مورد هدف اصلی آموزش // آموزش عالی در روسیه. -1998.- شماره 3.- S. 40-46.

17. روانشناسی دانش بین فردی / ویرایش. A. A. Bodaleva.- M.: Pedagogy, 1981.- 456 p.

18. Serikov V.V. تحصیلات و شخصیت. تئوری و عمل طراحی سیستم های آموزشی - M.: 1999. - 235 p.

19. تشکیل فعالیت آموزشی دانش آموزان / ویرایش. V.Ya.Lyaudis.- M.: Pedagogy, 1989.- 256 p.

20. Frolov A.G., Khomochkina S.A., Matushansky G.U. انطباق معلم با فعالیت حرفه ای و آموزشی در آموزش عالی // فن آوری های آموزشی و علوم. - کازان. - 2006. - شماره 9 (2). - ص259-269.

21. Chernilevsky D.V., Morozov A.V. آموزش خلاق و روانشناسی.- M.: MGTA، 2001.- 367 p.

22. Shlykova N. L. درک معلم توسط دانش آموزان: چکیده پایان نامه. شمرده روانی علوم - ایوانوو، 1998. - 18 ص.

1

در این مقاله نتایج اصلی بررسی ویژگی های فعالیت های تدریس در دانشگاه ارائه شده است. با در نظر گرفتن تغییراتی که در حال حاضر در آموزش عالی در حال وقوع است، بار معنایی مفهوم "فعالیت تدریس در دانشگاه" نیز در حال تغییر است. بر این اساس، مقاله به ویژگی های اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی توجه می کند که مستلزم شکل گیری تعدادی از ویژگی های حرفه ای از معلمان است. در این مقاله عوامل موثر بر فعالیت تدریس ارائه می شود. در عین حال، عامل انگیزه به عنوان عامل کلیدی مشخص می شود. مطالب با نظر نویسنده در مورد ارتقای کارایی مدرس دانشگاه تکمیل شده است. در جریان مطالعه، روش‌های تجربی (مشاهده، مقایسه)، روش‌های نظری (تحلیل، سنتز) و همچنین روش-رویکردی که جهت و روش کلی حل مشکلات مربوط به اجرای فعالیت‌های آموزشی در دانشگاه را نشان می‌دهد، مورد بررسی قرار گرفت. استفاده شده.

فعالیت آموزشی

انگیزه

رویکرد شایستگی

رقابت

1. آیسمونتاس بی.بی. روانشناسی آموزشی. رئوس مطالب اساسی - M.: دانشگاه اجتماعی باز مسکو، 2001. - [منبع الکترونیکی]. – حالت دسترسی: http://ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/12.html.

2. کاراموشکا L.N. روانشناسی مدیریت. - K .: هزاره، 2003. - S. 123-125.

3. لئونتیف A.N. فعالیت، آگاهی، شخصیت. - M.: Poliizdat, 1975. - S. 112-115.

4. لوکاشنکو M.A. موسسه آموزش عالی در بازار خدمات آموزشی: مشکلات واقعی مدیریت - م.: مارکت دی اس، 2003. - 32 ص.

5. Novikova I.V. جهانی شدن، دولت و بازار: گذشته نگر و چشم انداز تعامل: یک تک نگاری. - مینسک: آکادمی. سابق. زیر نظر رئیس جمهور بلاروس، 2009. - 218 ص.

6. Slastenin V.A., Podymova L.S. آموزش: فعالیت نوآورانه. - م.، 1997.

اگر به ریشه ها بپردازیم، آنگاه حرفه معلمی منشأ خود را مدیون تخصیص آموزش به عنوان یک کارکرد اجتماعی خاص است. این امر با شکل گیری در ساختار تولید اجتماعی نوع خاصی از فعالیت انجام شد که هدف آن آماده سازی نسل های جدید برای زندگی بر اساس دستاوردهای اساسی فرهنگ و علم بشر بود. به طور سنتی، فعالیت تدریس به عنوان یک تأثیر آموزشی و آموزشی بر دانش آموز تعریف می شود. به لطف این تأثیر، رشد فردی، فکری و فعالیتی دانش آموز انجام می شود.

فعالیت آموزشی ساختار یافته است و این ساختار شامل: انگیزه، اهداف و اهداف آموزشی، موضوع فعالیت آموزشی، ابزارها و روش های آموزشی برای حل وظایف، محصول و نتیجه فعالیت معلم است.

فعالیت حرفه ای معلم مستلزم غلبه بر بسیاری از تضادها بین عواملی مانند پویایی وظایف حرفه ای و آمادگی معلم برای اجرای آنها، پویایی خط مشی آموزشی و تمایل معلم برای اتخاذ موضعی روشن و ثابت، نیاز شخصی معلم به خلاقیت است. خودشناسی و امکان ارضای آن.

فعالیت معلم با چارچوب سیستم آموزشی، حجم فزاینده اطلاعات به روز و روش های معمول توسعه، ذخیره و انتقال آن، نیاز جامعه به خدمات آموزشی و کاهش ذخیره کار تعیین می شود. زمان، کاهش تعداد و سطح مواد نسبتاً ناکافی کارکنان آموزشی و غیره.

برای مثال، استانداردهای آموزشی نسل جدید مستلزم معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی است. بر این اساس، هیئت علمی دانشگاه با تعدادی از وظایف روبروست: تغییر مجموعه آموزشی و روش شناختی رشته ها. توسعه فناوری ها و کلاس های کلاس درس در چارچوب کار مستقل دانش آموزان با هدف شکل گیری شایستگی ها. ایجاد کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی و دستورالعمل هایی که الزامات استانداردهای آموزشی نسل جدید را برآورده می کند.

در عین حال، معلم دانشگاه باید الگوریتم شکل گیری شایستگی های دانشجویان و فارغ التحصیلان دانشگاه را به وضوح ارائه کند. برای این منظور، بهبود سطح تحصیلات خود، افزایش شایستگی و حرفه ای بودن اهمیت دارد.

علاوه بر موارد فوق، یک معلم دانشگاه فقط یک متخصص آموزش دانشجویان نیست. همچنین محققی است که کار علمی انجام می دهد. با این حال، در این مورد، یک مشکل ایجاد می شود: بار سخنرانی معلم، که بیش از 600 ساعت است، زمان زیادی می برد. بر این اساس معلم برای انجام فعالیت های علمی و غرق شدن در کارهای پژوهشی و تجربی باید وقت و انرژی پیدا کند. بنابراین در دانشگاه باید بار کلاس را به گونه ای تنظیم کرد که معلم فرصت خودسازی و تحقیق علمی را داشته باشد. در این صورت، دانشگاه ممکن است به یک پلتفرم به اصطلاح علمی و تجربی تبدیل شود، چیزی که دولت روسیه در واقع مؤسسات آموزش عالی را به آن هدایت می کند. توسعه توان علمی دانشگاه بدون مشارکت کادر آموزشی در این فرآیند دشوار است. ایجاد مدیریت یک مؤسسه آموزش عالی به گونه ای است که به فعالیت های پژوهشی توجه جدی شود. برای انجام این کار، نه تنها توانمندسازی معلمان برای مشارکت در این فعالیت، بلکه ایجاد انگیزه در آنها برای انجام آن مهم است. توسعه پتانسیل علمی یک مؤسسه آموزش عالی امکان ارتقای کیفیت خدمات آموزشی و همچنین تقویت رقابت پذیری دانشگاه را فراهم می کند.

