آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از دانش علمی. شاخه های آموزش خاص و روانشناسی خاص. آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی

1. آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی

Defectology (از لاتین. Defectus - کمبود و آرم های یونانی - کلمه ، آموزش) به علوم تربیتی اشاره دارد و ویژگی های روانشناسی فیزیولوژیک رشد کودکان غیر عادی ، الگوهای تربیت و آموزش آنها را مطالعه می کند.

موضوع مطالعه آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از دانش علمی ، کودکان دارای معلولیت جسمی و ذهنی و مشکلات آموزش و پرورش آنها است.

آسیب شناسی ، تعدادی از شاخه های مستقل را به هم پیوند می دهد: این یک آموزش ناشنوا است که مسائل تربیت و آموزش کودکان کم شنوا را مطالعه می کند. typhlopedagogy - مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکان با اختلالات بینایی ؛ oligophrenopedagogy - مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی ؛ گفتاردرمانی - مباحث مطالعه و اصلاح نقص گفتاری. آسیب شناسی همچنین شامل یک روانشناسی ویژه است که خصوصیات روانشناختی کودکان غیر طبیعی را بررسی می کند.

در آسیب شناسی ، روند تمایز همچنان ادامه دارد ، زمینه های جدیدی از تحقیقات علمی در حال ظهور است (به عنوان مثال ، مطالعه کودکان با عقب ماندگی ذهنی ، اختلالات حرکتی و همچنین نقص های پیچیده مختلف - ناشنوایی ، نابینایی یا ناشنوایی و ناشنوایی با معلولیت های فکری و غیره).

تربیت و آموزش کودکان غیر عادی یک مسئله پیچیده اجتماعی و آموزشی است. راه حل آن در جهت آماده سازی این کودکان متناسب با توانایی های آنها برای یک زندگی مفید و اجتماعی مستقل و فعال است. فعالیت اصلی ترین عملکرد اجتماعی یک فرد است ، بنابراین ، مطالعه اصالت آن و راه های بهبود در کودکان غیر طبیعی به سازگاری اجتماعی آنها کمک می کند ، به عنوان مثال ، جذب هوشیار سیستم هنجارها ، ارزش ها و قوانین جامعه ، سازگاری با شرایط زندگی و کار.

آسیب شناسی شوروی از اصل مادی گرایانه وحدت محیط و ارگانیسم ناشی می شود. از آنجا که آسیب شناسی در سیستم علوم تربیتی گنجانده شده است ، این وحدت مبانی فلسفی و کلی آموزشی آن را تعیین می کند.

با استفاده از روشهای مختلف تحقیقات علمی ، متخصصان آسیب شناسی ، قوانین عینی رشد کودکان غیر طبیعی را مطالعه می کنند ، سیستم آموزش و پرورش آنها را اثبات و بهبود می بخشند. با توسعه محتوا ، اصول ، اشکال و روشهای تربیتی و آموزش کودکان غیر عادی ، آسیب شناسی شناسی اتحاد جماهیر شوروی از امکان توسعه قابل توجهی از فعالیت شناختی آنها در شرایط یک فرایند آموزشی ویژه سازمان یافته حاصل می شود.

نقص رشد ، یعنی ناتوانی جسمی یا ذهنی که باعث نقض رشد طبیعی کودک شود ، به معنای وجود تنها علائم منفی نیست. وی برخی از گرایش های مثبت در رشد کودک غیر طبیعی را که به شرایط مناسب تربیت بستگی دارد و نتیجه سازگاری کودک با محیط است ، انکار نمی کند. بنابراین ، در یک کودک نابینا ، شنوایی ، لمس ، حساسیت بویایی و حرارتی تیز می شود و به او کمک می کند تا در فضا جهت گیری کند. کودک ناشنوا با احساسات لرزشی حرکت و موسیقی را به دست می آورد و آنها را به کمال می رساند.

ویژگی های نقض رشد جسمی و ذهنی کودک بر کل روند و نتیجه نهایی فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد. در عین حال ، ماهیت غیر طبیعی رشد روانی - فیزیکی منجر به یک منحصر به فرد قابل توجه در شکل گیری شخصیت کودک می شود.