مانند هر نوع فعالیت انسانی دیگری، فعالیت معلم با هدفمندی، انگیزه مشخص می شود. عینیت

عامل مهمی که بر فعالیت حرفه ای تأثیر می گذارد، خودآگاهی فرد است که اصطلاحاً به آن «من مفهوم» می گویند. همانطور که می دانید، "مفهوم من" ایستا نیست، بلکه به عنوان یک شکل گیری روانشناختی پویا عمل می کند. "من مفهوم" حرفه ای یک شخص می تواند واقعی و ایده آل باشد. «مفهوم من» واقعی، عقاید فرد را در مورد اینکه کیست منعکس می کند. ایده‌آل "من" ایده‌های فرد را در مورد آنچه باید باشد منعکس می‌کند. عدم تطابق بین «من مفهوم» واقعی و ایده آل می تواند پیامدهای منفی و مثبت داشته باشد.

از یک سو، عدم تطابق بین مفاهیم واقعی و ایده آل می تواند به منشأ تعارضات درون فردی تبدیل شود. از سوی دیگر، دقیقاً همین ناهماهنگی است که منبع اصلی خودسازی حرفه ای فرد و میل به پیشرفت است. بسیاری از این فرآیند با درجه عدم تطابق و تفسیر درون فردی آن تعیین می شود.

فعالیت حرفه ای و کارگری سهم شیر از زمان را می گیرد و باید به عنوان یک هواپیما عمل کند که در آن شخص باید و / یا / به دنبال تحقق خود به عنوان یک شخص باشد. بسته به اینکه فرد چه نگرشی به کار دارد، چگونه موفقیت ها و شکست ها، پیروزی ها و شکست ها را درک می کند، وضعیت عاطفی و رفاه او بستگی دارد که تا حد زیادی بر شکل گیری اثربخشی کار او تأثیر می گذارد. خودآگاهی حرفه ای به عنوان یک تنظیم کننده شخصی برای خودسازی حرفه ای و خلاقانه معلم یک موسسه آموزش عالی عمل می کند.

ساختار خودآگاهی حرفه ای یک معلم دانشگاه عبارت است از: «من واقعی» (معلم امروز خود را چگونه می بیند)، «من گذشته نگر» (معلم خود را از مراحل اولیه کار چگونه می بیند)، «من ایده آل» (معلم دوست دارد چگونه شود)، "خود بازتابی" (که از دیدگاه معلم، سایر کارمندان دانشگاه او را می بینند). "من مرتبط هستم" را می توان به عنوان عنصری که جایگاه اصلی را در خودآگاهی حرفه ای معلم اشغال می کند، تشخیص داد. این عنصر مبتنی بر سه عنصر دیگر است که در آن «خود گذشته نگر» در مقایسه با «خود واقعی» مقیاسی از دستاوردها و معیارهای عزت نفس فرد را ارائه می دهد. "خود ایده آل" را می توان به عنوان دیدگاهی کل نگر از فرد نسبت به خود شناخت. این بر روند خودسازی معلم در زمینه حرفه ای تأثیر می گذارد. "خود بازتابی" به عنوان یک دیدگاه اجتماعی از شخصیت معلم همراه است.

خودارزیابی نقش بسیار مهمی در ساختار خودآگاهی حرفه ای معلم یک موسسه آموزش عالی ایفا می کند. خودارزیابی بیان خاصی از نگرش فرد نسبت به خود است که جهت گیری کلی، "نشانه" نگرش فرد نسبت به خود را توصیف می کند و اغلب می تواند کمیت شود. در ساختار خودارزیابی حرفه ای، دو جنبه قابل تشخیص است: ارزیابی سطح حرفه ای و شایستگی. ارزیابی خود ویژگی های شخصیدر مقایسه با ایده آل

خودارزیابی انجام شده در چارچوب این جنبه ها بر سازگاری حرفه ای و موفقیت حرفه ای تأثیر می گذارد.

علاوه بر جنبه های فوق، توصیه می شود که خود ارزیابی نتیجه و خود ارزیابی پتانسیل موجود در ساختار را که به ترتیب با ارزیابی آنچه به دست آمده و رضایت (نارضایتی) همراه است، مشخص کنید. ) با دستاوردها.

چنین جنبه هایی از خودارزیابی بر شکل گیری اعتماد معلمان دانشگاه به توانایی های خود تأثیر می گذارد. در اینجا شایان ذکر است که عزت نفس پایین نتیجه به هیچ وجه نشان دهنده "عقده حقارت حرفه ای" نیست، بلکه برعکس، در ترکیب با عزت نفس بالا، عاملی برای خودسازی است. . یک الگوی خودارزیابی معین اساس انگیزه خودسازی معلم است.

لازم به ذکر است که بیشترین بازدهی فعالیت یک معلم دانشگاه با اجرای سلسله مراتب مشخص شده از مؤلفه ها حاصل می شود و از این طریق به افزایش سطح خدمات آموزشی ارائه شده به مصرف کننده و در نتیجه افزایش سطح خدمات کمک می کند. رقابت کلی یک موسسه آموزش عالی

ویژگی های جهت گیری شخصی معلم منجر به مشخص شدن انگیزه های اصلی فعالیت آموزشی و تعریف مجموعه انگیزشی معلم در روسیه مدرن می شود.

همانطور که می دانید انگیزه جایگاه ویژه ای در ساختار فعالیت حرفه ای دارد. این فقط سطح هوش، بلوغ و کامل بودن دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای نیست که یک متخصص "قوی" را از یک "ضعیف" متمایز می کند. سطح و ساختار انگیزه نقش اصلی را در بهره وری فعالیت آموزشی ایفا می کند. درست است ، همه پارامترهای فعالیت آموزشی به شدت به سطح انگیزه معلم بستگی ندارد. بنابراین، برای مثال، بین انگیزه یک معلم دانشگاه و کفایت ایده های معلم در مورد شخصیت یک فرد در حال تحصیل، ارتباط معناداری وجود ندارد.

A.K. Baimetov، با مطالعه انگیزه های فعالیت آموزشی، همه آنها را به سه گروه ترکیب کرد: وظیفه، علاقه و اشتیاق به موضوع، اشتیاق برای روند ارتباط با دانش آموزان.

با توجه به ماهیت غلبه این انگیزه ها، چهار گروه از معلمان متمایز می شوند:

1) با غلبه انگیزه های بدهی؛

2) با غلبه علاقه به رشته ای که تدریس می شود.

3) غلبه نیاز به ارتباط در زمینه فرآیند آموزشی.

4) بدون انگیزه پیشرو.

از بین این گروه ها، گروه اول بیشترین تعداد و آخرین، برعکس، کمترین تعداد نماینده را دارد. در اینجا شایان ذکر است که الزامات یک معلم با انگیزه همه کاره برای دانش آموزان هماهنگ است و زیاده روی نمی کند، در حالی که غلبه احساس وظیفه، خودکامگی را تشویق می کند.

LN Zakharova، با مشخص کردن انواع انگیزه های حرفه ای معلم، همراه با انگیزه های انگیزشی، خود تحقق بخشی، انگیزه های مادی را برجسته می کند.

به طور دقیق، می توان اشاره کرد که انگیزه های مرتبط با پاداش های مادی نیز می تواند شامل افزایش دسته، تضعیف الزامات و کنترل باشد. انگیزه های خود تأیید بیرونی، یعنی تأیید خود از طریق ارزیابی مثبت دیگران - به زبان دیگر، انگیزه پرستیژ. انگیزه حرفه ای در کلی ترین شکل خود به عنوان میل به آموزش و آموزش عمل می کند. انگیزه خودآگاهی شخصی در درک فعالیت آموزشی به عنوان فرصتی برای درک خود به عنوان یک فرد و یک حرفه ای نهفته است.

به گفته L. Podimova و V. Slastenin، انگیزه های خود تحققی نقش اصلی را در درک مثبت معلم از نوآوری ها در حوزه حرفه ای ایفا می کند و جایگاه پیشرو در سیستم انگیزه های فعالیت نوآورانه را اشغال می کند. اگر آنها با انگیزه های آموزشی حرفه ای ترکیب شوند، این معلم به سطح بالایی از خلاقیت، موفقیت در فعالیت های حرفه ای بدون انگیزه عمل گرایانه دست می یابد. در این صورت معلم از فعالیت حرفه ای خود لذت می برد که برای او معنای شخصی عمیقی دارد.

با جمع بندی تحلیل ویژگی های انگیزش معلمان آموزش عالی می توان به این نکته اشاره کرد که اثربخشی کار تدریس به ساختار انگیزه و وجود نیازهای خلاقانه در آن بستگی دارد. انگیزه های فعالیت آموزشی را می توان به گروه های زیر دسته بندی کرد: انگیزه های وظیفه. انگیزه های علاقه و اشتیاق به موضوع؛ انگیزه های برقراری ارتباط با دانش آموزان

انواع اصلی انگیزه های حرفه ای معلم عبارتند از: انگیزه های مادی، انگیزه های مرتبط با ابراز وجود. انگیزه های حرفه ای؛ انگیزه های خودآگاهی شخصی

در علم مدرن، اصطلاح "انگیزه" (انگیزه، عوامل محرک) اغلب به پدیده های کاملاً متفاوتی اشاره دارد. انگیزه ها را تکانه های غریزی یا مدارهای منطقی و نیز تجربیات احساسات، علایق، امیال می نامند. در فهرست کلی تعاریف "انگیزه" نیز می توان اهداف و آرمان های زندگی را یافت.

در واقع، به گفته L. Karamushka، انگیزه های مختلفی می توانند به عنوان انگیزه برای رفتار و فعالیت های انسانی عمل کنند: علایق، نگرش مثبت فرد نسبت به اشیاء خاص (اشیاء، پدیده ها، فعالیت ها) وجود دارد که به اهمیت و جذابیت عاطفی آنها بستگی دارد. دستورالعمل های اخلاقی و سیاسی، آرمان ها، باورها (به عنوان اجزای جهان بینی یک فرد). عواطف و احساسات (عشق، نفرت و غیره).

سیستم انگیزه های اساسی "حس سازی" که نگرش فرد را نسبت به دنیای اطرافش تعیین می کند، یکی از عناصر پیشرو در ساختار شخصیت (آن چیزی است که اهداف فعالیت و رفتار ما را هدایت و تعیین می کند).

بنابراین می‌توان گفت که انگیزه‌ها تجسم ماهوی نیازهای انسان هستند و نقش مهمی در فعال‌سازی رفتار در تمام عرصه‌های زندگی (حرفه‌ای، زندگی، خانگی) دارند. آنها کلید درک رفتار انسان و امکان تأثیرگذاری بر آن هستند.

اگر ویژگی های مشترک در انگیزش معلمان دانشگاه و انگیزه کارگران در سایر زمینه های فعالیت را مشخص کنیم، می توان اشاره کرد که کلی با تعاریف مفاهیم کلیدی (یعنی انگیزه، انگیزه، نیاز، علاقه) نشان داده می شود. به طور مساوی برای همه مقوله های اجتماعی، توسط نظریه های کلی انگیزش، که قوانین شکل گیری و عملکرد آن را تعیین می کند، تعریف شده است (به عنوان مثال، نظریه سلسله مراتب نیازها توسط A. Maslow برای توضیح شکل گیری انگیزه معلمان دانشگاه قابل استفاده است. همانند سایر گروه ها، انگیزه در فعالیت های حرفه ای معلم و مدیریت کادر آموزشی همان نقش مهمی را ایفا می کند که در مدیریت فعالیت های هر گروه حرفه ای دیگر.

ویژگی های خاص در انگیزش معلم دانشگاه در حوزه جهت گیری و ساختار انگیزشی فرد نهفته است. در اینجا ویژگی انگیزه یک معلم دانشگاه است که اگرچه طبق قوانین کلی توسعه می یابد، اما مستلزم تعیین اینکه چه نوع انگیزه هایی زیربنای فعالیت معلم است، شخصیت معلم چه جهتی دارد. اگر انگیزه به عنوان یک فرآیند بر اساس قوانین کلی خاصی شکل گرفته و توسعه یابد، ترکیب کیفی آن ساختار انگیزه است، حوزه انگیزشی شخصیت، در نتیجه این فرآیند، یک پدیده کاملاً خاص.

در پایان مقاله می توان اشاره کرد که انتخاب یک حرفه خاص و همچنین اجرای موفقیت آمیز فرد در چارچوب یک فعالیت حرفه ای خاص با جهت گیری فرد تعیین می شود. درست مانند هر فعالیت دیگری، آموزش نیاز به یک مبنای شخصی درونی خاص از یک فرد دارد. بنابراین، قبل از هر چیز، برای صحبت در مورد ویژگی های تدریس در دانشگاه، باید دقیقا مشخص شود که چه نیازها و روندهای پویایی شخصیت معلم را از نمایندگان سایر گروه های حرفه ای متمایز می کند و چگونه این امر مستقیم و غیرمستقیم دارد. تاثیر بر رقابت پذیری دانشگاه

برای عملکرد مؤثر یک موسسه آموزشی مدرن، کارکنان مسئول و فعال، بسیار سازماندهی شده و تلاش برای خودآگاهی کاری فرد مورد نیاز است. یک معلم نمی تواند تنها "خدمات آموزشی" ارائه دهد، بلکه باید خود را توسعه دهد و کیفیت بالای آموزش را تضمین کند.

در کار V.A. Zernov ذکر شده است که "موفقیت تلاش های رهبری آموزش و پرورش با هدف مدرن سازی آن کاملاً به ماهیت و کیفیت فعالیت های معلمان بستگی دارد. حل مشکل گذار به کیفیت جدید آموزش بدون فکر کردن به کیفیت نیروی انسانی مؤسسات آموزش عالی غیرممکن است.» کاملاً ممکن است با این گفته موافق باشید.

پیوند کتابشناختی

Zayarnaya I.A. فعالیت تدریس در دانشگاه: ذات، عوامل، انگیزه // فن آوری های مدرن مبتنی بر علم. - 2016. - شماره 2-2. - س 316-319;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35624 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه

FBGOU VPO "دانشگاه دولتی ارضی ورونژ به نام پیتر اول"

گروه آموزشی و علوم سیاسی اجتماعی

دانشکده علوم انسانی و حقوق

کار دوره

در آموزش حرفه ای عمومی

با موضوع: "ساختار فعالیت معلم آموزش عالی در فرآیند آموزشی"

تکمیل شده: دانش آموز G-3-1a

ژیخارووا N.A.

بررسی شده توسط: مدرس ارشد

سیولاپوا E.A.

ورونژ 2011

مقدمه

ساختار فعالیت معلم

1.1 انواع تعامل

2 فرآیند آموزشی

2. ساختار فعالیت های یک معلم در یک موسسه آموزش عالی

نتیجه

مقدمه

در ادبیات تخصصی، فرآیند آموزشی به عنوان یک تعامل ویژه سازمان یافته بین معلمان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی تعریف می شود.

از این تعریف می توان دریافت که معلمان و دانش آموزان موضوعات و اجزای اصلی فرآیند تربیتی هستند. علاوه بر این، سه جزء دیگر از فرآیند آموزشی وجود دارد: محتوای آموزش (تجربه، فرهنگ پایه) و ابزار آموزشی: انتشارات چاپی: کتاب های درسی، کمک آموزشی، کتاب های مرجع. دیسکت با اطلاعات آموزشی؛ وایت برد، پوستر؛ سینما - فیلم های ویدئویی; حرف معلم انتشارات الکترونیک آموزشی; سیستم های آموزشی کامپیوتر; مواد آموزشی صوتی-تصویری و بسیاری موارد دیگر.

ارتباطاین موضوع با این واقعیت تعیین می شود که در سیستم فرآیند آموزشی ساختار فعالیت معلم آموزش عالی نقش مهمی ایفا می کند و به دنبال آن او برای سطح بالایی از حرفه ای بودن تلاش می کند.