ایده توسعه غیر عادی به عنوان یک محدودیت صرفاً کمی غیرقابل دفاع است. این پیشرفت ، اول از همه ، با اصالت کیفی ، اعتماد به عملکردهای سالم تر متمایز است. در شرایط آموزش و پرورش و تربیت ویژه در کودکان غیرطبیعی ، کمبود تعیین شده بیولوژیکی آنها برطرف یا برطرف می شود. این مفهوم است که پایه روش شناسی نقص شناسی را تشکیل می دهد ، که ارزیابی خوش بینانه امکانات توسعه را بر اساس معیوب امکان پذیر می کند.

اصول و روشهای شناخت اصالت کیفی توسعه غیر طبیعی موضوع تحقیق در زمینه آسیب شناسی است.

آسیب شناسی به عنوان یک علم تربیتی با تعدادی از مقوله های اساسی آموزشی فعالیت می کند.

تربیت فرزندان غیرطبیعی یکی از مفاهیم اساسی آسیب شناسی است. برای رشد عمومی کودکان ، ارتباط آنها با همسالان و بزرگسالان و شکل گیری شخصیت از اهمیت زیادی برخوردار است.

اهداف و اهداف تربیت یک کودک غیر عادی با اصول کلی تعلیم و تربیت تعیین می شود - آماده سازی برای یک زندگی مفید اجتماعی فعال ، شکل گیری ویژگی های مدنی ، اما آنها در یک حجم قابل دسترس با روش ها و ابزارهای مربوط به درجه و ساختار نقص اجرا می شوند. بسته به ماهیت تخلف ، وظایف ویژه ای در رابطه با غلبه بر عواقب آن پیش بینی شده است. تربیت یک کودک غیر عادی در تماس نزدیک خانواده و مدرسه ، در فضای درک متقابل ، کمک متقابل ، ترکیبی منطقی از دقت و یک رژیم صرفه جویی انجام می شود.

کار تربیتی با یک کودک غیر عادی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی او انجام می شود ، هدف آن توسعه استقلال ، مهارت های سلف سرویس ، کار و فرهنگ رفتار ، توانایی زندگی و کار است: در یک تیم.

همراه با شکل گیری سیستمی از برخی ویژگی ها ، نگرش ها و اعتقادات ، محتوای تربیت یک کودک ناهنجار شامل حل برخی از وظایف آموزشی مربوط به مسائل تربیتی ذهنی ، کاری ، اخلاقی ، زیبایی شناختی ، حقوقی و جسمی است.

تربیت یک کودک غیرطبیعی نیاز به برخورد ظریف و با درایت اطرافیان نسبت به ناتوانی های ذهنی یا جسمی او دارد ، که ثابت کردن توجه به نقص و تأکید بر حقارت او را از بین می برد. القای خوش بینی و اعتماد به نفس در کودک ، شکل گیری توانایی غلبه بر مشکلات ، تحریک توانایی های جبرانی او ، تمرکز بر ویژگی های مثبت و در عین حال ایجاد توانایی ارزیابی انتقادی اعمال و اعمال او ، مهم است.

آموزش و پرورش كودكان غیرطبیعی فرآیندی هدفمند در انتقال و جذب دانش ، مهارت و مهارت ، اصلی ترین وسیله آمادگی برای زندگی و كار است.

در طی آموزش ، اهداف آموزش و پرورش محقق می شود. آسیب شناسی با موضوعات تعلیماتی ویژه (نظریه آموزش و تربیت کودکان غیر عادی) سروکار دارد. اهداف ، محتوا ، اصول ، سازماندهی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن عمق و ماهیت نقص برای هر نوع خاص از موسسات آموزشی ویژه توسعه می یابد. بسته به این ، روش های تدریس ، ابزارهای بصری و فنی انتخاب می شود و مشکل تمایز آموزش در حال حل است. این مشکل یکی از اصلی ترین مشکلات در زمینه آسیب شناسی است. طبق گفته T.A. Vlasova ، هدف تمام بخشهای این علم تعیین شرایط آموزشی و تربیتی است که به طور مناسب ویژگیهای رشد یک کودک غیر طبیعی را در نظر می گیرد و حداکثر کمک به غلبه بر انحرافات موجود او است. به عنوان مثال ، نتیجه بهبود تشخیص افتراقی شناسایی کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در میان کسانی است که در مدرسه انبوه موفق نمی شوند.