برای جذب مؤثرتر مواد آموزشی توسط دانش آموزان، یک معلم مدرن باید از ساختار فعالیت خود آگاه باشد، از مهارت های مهم حرفه ای و ویژگی های روانی لازم برای اجرای آن برخوردار باشد.

روش‌های تدریس عبارتند از: روش‌های تدریس کلامی، روش‌های تدریس تصویری، روش‌های تدریس عملی، روش‌های تدریس استقرایی و قیاسی، روش‌های تدریس تولید مثلی و مسئله‌یابی.

هدف: تعیین ساختار فعالیت معلم آموزش عالی در فرآیند آموزشی

برای رسیدن به هدف مورد نظر نیاز به حل موارد زیر بود وظایف:

1.ساختار فعالیت معلم را تجزیه و تحلیل کنید

.ساختار فعالیت معلم در فرآیند آموزشی و همچنین انواع تعامل و فرآیند آموزشی را به طور کلی در نظر بگیرید.

.تعیین ساختار فعالیت معلم در یک موسسه آموزش عالی.

هدف مطالعه ساختار فعالیت یک معلم دبیرستان است.

موضوع مطالعه فعالیت آموزشی معلم یک موسسه آموزش عالی است.

1. ساختار فعالیت های معلم

وظایف و انواع اصلی کار معلم توسط قطعنامه های حزب و دولت، دستورالعمل های وزارت آموزش عالی و متوسطه تخصصی اتحاد جماهیر شوروی و ادارات مرکزی فردی زیر نظر شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی، برنامه های درسی و برنامه ها تعیین می شود. ، توصیه های گروه ها و گروه های آموزشی، دستورالعمل های مدیریت دانشگاه. محتوای اصلی فعالیت یک معلم دانشگاه به انجام وظایف زیر کاهش می یابد: تدریس: معلم دانش را منتقل می کند، مهارت ها، توانایی ها را شکل می دهد، باعث می شود دانش آموزان اقداماتی را انجام دهند که منجر به جذب مواد آموزشی می شود. مربی: از معلم خواسته می شود که ویژگی های اخلاقی، ذهنی، با اراده، زیبایی شناختی و غیره را در دانش آموزان تربیت کند تا از رشد همه جانبه شخصیت آنها مراقبت کند. یک دانشمند در زمینه رشته تدریس شده: معلم نه تنها در موضوع خود متخصص است، بلکه تحقیقات علمی انجام می دهد که دوره خود را با نتیجه گیری های جدید غنی می کند. برگزار کننده کلاس ها و کار مستقل دانش آموزان: معلم نظم و انضباط را در کلاس حفظ می کند، کار دانش آموزان را کنترل و ارزیابی می کند، مشاوره تعیین می کند و غیره. در انواع کارهای آموزشی و علمی معلم (سخنرانی، برگزاری سمینار). ، امتحان، نوشتن کتاب درسی و ... د) این محتوا در وحدت متجلی می شود، هرچند ممکن است برخی از اضلاع آن به عنوان غالب عمل کنند. ساختار روانشناختی فعالیت معلم، ساختار درونی، ارتباط، همبستگی و توالی استقرار اجزای مختلف آن است.

ساختار و محتوا به هم مرتبط هستند: برخی از جنبه های محتوا ویژگی های اجزای خاصی از ساختار را آشکار می کند. فعالیت معلم نه تنها از نظر محتوا، بلکه در ساختار، ارتباطات و همبستگی فرآیندهای شناختی، عاطفی، ارادی و انگیزشی، تجربه، تظاهرات کل شخصیت منحصر به فرد است. علیرغم تنوع پدیده های ذهنی که در فعالیت های معلم گنجانده شده است، مؤلفه هایی وجود دارد که آنها را متمرکز و بیان می کند - اینها اهداف، انگیزه ها و روش ها هستند. اهداف، نتایج ارائه شده از فعالیت است، آنها شامل دستیابی به عملکرد تحصیلی بالای دانش آموزان، آماده سازی آنها برای کار حرفه ای مستقل، آموزش و آموزش آنها، القای دانش، مهارت ها، توانایی ها و ویژگی های شخصی لازم برای این امر است. . اجرای این اهداف به حل تعدادی از وظایف آموزشی و آموزشی تقسیم می شود.

انگیزه ها معلم را تشویق به فعال بودن و دستیابی به اهداف می کند: علاقه به کار، درک وظایف، احساس مسئولیت نسبت به کیفیت آموزش متخصصان، تمایل به کمک به دانش آموزان در تسلط بر دوره، شکل گیری کنجکاوی آنها و غیره. روش ها عملیات هستند. و تکنیک هایی که از طریق آنها اهداف به دست می آیند. بسته به دستیابی به اهداف دور یا فوری، روش ها و تکنیک ها می توانند کلی (از قبل تعیین شده و در فعالیت های مختلف به کار گرفته شوند) و موقعیتی که ناشی از روند درس (سخنرانی، سمینار و غیره) است، نیاز به حل یک سوال، مشکل روش های فعالیت تدریس باید انتقال دانش، توسعه مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های شخصی دانش آموزان را تضمین کند.

این روش ها در حال تنظیم هستند اهداف یادگیری، ارائه شفاهی مطالب آموزشی، تأثیر یک مثال شخصی از رفتار، استفاده از TSO، پوسترها، نمودارها، جداول و غیره. تسلط بر روش های فعالیت توسط معلم در قالب بندی واضح افکار، استفاده ماهرانه از بیانی و سایر ویژگی های گفتار، در تأثیر بسیج دانش آموزان یک مثال شخصی، استفاده صحیح روش شناختی از TSO و غیره. K. A. Timiryazev خاطرنشان کرد که معلم باید با موضوع مانند یک هنرمند رفتار کند و نه مانند یک عکاس: او نمی تواند، باید به نقش یک دستگاه انتقال صوتی ساده خم نشوید، که به صورت شفاهی آنچه را از کتاب ها جمع آوری می کند، منتقل می کند.

هر چیزی که توسط او منتقل می شود باید درک شود، پردازش شود، وارد گوشت و خون شود و به عنوان یک محصول اصلی باشد. نمونه ای از این فعالیت آموزشی I. M. Sechenov است. I. P. Pavlov که دانشجوی دانشکده ریاضیات بود ، پس از گوش دادن به سخنرانی های I. M. Sechenov ، به دانشکده علوم طبیعی نقل مکان کرد و از آن زمان هرگز از علوم طبیعی جدا نشد.

فعالیت معلم توالی خاص خود را دارد، مراحل آن: درک هدف، تعیین تکلیف آموزشی، آموزشی، علمی. توسعه یک برنامه برای رسیدن به هدف، حل مشکل؛ آمادگی برای اقداماتی که منجر به نتیجه مطلوب می شود. اجرای عملی اقدامات برای رسیدن به هدف، حل مشکل؛ تجزیه و تحلیل و ارزیابی آنچه انجام شده است. بهبود اقدامات بعدی بر اساس تجربه به دست آمده در دستیابی به اهداف فعالیت.

از آنجایی که فعالیت معلم تا حد زیادی با فعالیت های دانش آموزان در ارتباط است، توصیه می شود آنها را از نظر وظایف، مکان و زمان هماهنگ کنید: برای تعیین شرایط لازم برای فعالیت کلی موفق (درک وظایف، احساس مسئولیت، مقدار منطقی مطالب آموزشی برای ارائه و مطالعه، موثرترین روش های کار و غیره)؛ متلاشی کردن فعالیت های عمومیبه اجزای آن به ترتیب اجرای آنها: معلم چه می کند، چه وظایفی باید توسط دانش آموزان حل شود، چگونه انگیزه های مثبتی را فعال کنید که آنها را تشویق به انجام این وظایف می کند. بسته به اینکه چه دانش، مهارت، توانایی، کیفیتی باید شکل بگیرد، روش ها و تکنیک هایی را در طول برگزاری کلاس ها پیدا کنید. به طور منطقی زمان اختصاص داده شده برای انجام وظایف را صرف کنید، معیار درستی دوره جذب دانش، توسعه مهارت ها و کیفیت های لازم را تعیین کنید. در دانشگاه، معلم و دانش آموز بیشتر از مدرسه، معلم و دانش آموز از یکدیگر جدا هستند و از نظر روانشناسی این امر بر تعامل آنها تأثیر منفی می گذارد.

هر چه فاصله بیشتر باشد، مدیریت فعالیت یادگیری دانش آموز دشوارتر می شود، زیرا در این حالت در نظر گرفتن شرایط درونی آن، یعنی شرایطی که از طریق آن تأثیرات بیرونی به شکل ارائه موارد خاصی بر او منکسر می شود، دشوارتر است. اطلاعات آموزشی و الزامات خاص همه اینها جنبه های اساسی تعامل بین معلم و دانش آموزان است.

یک معلم دبیرستان با ترکیبی از فعالیت های آموزشی و علمی مشخص می شود. علاوه بر این، حل مشکلات آموزشی (انتخاب، تعمیم و انتخاب مواد در آماده سازی برای کلاس ها و غیره) می تواند به موفقیت کار تحقیقاتی کمک کند. تمایل معلم به آشنایی دانش آموزان با آخرین دستاوردهای علم منجر به یافتن روش های جدید تدریس می شود. در عین حال، بار بیش از حد کار آموزشی فرصت های فعالیت های تحقیقاتی را محدود می کند. اگر معلم وقت و تلاش زیادی را صرف کار علمی، نوشتن کتاب، مقاله کند، می تواند کیفیت کار آموزشی او را کاهش دهد. ترکیب هماهنگ کار علمی و آموزشی در فعالیت های معلم به موفقیت تدریس و افزایش خلاقیت در آن کمک می کند. دانشمند، جراح و آناتومیست روسی N.I. Pirogov به درستی اظهار داشت: "تفکیک آموزشی از علمی در دانشگاه غیرممکن است. اما علمی بدون آموزشی همچنان می درخشد و گرم می کند. و آموزشی بدون علمی، هر چقدر هم که ظاهرش وسوسه انگیز باشد، فقط می درخشد.

می توان معلمان آموزش عالی را به طور مشروط با توجه به ویژگی های خاص به چهار دسته تقسیم کرد. دسته اول یک پدیده نادر را مشخص می کند - ترکیبی از یک دانشمند و یک معلم - فردی با بالاترین صلاحیت، یک تریبون واقعی. دسته دوم شامل یک دانشمند بزرگ است، اما معلم بدی که نمی داند چگونه مخاطب دانش آموز را مجذوب خود کند، فقط در طراحی و مشاوره مفید است. در دسته سوم، بخش عمده ای از معلمان که بار اصلی آموزشی را به دوش می کشند، جمع آوری می شوند. دسته چهارم مشخصه افرادی است که در آموزش عالی تصادفی هستند. مطالعات نشان می‌دهد که مشارکت معلم در کار پژوهشی، اثربخشی فعالیت‌های آموزشی او را افزایش می‌دهد، به رشد او به عنوان یک دانشمند کمک می‌کند، پتانسیل خلاقیت او را افزایش می‌دهد. تصادفی نیست که سوال "چه چیزی شما را در کار دانشگاه بیشتر جذب می کند؟" اکثر معلمان مورد بررسی با جهت گیری پایدار نسبت به ادامه کار آموزشی پاسخ دادند: "امکان تلفیق کار آموزشی و علمی". بنابراین، فعالیت یک معلم مدرسه عالی در اهداف و نتایج، ماهیت موضوع، ترکیب کار علمی و آموزشی و استفاده از وسایل منحصر به فرد است.

1.1 انواع تعامل

تعامل در حوزه آموزش عالی حرفه ای، تعامل معلمان و دانشجویان است که در مسیر تحقق منافع شخصی و عمومی آنها پدید می آید. در فرآیند توسعه تعامل، ساختار روابط بین معلمان و دانش آموزان ایجاد می شود که در سطح تماس های بین فردی آنها ثابت می شود.

آموزش عالی توسط رویه های تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می شود که هر یک به طور همزمان هم به عنوان موضوعی که اهداف مشترک را دنبال می کند و هم به عنوان یک هدف جهت گیری برای افراد دیگر عمل می کند. تعامل جوامع دانش آموزان و معلمان نتیجه اقدامات واحد هماهنگ متقابل از جمله یک فرد (گروهی از افراد)، اهداف فعالیت، وضعیت اجتماعی نشان داده شده توسط وسایل آموزشی و فضای دانشگاه، هنجارها و ارزش ها است. ، که از طریق آن کیفیت آموزش در یک موسسه آموزش عالی مشخص می شود.

هنگام مطالعه تعامل بین معلمان و دانشجویان در زمینه آموزش عالی، اعتبار عینی انتظارات آزمودنی هایی که به عنوان شرکت کنندگان در تعامل عمل می کنند اهمیت زیادی پیدا می کند. تفاوت در انتظارات متقابل معلمان و دانش آموزان طیف گسترده ای از مشکلات را پوشش می دهد - از جهت گیری های ارزشی گرفته تا کیفیت دانش دریافتی و اثربخشی جذب آنها.

انواع زیر از تعامل وجود دارد:

تعامل بین دانش آموز و موضوع مورد مطالعه.

نوع اول، تعامل بین یادگیرنده و محتوا یا موضوع است. این ویژگی تعیین کننده یادگیری است. بدون این ویژگی، آموزش نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا فرآیند تعامل فکری با موضوع را تعیین می کند، در نتیجه سطح آموزش دانش آموز تغییر می کند، چشم اندازهای او گسترش می یابد، یا به طور کلی می توان در مورد افزایش هوش او صحبت کرد. مرحله. این نوع تعامل است که به اعتقاد من حداقل تا حدی منعکس کننده چیزی است که هولمبرگ (1986) آن را «مکالمه آموزشی درونی» می نامد، جایی که فراگیران درباره اطلاعات و ایده هایی که در یک متن، تلویزیون با آنها مواجه می شوند، «با خود صحبت می کنند». برنامه، یک سخنرانی قدیمی ترین شکل آموزش از راه دور، با هدف تسهیل تعامل دانش آموز با محتوای موضوع مورد مطالعه، متن آموزشی بود. در قرون وسطی، تقریباً همه متون آموزنده بودند، و نه فقط اطلاعاتی، و مطمئناً سرگرم کننده نبودند. در قرن نوزدهم، استفاده از مواد چاپی برای تدریس با اختراع وسایل کمک آموزشی خانگی که مکمل متن، توضیح دادن آن و علاوه بر این، جهت دادن به کل فرآیند یادگیری، تقویت شد. در حال حاضر، دانش آموزان از قبل به برنامه های آموزشی رادیویی و تلویزیونی، برنامه های صوتی، تصویری و رایانه ای دسترسی دارند. امروزه دیسک ویدئویی تعاملی جدیدترین اختراع در زمینه تعامل آموزشی است. برخی از برنامه های آموزشی ذاتاً منحصراً موضوعی تعاملی هستند. آنها یک پیوند یک طرفه با یک متخصص موضوع هستند، که گاهی اوقات توسط سازنده برنامه کمک می کند، با هدف کمک به زبان آموزان "از راه دور" در یادگیری موضوع. هیچ تکنیک تدریس حرفه ای دیگری در این برنامه وجود ندارد؛ یادگیری اساساً خود هدایت می شود. طبق نظرسنجی آموزش بزرگسالان، بیشتر بزرگسالان اینگونه یاد می گیرند.