هنگام انتخاب سیستم و روش های آموزش برای کودک غیر عادی ، سن کودک و زمان بروز نقص نیز در نظر گرفته می شود. از اهمیت ویژه ای می توان به لحظه کاهش شنوایی (اینکه آیا گفتار ایجاد شده است) یا بینایی (اینکه تصاویر بصری زنده مانده اند) اشاره کرد.

رشد یک کودک غیر طبیعی بیش از یک کودک عادی به یادگیری بستگی دارد. بنابراین ، در صورت عدم آموزش یا شروع به موقع آن ، آسیب های جبران ناپذیری به رشد کودکان غیر طبیعی وارد می شود ، شکل گیری عملکردهای ذهنی آنها مهار می شود و عقب ماندگی از همسالان طبیعی عمیق تر می شود. با نقص پیچیده ، ممکن است امکانات رشد ذهنی محقق نشود.

بدیهی است که تربیت و آموزش باید با توجه به منطقه رشد نزدیک ، یعنی مجموعه ای از احتمالات بالقوه ، عملکردهای نوظهور یک کودک غیر عادی ، که او هنوز نمی تواند به تنهایی درک کند ، اما از قبل با کمک معلم متوجه می شود ، باید از نوع رشد و پرورش باشد. به گفته LS Vygotsky ، منطقه رشد پروگزیمال نه تنها امکانات موجود ، بلکه چشم اندازهای رشد ذهنی یک کودک غیر طبیعی را تعیین می کند. آموزش باید تحریک انتقال ناحیه رشد پروگزیمال به رشد واقعی باشد ، یعنی با گذشت زمان ، راهنمایی معلم غیرضروری می شود و حل مشکلات کودک مستقل می شود. این رابطه درونی بین یادگیری و توسعه را تشکیل می دهد ، که در آن یادگیری سازمان یافته به درستی ، با تکیه بر عملکردهای ذهنی نوظهور ، منجر به پیشرفت می شود.

مشکل اصلی تعلیمات ویژه ، مسئله آموزش کار و آموزش است. در مدارس خاص ، کار از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا نه تنها دانش آموزان را برای زندگی و فعالیت حرفه ای مقرون به صرفه آماده می کند ، بلکه به بازگرداندن عملکردهای آسیب دیده توسط بیماری ، تضعیف نقص در رشد ذهنی و جسمی نیز کمک می کند. با کسب مهارتها و تواناییهای کارگری ، کودکان فرصت رشد همه جانبه را پیدا می کنند.

اصلاح (lat. Correctio - تصحیح) در آسیب شناسی ، سیستمی از اقدامات آموزشی است که با هدف اصلاح یا تضعیف کمبودهای رشد روانی فیزیکی کودکان انجام می شود. اصلاح به معنای اصلاح نقص های فردی است (به عنوان مثال ، اصلاح تلفظ یا بینایی) ، و یک تأثیر کلی بر شخصیت یک کودک غیرطبیعی برای دستیابی به نتیجه مثبت در روند آموزش ، پرورش و رشد او دارد. از بین بردن یا صاف کردن نقص در رشد فعالیت شناختی و رشد جسمی کودک با مفهوم "کار اصلاحی و تربیتی" تعیین می شود.

کارهای اصلاحی و تربیتی سیستمی از اقدامات پیچیده تأثیر آموزش و پرورش بر روی ویژگی های مختلف رشد شخصیت ناهنجار به عنوان یک کل است ، زیرا هر نقصی بر عملکرد جداگانه تأثیر منفی نمی گذارد ، اما سودمندی اجتماعی کودک را در تمام تظاهرات آن کاهش می دهد. این فقط به تمرینات مکانیکی عملکردهای ابتدایی یا مجموعه ای از تمرینات خاص محدود نمی شود که فرآیندهای شناختی و انواع خاصی از فعالیت های کودکان غیر طبیعی را توسعه می دهد ، بلکه کل روند آموزشی ، کل سیستم فعالیت های موسسات خاص را پوشش می دهد.