تعامل بین دانش آموز و معلم. نوع دوم تعامل، که بسیاری از مربیان آن را به اندازه اولی مهم می دانند و بیشتر دانش آموزان آرزوی آن را دارند، تعامل بین دانش آموز و متخصصی است که مطالب مورد مطالعه را آماده کرده است، یا شخصی که به عنوان معلم عمل می کند. در فرآیند این تعامل، مربیان "از راه دور" سعی می کنند به اهدافی مشابه با سایر متخصصان فعال در زمینه آموزش دست یابند. ابتدا با تدوین یا دریافت برنامه درسی، یعنی برنامه ای از موضوع مورد تدریس، به دنبال تحریک یا حداقل حفظ علاقه دانش آموز به مطالب مورد مطالعه، ایجاد انگیزه در دانش آموز برای یادگیری، تقویت و حفظ علاقه دانش آموز هستند. از جمله تشویق او به توسعه مسیر مستقل، خودانگیختگی. سپس مربیان مطالب خاصی را به دانش‌آموز ارائه می‌دهند: این امر می‌تواند به صورت ارائه اطلاعات، نشان دادن کاربرد مهارت‌ها یا الگوبرداری از نگرش‌ها و ارزش‌های خاص انجام شود. سپس مربی سعی می کند دانش آموز را وادار کند که نشان دهد چگونه می تواند دانشی را که به دست آورده است به کار گیرد که می تواند به صورت کاربرد عملی مهارت های کسب شده یا توانایی مدیریت اطلاعات جدید و ایده های جدید باشد. مربیان کار دانش آموز را ارزیابی می کنند تا نتیجه را مشخص کنند و در صورت لزوم استراتژی یادگیری را تغییر دهند. در نهایت، مربی بحثی ترتیب می دهد یا انواع حمایت ها را از هر دانش آموز ارائه می دهد و درجه و ماهیت این حمایت ها به سطح تحصیلات دانش آموز، ویژگی های شخصی خود معلم، دیدگاه های فلسفی او و عوامل دیگر بستگی دارد. میزان تأثیر معلم بر دانش آموزان در فرآیند تعامل بین آنها بسیار بیشتر از تعامل دانش آموز و موضوع مورد مطالعه است. هنگام ایجاد دستورالعمل برای تعامل، دانش آموز موضوع مطالعه است، معلم می تواند مطالب نوشتاری یا صوتی و تصویری را ایجاد کند که هدف آن برانگیختن انگیزه، درک موضوع، ترویج استفاده از دانش به دست آمده، ارزیابی است. و حتی تا حدودی از دانش آموز حمایت عاطفی می کنند. با این حال، فقدان بازخورد (از هر دانش آموز به معلم) این فرآیند یادگیری را تا حد زیادی تعمیم می دهد، بدون رویکرد فردی، که در آن خود دانش آموزان مسئول حفظ انگیزه، درک ماهیت موضوع و تجزیه و تحلیل موفقیت آن هستند. کاربرد و برای تعیین درجه سختی - به عبارت دیگر، این رویکرد مستلزم سطح بالایی از استقلال دانش آموز است. در مواردی که تعامل بین دانش‌آموز و معلم می‌تواند از طریق مکاتبه یا کنفرانس از راه دور انجام شود، دانش‌آموز تحت تأثیر یک مربی حرفه‌ای قرار می‌گیرد و او این فرصت را پیدا می‌کند که با تمرکز بر تجربیات معلم، موضوع مورد نظر را در دوره آموزشی مطالعه کند. مناسب ترین راه برای او رویکرد فردی مزیت قابل توجه این روش است. با این روش، مربی با کلاس ارتباط برقرار نمی کند، در مقابل او چیزی است که شاگردانش نوشته اند. معلم با هر یک از دانش آموزان خود گفتگو می کند - توجه را به جنبه انگیزشی یک دانش آموز جلب می کند و دلیل سوء تفاهم دیگری را درک می کند. هنگام کار با یک متن خاص (ارائه شده بر روی کاغذ یا روی نوار صوتی یا تصویری)، هر دانش آموز آن را متفاوت درک می کند، در نتیجه رویکرد معلم به دانش آموز باید فردی باشد: نکات غیرقابل درک باید برای کسی توضیح داده شود (یکی - با کمک ساده سازی ها ، دیگری - از طریق قیاس ها) به کسی اطلاعات روشن کننده داده می شود ، به کسی مواد اضافی. نقش معلم به ویژه در ارزیابی کاربرد دانش جدید توسط دانش آموزان مهم است. اگر دانش آموز بتواند به تنهایی با موضوع آشنا شود و انگیزه خود را مشخص کند، در مرحله به کارگیری اطلاعات دریافتی، نیاز به راهنمایی دارد. دانش او در مورد موضوع هنوز آنقدر عمیق نیست که بتواند آن را به درستی و جامع به کار گیرد. تعامل بین دانش آموزان و معلم است بالاترین ارزشدر مرحله تایید دانش و بازخورد.

تعامل بین دانش آموزان.این سومین نوع تعامل است، بعد جدیدی از آموزش از راه دور که تفکر و عمل ما را در دهه نود به چالش خواهد کشید. این تعامل بین دانش آموزان، بین یک دانش آموز فردی و دانش آموزان دیگر در یک گروه یا بدون آن، با یا بدون معلم در زمان واقعی است. تمرین آموزش، در طول تاریخ خود، اغلب از طریق ایجاد یک کلاس یا گروه دیگری از یادگیرندگان بنا به دلایلی ساخته شده است که هیچ ارتباطی با نیازهای یادگیرندگان ندارد.

در حال حاضر، شکل کلاسی آموزش در بسیاری از موارد ادامه دارد، زیرا تنها شکل سازمانی شناخته شده برای اکثر معلمان است، و به این دلیل که در کوتاه مدت ارزان ترین راه برای اجرای همه فعالیت های یادگیری است: شکل گیری علاقه، جذب موضوعات جدید. اطلاعات، کاربرد عملی آن، ارزیابی و پشتیبانی دانشجویان. با این حال، تعامل بین دانش‌آموزان که در کلاس درس یا در برخی گروه‌های آموزشی دیگر اتفاق می‌افتد، یک منبع یادگیری بسیار ارزشمند و گاهی حتی پایه‌ای است. فیلیپس، سانتورو و کوهن (1988) اهمیت تعامل بین فراگیران در کلاس مبتدی را که مجبور به یادگیری تعامل گروهی هستند، توصیف می کنند. این نویسندگان (فیلیپس و دیگران) با توجه به اینکه در جامعه مدرن، به ویژه در زمینه کسب و کار، داشتن مهارت های تعامل مؤثر در یک گروه از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است، در کلاس های خود بر آموزش دانش آموزان دقیقاً در این مهارت ها تأکید کردند. ، با استفاده از آموزش مناسب. این نمونه ای از رویکردی است که تعامل درون گروه را ارزشمندتر می کند. دانش آموز می تواند اصول رهبری و روابط درون گروه را به تنهایی یا همراه با معلم مطالعه کند. با این حال، در مرحله کاربرد عملی دانش و ارزیابی آنها، روحیه اکتسابی کار گروهی هم برای خود دانش آموزان و هم برای معلم آنها ارزشمندتر می شود. جالب اینجاست که این محققان دریافتند که قادر به تسهیل تعامل موثر دانش‌آموزان در گروه‌های بزرگ مبتدیان در یک محیط کلاسی نیستند و بنابراین به روش‌های آموزش از راه دور با استفاده از تعامل ویدیویی و رایانه روی آوردند. در نتیجه دستاوردهای بیشتری کسب کردند نتایج بالارفتار گروهی نسبت به گروه های واقعی. بنابراین، دانش آموزان این فرصت را به دست آوردند که به صورت انفرادی با معلم به صورت الکترونیکی تعامل داشته باشند و همچنین با استفاده از ایمیل ناهمزمان یا از طریق چت رایانه ای همزمان در گروه ارتباط برقرار کنند. در چه مواردی به جز در فرآیند یادگیری خود این تعامل، نشان دادن توانایی تعامل در یک گروه دانش آموزی ضروری است؟ پاسخ به این سوال تا حد زیادی به شرایط دانش آموزان، سن، تجربه و سطح استقلال آنها بستگی دارد. برای دانش آموزان سن کمتر، وظیفه معلم در ایجاد انگیزه و انگیزه توسط تعامل درون گروه تسهیل می شود ، در حالی که برای اکثر دانش آموزان مسن تر و با تجربه تر ، این عوامل چندان مهم نیستند ، زیرا آنها قبلاً انگیزه بیشتری دارند. این مهم برای برخی از اشکال ارائه، مانند سخنرانی های متخصص مدرن، و همچنین در مراحل عملی و ارزیابی است. در کلاس های صوتی و تصویری تعاملی خود، ارائه های هفتگی را تمرین می کنم که در آن دو یا تعداد زیادیدانش آموزان و معمولا یک ساعت طول می کشد. سپس این گزارش ها را در گروه های کوچک مورد بحث و تجزیه و تحلیل قرار می دهیم، سپس - بازخورد و بحث بیشتر. این فرآیند بسیار مؤثر است، به دلیل سطح بالای خودگردانی در بین دانش آموزان سال آخر، نه تنها مهارت های آنها را توسعه می دهد، بلکه آنها را آزمایش می کند و اصول مهم درک ماهیت دانش و نقش دانشمند را آموزش می دهد. خالق این دانش

1.2 فرآیند آموزشی

فرآیند آموزشی یک فرآیند کار است، مانند هر فرآیند دیگر کار برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی انجام می شود. ویژگی فرآیند آموزشی این است که کار مربیان و کار مربیان با هم ادغام می شوند و نوعی رابطه بین شرکت کنندگان در فرآیند کار - تعامل آموزشی - تشکیل می دهند.

مانند سایر فرآیندهای کار، اشیاء، وسایل و محصولات کار در فرآیند آموزشی مشخص می شوند. هدف فعالیت معلم یک شخصیت در حال رشد، تیمی از دانش آموزان است. موضوعات کار آموزشی، علاوه بر پیچیدگی، سازگاری، خود تنظیمی، دارای کیفیتی مانند خودسازی نیز هستند که تغییرپذیری، تغییرپذیری و منحصر به فرد بودن فرآیندهای آموزشی را تعیین می کند.

موضوع کار تربیتی، شکل گیری فردی است که بر خلاف معلم، در مرحله اولیه رشد خود قرار دارد و دانش، مهارت و تجربه لازم برای بزرگسالان را ندارد. ویژگی موضوع فعالیت آموزشی در این واقعیت نهفته است که نه متناسب با تأثیر آموزشی روی آن، بلکه طبق قوانین ذاتی در روان آن - ویژگی های ادراک، درک، تفکر، شکل گیری اراده توسعه می یابد. و شخصیت

در فرآیند آموزشی، ابزارهای کار نیز بسیار خاص هستند، آنها نه تنها شامل دانش معلم، تجربه او، تأثیر شخصی بر دانش آموز می شوند، بلکه همچنین انواع فعالیت هایی را که او باید بتواند دانش آموزان مدرسه را به آنها تغییر دهد، شامل می شود. همکاری با آنها و روش تأثیر آموزشی. اینها ابزار معنوی کار هستند.

فرآیند آموزشی، مانند هر فرآیند کار دیگر، با سطوح سازمان، مدیریت، بهره وری (کارایی)، تولید پذیری، اقتصاد مشخص می شود که انتخاب آنها راه را برای اثبات معیارهایی باز می کند که امکان ارائه نه تنها کیفی، بلکه همچنین ارزیابی های کمی سطوح به دست آمده ویژگی اصلی فرآیند آموزشی زمان است. این به عنوان یک معیار جهانی عمل می کند که به شما امکان می دهد به طور قابل اعتماد قضاوت کنید که این فرآیند چقدر سریع و کارآمد پیش می رود.

2. ساختار فعالیت های یک معلم در یک موسسه آموزش عالی

دانشجوی آموزشی معلم تربیتی

موضوع ساختار و محتوای فعالیت معلم بارها در ادبیات آموزشی مورد بحث قرار گرفته است (O.A. Abdullina، Yu.P. Azarov، S.I. Arkhangelsky، V.I. Ginetsinsky، F.N. Gonobolin، Z.F. Esareva، N. V. Kuzmina، A. I. Piskunov، K. K. Platonov، V. A. Slastenin، L. F. Spirin، N. D. Khmel، A. I. Shcherbakov و دیگران). تعدادی از آثار محققان مدرن (V.N. Abrosimov، V.I. Gorovaya، V.G. Ivanov، L.N. Makarova، A.K. Markova) مدل هایی از نوع جدیدی از فعالیت معلم را ارائه می دهند.

هر فعالیت انسانی دارای یک سازمان پیچیده و ساختار پویا است که شامل تعدادی اجزای مرتبط و وابسته به هم می باشد. به گفته L.P. Bueva، فعالیت "با نظم خاصی، ساختار سلسله مراتبی عناصر و ارتباطات بین آنها مشخص می شود، دارای سیستمی است که فعالیت یک فرد یا سوژه اجتماعی را کنترل می کند و وحدت عملکردی کل سیستم را تضمین می کند."

مهمترین ویژگی های فعالیت عبارتند از:

عینیت - اطاعت می کند، ویژگی ها و روابط جهان عینی را که در فرآیند فعالیت تبدیل شده است، تشبیه می کند.

اجتماعی - فعالیت انسانی همیشه ماهیت اجتماعی دارد و مردم را به تبادل محصولات، اطلاعات، هماهنگ کردن اهداف و برنامه های فردی و درک متقابل ترغیب می کند.

آگاهی - در فرآیند سازماندهی و اجرای فعالیت ها، آگاهی عملکردهای مختلفی را انجام می دهد: اطلاعاتی، جهت دهی، هدف گذاری، انگیزشی، تحریک کننده، تنظیم کننده و کنترل کننده.

طبقه بندی های زیادی از فعالیت ها وجود دارد که بر اساس ویژگی های مختلف آن، نشان دهنده جنبه های مختلف این پدیده است. به عنوان مثال، M.S. Kagan فعالیت های تحول آفرین، شناختی، ارزش محور و ارتباطی را متمایز می کند. اما در میان انواع مختلف فعالیت های انسانی، جایگاه پیشرو را فعالیت حرفه ای به خود اختصاص داده است که یکی از انواع آن آموزشی است.

در ادبیات تربیتی، انواع فعالیت های تربیتی به شرح زیر متمایز می شود: تدریس، آموزشی، سازمانی، مدیریتی، مشاوره ای و تشخیصی و... بنابراین محتوای فعالیت آموزشی تربیت، پرورش، آموزش و پرورش دانش آموزان است.

برای اجرای مؤثر عملکردهای آموزشی، برای یک معلم مدرن مهم است که از ساختار فعالیت آموزشی، اجزای اصلی آن، اقدامات آموزشی و مهارت ها و توانایی های حرفه ای مهم آگاه باشد. ویژگی های روانی(PES و C) برای اجرای آن ضروری است.

N.V. Kuzmina چهار جزء مرتبط را در ساختار فعالیت آموزشی شناسایی کرد: سازنده، سازمانی، ارتباطی، عرفانی و طراحی.

مؤلفه سازنده ویژگی های طراحی معلم از فعالیت خود و فعالیت دانش آموزان با در نظر گرفتن اهداف فوری آموزش و آموزش (درس، درس، چرخه کلاس ها) است.

فعالیت سازنده به نوبه خود به محتوای سازنده (انتخاب و ترکیب مواد آموزشی، برنامه ریزی و ساخت فرآیند آموزشی)، سازنده-عملیاتی (برنامه ریزی اقدامات خود و اقدامات دانش آموزان) و سازنده-مادی (طراحی آموزشی) تقسیم می شود. و پایه مادی فرآیند آموزشی).