همه اشکال و انواع کارهای کلاس و فوق برنامه در روند شکل گیری دانش ، توانایی ها و مهارت های عمومی آموزشی و کارگری در دانش آموزان مدارس تابع وظیفه اصلاحی و آموزشی است. در مراحل اولیه آموزش و پرورش ، این کار شامل غنی سازی ایده های کودکان غیر عادی در مورد واقعیت اطراف ، شکل گیری مهارت های سلف سرویس ، حرکات داوطلبانه و سایر فعالیت ها بسته به نوع مدارس خاص و سن دانش آموزان آنها است.

در آینده ، کارهای اصلاحی و تربیتی در فرآیند آموزش دانش عمومی دانش عمومی به کودکان غیر عادی انجام می شود. آموزش کار فرصت های خوبی برای کارهای اصلاحی و آموزشی ایجاد می کند ، که در این روند نه تنها مهارت های حرفه ای شکل می گیرد ، بلکه مهارت های برنامه ریزی کار شخصی ، توانایی هدایت توسط دستورالعمل های شفاهی ، ارزیابی انتقادی کیفیت کار و غیره نیز ایجاد می شود.

بنابراین ، فعالیت زایمان در تربیت و رشد کودکان غیرطبیعی معنای متنوعی دارد و روندهای زایمان تأثیر فوق العاده ای در اصلاح نقایص رشد ذهنی و جسمی آنها دارد.

کارهای اصلاحی و تربیتی برای شکل گیری حوزه عاطفی - ارادی کودکان غیر عادی و اصلاح نقایص شخصیتی فردی و انحراف در رفتار از اهمیت بسیاری برخوردار است. کارهای اصلاحی و تربیتی با استفاده از ، در صورت لزوم ، از یک رژیم محافظتی یا اشکال مناسب تربیتی که تحریک فعالیت شدید ذهنی است ، خصوصیات فردی کودکان را در نظر می گیرد.

به منظور اصلاح کمبودها ، ایجاد شرایطی برای برقراری ارتباط بین کودکان غیر عادی و کودکان در حال رشد بسیار مهم است. در تعدادی از موارد ، کودکان غیرطبیعی نیاز به اقدامات پزشکی و اصلاحی (تمرینات فیزیوتراپی ، ماساژ ، مفصل زدن و تنفس ، استفاده از داروها و غیره) دارند.

سیستم کار اصلاحی و آموزشی مبتنی بر استفاده فعال از توانایی های حفظ شده یک کودک غیر طبیعی ، "پوند سلامتی" و نه "زولوتنیک های بیماری" در بیان مصور L. S. Vygotsky است ، که به شما امکان می دهد عملکردهای ضعیف و ضعیف ، فرآیندهای ذهنی بالاتر ، بدون آنها فعالیت و وجود انسان. اشکال و روش های کار اصلاحی و تربیتی بسته به انواع مدارس خاص متفاوت است ، اما همه آنها برای رشد همه جانبه جسمی و روحی کودکان است.

جبران خسارت (جبران خسارت - جبران ، تعادل) - جایگزینی یا بازسازی عملکردهای بدن آشفته یا توسعه نیافته. این یک روند پیچیده و متنوع از سازگاری بدن به دلیل ناهنجاری های مادرزادی یا اکتسابی است.

بنابراین ، جبران عملکرد تجزیه و تحلیل کننده بینایی در یک کودک متولد نابینا عمدتا از طریق ایجاد لمس ، یعنی با کمک سیستم حسی پوست و تجزیه و تحلیل های حرکتی است.

فرآیند جبران خسارت به ظرفیت ذخیره قابل توجه فعالیت عصبی بالاتر متکی است. این فرآیند همچنین برای حیواناتی که دچار نقصان یا از دست دادن هر عملکردی هستند ، معمولی است و این مظهر سازگاری بیولوژیکی ارگانیسم است که تعادل آن را با محیط برقرار می کند. جبران خسارت در عملکردها در انسان ماهیتاً از نظر کیفی متفاوت است. او "نمایانگر فرایند عمیقا منحصر به فردی از توسعه همه جنبه های شخصیت است که مبتنی بر وحدت پدیده های زیستی و اجتماعی است. تعیین پیشرفت فرآیندهای جبران در فرد فعالیت کاری آگاهانه و روابط اجتماعی است که وی در روند این فعالیت وارد می شود. "

در کودکان غیرطبیعی ، در روند جبران خسارت ، سیستم های دینامیکی جدیدی از اتصالات مشروط شکل می گیرند ، عملکردهای ضعیف یا ضعیف اصلاح می شوند و شخصیت رشد می کند.