) فعالیت های دانش آموزان؛

) از فعالیت های خودشان.

مؤلفه سازمانی سیستمی از مهارت های معلم برای سازماندهی فعالیت های خود است و همچنین شامل اجرای سیستمی از اقدامات با هدف مشارکت دانش آموزان در فعالیت های مختلف، ایجاد یک تیم و سازماندهی فعالیت های مشترک است. به گفته N.V. کوزمینا شامل:

) سازماندهی اطلاعات در فرآیند ارائه؛

) سازماندهی فعالیت های دانش آموزان؛

) سازماندهی فعالیت های خود.

مؤلفه ارتباطی ویژگی های فعالیت ارتباطی معلم، ویژگی های تعامل او با دانش آموزان است. تاکید بر رابطه ارتباط با اثربخشی فعالیت آموزشی با هدف دستیابی به اهداف آموزشی (آموزشی و آموزشی) است.

جزء عرفانی - به حوزه دانش معلم اشاره دارد. این فقط در مورد دانستن موضوع شما نیست، بلکه در مورد شناخت راه های ارتباط آموزشی است. ویژگی های روانیدانش آموزان و نیز خودشناسی (شخصیت و فعالیت های خود). این مؤلفه مربوط به مطالعه موارد زیر است:

) موضوع فعالیت آن؛

) مزایا و معایب فعالیت آنها.

مولفه طراحی شامل ایده هایی در مورد وظایف امیدوارکننده آموزش و آموزش و همچنین استراتژی ها و راه های دستیابی به آنها است.

تمام مؤلفه ها یا انواع عملکردی فعالیت در کار معلم هر تخصص ظاهر می شود. اجرای آنها مستلزم داشتن مهارت های ویژه معلم است.

بعداً بر اساس مدل عملکردی، رویکردهای مختلفی برای تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت آموزشی ایجاد شد. بنابراین، Z.F. Esareva، با تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت علمی یک معلم دانشگاه، طراحی و مهارت های سازنده را در مؤلفه سازنده مشخص کرد و اولین را به عنوان "فکری، لازم برای مدل سازی ذهنی کل جستجوی علمی، و در واقع سازنده" توصیف کرد. برای اجرای عملی فرآیند علمی در مراحل مختلف آن." به نظر وی، جهت گیری استراتژیک فعالیت آموزشی توسط توانایی های طراحی ارائه می شود، که در توانایی تمرکز بر هدف نهایی، حل مشکلات واقعی با در نظر گرفتن تخصص آینده دانش آموزان، در نظر گرفتن جایگاه آن در برنامه درسی ظاهر می شود. برنامه ریزی دوره و برقراری ارتباط لازم با سایر رشته ها.

نتیجه

در طول مطالعه این موضوع، متوجه شدیم که ساختار فعالیت معلم خاص است. محتوای ساختار ویژگی های اجزای آن را آشکار می کند: اهداف، انگیزه ها و روش ها نتیجه هدف دستیابی به عملکرد تحصیلی بالای دانش آموزان، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های لازم است. انگیزه ها علاقه به کار، درک وظایف و غیره را تشویق می کنند. راه ها عبارتند از تنظیم وظایف آموزشی، ارائه شفاهی مطالب آموزشی، تأثیر یک مثال شخصی از رفتار، استفاده از TCO، پوستر، نمودار، جداول و غیره. مشارکت معلم در کار پژوهشیمنجر به افزایش کارایی فعالیت های آن می شود. این به رشد حرفه ای او کمک می کند، پتانسیل خلاقانه او را افزایش می دهد. فعالیت آموزشی یک فعالیت فردی نیست، بلکه یک فعالیت مشترک است. همیشه مشترک است، زیرا همیشه دو طرف فعال در روند آموزشی وجود دارد: یک معلم، یک معلم - و یک دانش آموز، یک دانش آموز. فعالیت آموزشی نیز مشترک است زیرا تقریباً همیشه این فعالیت "گروهی" است. یک دانش آموز، یک دانش آموز در فرآیند یادگیری به طور همزمان نه با یک معلم، بلکه با یک گروه کامل از معلمان و معلمان تعامل دارد. و فعالیت آموزشی آنها مؤثرترین است ، تلاشهای آنها هنگامی که فعالیتهای معلمان مشترک و هماهنگ باشد بیشترین تأثیر را بر شخصیت دانش آموز می گذارد. بالاترین معیار برای چنین سازگاری فقط تعامل معلمان با یکدیگر نیست، بلکه کمک متقابل آنها با هدف دستیابی به هدف نهایی است که اصلاً کمال روش شناختی فرآیند نیست، بلکه شخصیت دانش آموز - رشد او است. آموزش و پرورش. ما دریافتیم که 3 نوع تعامل وجود دارد: تعامل بین دانش آموز و موضوع مطالعه. تعامل بین دانش آموزان و معلم و تعامل بین دانش آموزان. بعد، ما به این موضوع پرداختیم که فرآیند آموزشی چیست. فرآیند آموزشی یک فرآیند کار است، مانند هر فرآیند دیگر کار برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی انجام می شود. سپس مشخص شد که فعالیت آموزشی شامل انجام چندین کارکرد است: آموزش، آموزش، سازماندهی و تحقیق، و برای انجام مؤثر این کارکردها، معلم باید از ساختار فعالیت آموزشی آگاه باشد، که به نوبه خود شامل موارد زیر است. چندین مؤلفه: سازمانی، ارتباطی، سازنده، عرفانی و طراحی.

اگر یکی از این مؤلفه ها را حذف کنید - و اتحاد فوراً از بین می رود، از بین می رود. از سوی دیگر، هیچ جزء را نمی توان با دیگری یا ترکیبی از اجزای دیگر جایگزین کرد. در این حالت، تمام اجزای ساختاری فعالیت آموزشی هم در ارتباط مستقیم و هم معکوس هستند. وظیفه اصلی علمی پداگوژی به عنوان یک علم، توصیف دقیق چگونگی تعامل این مؤلفه های ساختاری با یکدیگر است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.بوردووسکایا، N.V. Rean A.A. "آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانشگاه ها. / N.V. آبراموف - S.Pb.، 2000

.Bulanova-Toporkova M.V. "آموزش و روانشناسی آموزش عالی: یک کتاب درسی". / M.V. بولانوا-توپورکوف. -- روستوف روی دان: فینیکس، 2002

3.Volgin V. N. "جوانان در علم". / V. N. Volgin. - م.، 1964

.ولکوف، G.N. "قوم‌آموزی"./ G.N. ولکوف. - م.، 1999

.Galaguzova، Yu. N.، Sorvacheva G. V.، Shtinova G. N. "آموزش اجتماعی: تمرین از طریق چشم معلمان و دانش آموزان." / Yu.N. گلازونوف. - م.، 2001

.Gorovaya، V.I.، Antonova N.A.، Kharchenko L.N. "فردیت خلاق معلم و رشد آن در شرایط رشد حرفه ای"./V.I. گورووایا. - استاوروپل.، 2005.

.دولگووا، V.I. "فرهنگ نوآوری و مدیریت آموزشی". / V.I.Dolgova. - چلیابینسک، 2008

.اساروا، 3.ف. "ویژگی های فعالیت معلم آموزش عالی." / 3.F.Esareva. - L.: دانشگاه لنینگراد.، 1993

.Zinovkina M. "معلم دانشگاه قرن XXI." / M. Zinovkina.- M.، 1998

.کوزمینا، N.V. "حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی." / N.V. Kuzmina. - م.، 1990

.لیخاچف، B.T. "آموزش و پرورش". / B.T. لیخاچف - م.، 1992.

.مارکوا، A.K. «روانشناسی کار معلم»./ ع.ک. مارکوف - م.، 1993