درک دیالکتیکی - مادی گرایانه از جبران عملکردهای آسیب دیده در آسیب شناسی شوروی بر این واقعیت استوار است که با توسعه غیر طبیعی ، همان اصل روند فرایندهای عصبی حفظ می شود ، همان نقش تعیین کننده عوامل اجتماعی در شکل گیری و توسعه فعالیت های ذهنی همانند هنجار است.

توسعه خاص کودکان غیر طبیعی ، ناشی از نقض یکی از سیستم های بدن و عملکردهای آن ، در لابی فعال سازی تجهیزات محافظتی و بسیج منابع ذخیره ای رخ می دهد که در برابر شروع فرآیندهای آسیب شناختی مقاومت می کنند. اینجاست که پتانسیل جبران خسارت دیده می شود. آموزش و پرورش و پرورش ویژه فرصت های گسترده ای را برای توسعه عملکردها ایجاد می کند.

در این ارتباط ، LS Vygotsky در مورد قانون تبدیل منهای نقص به اضافه غرامت صحبت کرد. "منحصر به فرد مثبت یک کودک معلول ، اول از همه ، به این دلیل ایجاد نمی شود که او عملکردهای خاصی را که در یک کودک عادی مشاهده شده از دست داده است ، بلکه با این واقعیت است که از دست دادن عملکردها باعث شکل گیری های جدید می شود ، که در اتحاد آنها نشان دهنده واکنش شخصیت به نقص ، جبران در روند کار است. توسعه. اگر یک کودک نابینا یا ناشنوا همان رشد طبیعی را بدست آورد ، در این صورت کودکان دارای نقص نیز با روش دیگری ، در مسیری متفاوت ، به روش دیگری به این مهم دست می یابند و دانستن اصالت مسیری که باید کودک را در آن طی کند ، برای یک معلم بسیار مهم است. "

در همان زمان ، ویگوتسکی توسعه بهینه عملکرد اندام های دست نخورده را جایگزین ارگان آسیب دیده می کند نه با ساختار مادرزادی خاص آنها در یک کودک غیر طبیعی ، بلکه با عملکرد فعال ناشی از ضرورت های حیاتی. در رشد یک کودک غیر طبیعی ، نقش اصلی نه نقص اولیه ، بلکه پیامدهای ثانویه اجتماعی آن ، تحقق اجتماعی-روانی آن است. فرایندهای جبران خسارت قادر به اصلاح کامل نقص نیستند ، اما به شما کمک می کنند تا مشکلات ایجاد شده توسط نقص را برطرف کنید. بنابراین ، LS Vygotsky آموزش اجتماعی یک کودک غیر طبیعی را بر اساس روش های جبران اجتماعی برای کمبود طبیعی خود ، تنها راه علمی درست و صحیح دانست. این به معنای ورود کودک به انواع روابط اجتماعی ، ارتباط فعال ، فعالیتهای مفید اجتماعی مبتنی بر قابلیتهای جبرانی است.

هرچه تأثیر ویژه تربیتی زودتر آغاز شود ، روند جبران خسارت بهتر انجام می شود. کارهای اصلاحی و تربیتی ، که در مراحل اولیه رشد آغاز می شود ، از عواقب ثانویه اختلالات اندام جلوگیری می کند و به رشد مطلوب کودک کمک می کند.

روش های کار اصلاحی و تربیتی به طور مداوم در تمام مراحل رشد استفاده می شود ، زیرا جبران عملکردهای مختلط "نه بلافاصله ، بلکه به تدریج ، مطابق با الگوهای خاص شکل می گیرد.

بالاترین شکل غرامت به معنای رشد همه جانبه شخصیت کودک است. با این حال ، برای برخی از اشکال توسعه غیر طبیعی ، محدودیت های جبران خسارت محدود است. بنابراین ، با ناهنجاری های فاحش رشد ذهنی ، فقط جبران جزئی نقص امکان پذیر است ، زیرا اختلالات عمیق عقل مانع پیشرفت فرایندهای بالاتر ذهنی می شود. اما این به معنای محدودیتهای از پیش تعیین شده مرگبار برای رشد کودکان عقب مانده ذهنی نیست. سطح مثبت مشخصی از فعالیت شناختی ، که در روند کارهای اصلاحی و تربیتی بدست آمده است ، به ما امکان می دهد در مورد توانایی های قابل توجه کودکان عقب مانده ذهنی صحبت کنیم.

با توجه به این واقعیت که کودکان غیرطبیعی بسیار مستعد ابتلا به تأثیرات و عوارض جانبی هستند (فرایندهای دردناک ، اضافه بار ذهنی و استرس) ، می توان مکانیسم های جبرانی را از بین برد. در همان زمان ، ظرفیت کار به شدت کاهش می یابد و سرعت رشد کاهش می یابد. به این پدیده جبران خسارت گفته می شود. چنین عودهای اختلالات عملکردی منجر به بی ثباتی و تضعیف فرایندهای ذهنی می شود. در این حالت ، کودک باید یک رژیم محافظتی ایجاد کند تا بار آموزشی را محدود کند.

روند فرآیندهای جبرانی در کودکان غیر طبیعی به تعدادی از شرایط بستگی دارد. "از جمله شرایط مطلوب برای توسعه آنها موارد زیر است:

الف) یک سیستم آموزش و پرورش به طور منظم سازمان یافته ، که برای ایجاد تمایز یک شبکه از موسسات خاص ، ایجاد روند آموزشی مبتنی بر استفاده از تکنیک ها و روش های خاص کار اصلاحی و آموزشی فراهم می کند ؛

ب) استفاده از اصل ترکیب یادگیری با کار به عنوان اصلی ترین وسیله برای ایجاد هماهنگی همه جانبه توانایی های ذهنی و جسمی کودکان ؛

ج) روابط صحیح در تیم کودکان و همچنین بین معلمان و دانش آموزان.

د) سازماندهی صحیح رژیم کار آموزشی و تفریحی کودکان ، جلوگیری از احتمال بیش از حد جلسات آموزشی ؛

ه) جایگزینی روشهای مختلف آموزش دانش آموزان ، با هدف افزایش فعالیت ، استقلال آنها ؛

و) استفاده از انواع وسایل فنی ، استفاده گسترده از سیستم تجهیزات ویژه و وسایل کمک آموزشی جهت استفاده بهینه از تواناییهای کودکان.

شرط مهم جبران ، اصلاح و بازیابی عملکرد ، کارهای اصلاحی و تربیتی است که بر اساس رشد ویژه گروههای مختلف کودکان غیرطبیعی و همچنین بر اساس آگاهی از خصوصیات فردی هر کودک انجام می شود. "

توانبخشی اجتماعی (توانبخشی لاتین - ترمیم تناسب اندام ، توانایی) به معنای پزشکی و آموزشی - گنجاندن یک کودک غیر عادی در محیط اجتماعی ، شروع به زندگی اجتماعی و کار در سطح توانایی های روانشناختی او. این وظیفه اصلی در تئوری و عملکرد آسیب شناسی است.

توانبخشی با کمک تجهیزات پزشکی با هدف از بین بردن یا کاهش نقایص رشد و همچنین آموزش های ویژه ، آموزش و پرورش و حرفه ای انجام می شود.

در روند توانبخشی ، عملکردهای آسیب دیده توسط بیماری جبران می شود. وظایف توانبخشی در سیستم م institutionsسسات آموزشی ویژه برای گروه های مختلف کودکان غیر طبیعی حل می شود ، جایی که ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی با ویژگی های رشد غیر طبیعی کودکان تعیین می شود.

سازگاری اجتماعی (از لات. Adapto - من سازگار هستم) - مطابقت رفتار فردی و گروهی کودکان غیر طبیعی با سیستم هنجارها و ارزشهای اجتماعی. در کودکان غیر طبیعی ، به دلیل نقص رشد ، تعامل با محیط اجتماعی دشوار است ، توانایی پاسخ کافی به تغییرات مداوم و نیازهای پیچیده کاهش می یابد. آنها در دستیابی به اهداف خود در چارچوب هنجارهای موجود دشواری های خاصی را تجربه می کنند ، که می تواند باعث واکنش نامناسب و منجر به انحراف در رفتار شود.

وظایف آموزش و تربیت کودکان غیر عادی شامل اطمینان از ارتباط کافی آنها با جامعه ، تیم ، اجرای آگاهانه هنجارها و قواعد اجتماعی (از جمله قانونی) است. سازگاری اجتماعی فرصتی را برای کودکان غیر عادی فراهم می کند تا به طور فعال در زندگی مفید اجتماعی شرکت کنند. تجربه موسسات آموزشی ویژه نشان می دهد که دانش آموزان این مدارس قادر به تسلط بر هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه ما هستند.

آموزش خانواده یک عامل فعال در توانبخشی است. تلاش های مشترک خانواده و مدرسه مشارکت کودک غیر عادی در فعالیت های مفید اجتماعی فعال ، شناسایی فرصت های کاری وی و انتخاب حرفه ای قابل دسترسی را تضمین می کند.

امکانات توانبخشی هر ساله در حال گسترش است. دستاوردهای علمی و فنی روش ها و تکنیک های توان بخشی را بهبود می بخشد. کمک آموزشی فنی ، جدیدترین تجهیزات مورد استفاده در مدارس ناشنوایان (به عنوان مثال دستگاههایی که گفتار گفتاری را به سیگنالهای نوری تبدیل می کنند) و نابینایان ، کارآیی آموزش را افزایش می دهد و نقایص رشد را جبران می کند.

Defectology همچنین با تعدادی دیگر از مقوله ها و مفاهیم عمل می کند که در بخشهای مربوطه فاش خواهد شد.

2. وظایف اصلی آسیب شناسی

مطالعه عمیق و همه جانبه بالینی - فیزیولوژیکی و روانشناختی - آموزشی از قوانین و ویژگیهای رشد جسمی و ذهنی کودکان با انواع مختلف نقص یکی از وظایف اصلی آسیب شناسی است.

آسیب شناسی به عنوان شاخه ای جداگانه از دانش در نتیجه توسعه و ادغام شاخه های فردی آن ، ایجاد الگوهای کلی رشد ، آموزش و پرورش فرزندان غیر عادی از گروه های مختلف ، توسعه یافته است. شناسایی این الگوها در صورت یک رویکرد یکپارچه و همه کاره برای مطالعه کودکان غیر عادی توسط متخصصان مختلف (معلمان ، متخصصان آسیب شناسی ، پزشکان ، فیزیولوژیست ها ، روانشناسان و غیره) امکان پذیر است.

مبنای علوم طبیعی آموزش ویژه ، یک مطالعه همه جانبه بالینی ، فیزیولوژیکی ، روانشناختی در مورد کودکان غیر طبیعی است. این شامل: تعیین ماهیت ، ساختار نقص و قابلیت های اصلاحی و جبرانی کودک دارای اختلالات مختلف رشد. حل مسئله طبقه بندی آموزشی کودکان غیر عادی با هدف سازماندهی آموزش و پرورش متفاوت. شناسایی و ثبت کودکان غیر عادی.

براساس پیشرفت علمی ، این فعالیت ها باید در سنین پایین و در تمام مناطق کشور انجام شود. داده های به دست آمده برای برنامه ریزی و سازماندهی م institutionsسسات ویژه کودکان به منظور پوشش کامل کودکان غیر طبیعی با آموزش استفاده می شود.

مشکل توسعه علمی روشهای تشخیص زودهنگام ناهنجاریهای رشدی مستقیماً با وظایف شناسایی و ضبط ارتباط دارد. روش هایی برای شناسایی اختلالات شنوایی در سال اول زندگی کودک ایجاد شده است ، که به شما امکان می دهد کار در زمینه رشد شنوایی و گفتاری را به موقع شروع کنید. آنها در مراحل اولیه رشد اختلالات بینایی و اسکلتی عضلانی با موفقیت تشخیص داده می شوند. تشخیص اختلالات رشد ذهنی در کمیسیون های پزشکی و آموزشی انجام می شود. آسیب شناسی در توسعه س questionsالات نظری ، ابزارهای تشخیصی ، روش های م thatثر که نتایج قابل اعتماد در انتخاب کودکان عقب مانده ذهنی را تضمین می کنند ، که اکثریت قریب به اتفاق همه کودکان غیرطبیعی را تشکیل می دهند (با کم شنوایی ، بینایی ، حرکات حرکتی ، کمبودهای ذهنی نیز اغلب مشاهده می شود). با این حال ، تشخیص زودهنگام اختلالات رشد ذهنی در حال حاضر ناقص است ، به پیشرفت علمی عمیق و رویکرد جدیدی در سازمان و کار کمیسیون های انتخاب کودکان در موسسات ویژه کودکان نیاز دارد.

توجیه و توسعه اصول سازماندهی و توسعه شبکه ای از م institutionsسسات ویژه کودکان غیر عادی. تاریخچه آموزش ، تربیت و رشد کودکان غیر عادی نشان دهنده مزیت نگهداری آنها در شرایط م institutionsسسات ویژه آموزشی است.

سازماندهی سیستم آموزش برای کودکان غیر عادی در کشور ما بر اساس اصول ملی ، الزام ، تداوم و زمان بندی آموزش آنها را تضمین می کند. آسیب شناسی به طور علمی مشکل آموزش و آموزش اولیه (پیش دبستانی) کودکان غیر عادی را توسعه داده و به طور عملی حل می کند. جبران و اصلاح نقایص رشد با موفقیت در شرایط درگیر شدن زود هنگام یک کودک غیر طبیعی در روند آموزش و پرورش خاص انجام می شود.

وحدت تعلیم و تربیت کودکان غیر عادی از اصول اساسی فعالیت مدارس استثنایی است.

یکی از اصول برجسته ، اجباری برای کلیه م institutionsسسات آموزشی خاص ، برخورد انسانی نسبت به کودکان غیر عادی ، احترام به کرامت انسانی آنها است.

تعیین اهداف ، اهداف ، محتوا و روش های فرآیند آموزشی در موسسات برای کودکان غیر عادی. س fundamentalالات اساسی برای آسیب شناسی ، س questionsالاتی در مورد ماهیت رابطه بین آموزش عمومی و ویژه ، در مورد امکان استفاده از اقدامات درمانی و ابزارهای غلبه بر نقص رشد ، در مورد امکان اصلاح رشد یک کودک غیر طبیعی با ابزارهای روانشناختی و آموزشی است.

سیستمهای خاص تعلیمی اصول خاصی از آموزش ، اشکال مشخص سازماندهی روند آموزشی ، ابزارها و روشهای معمول آموزش را برای هر نوع مدارس خاص فراهم می کند.

کتب درسی ، متدلوژی ها ، وسایل کمک آموزشی بصری و فنی با رشته های دانشگاهی مورد مطالعه در مدارس مطابقت دارد. ابزارهای آموزشی نقش اصلی اصلاحی را در آموزش کودکان غیر عادی بازی می کنند ، توانایی های شناختی آنها را افزایش می دهند و عملکردهای پس مانده تحلیل گرهای معیوب را تحریک می کنند. در موارد ضروری ، به عوامل دارویی و درمانی نقش کمکی و اضافی اختصاص داده می شود. ویگوتسکی نوشت: "احتمالاً دیر یا زود ، بشریت نابینایی ، ناشنوایی و زوال عقل را تسخیر خواهد كرد ، اما این امر بسیار زودتر از نظر پزشکی و زیست شناختی برنده آنها خواهد بود."

آموزش ذهنی کودکان غیر عادی در دوره تسلط بر مبانی علوم انجام می شود. تحصیلات عمومی با آموزش و پرورش نیروی کار ارتباطی ناگسستنی دارد. تربیت بدنی ، از یک سو ، عملکرد تقویت خصوصیات جسمی ، توسعه جهت گیری فضایی و مهارت های حرکتی را انجام می دهد و از سوی دیگر ، پیامدهای بیماری های گذشته را صاف و صاف می کند ، یعنی عملکرد اصلاحی دارد.

توسعه سیستم اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از کودکی غیرطبیعی. پروفیلاکسی با شرایط سالم کار و زندگی مردم ، مراقبت های پزشکی واجد شرایط که از بیماری ها جلوگیری می کند و از مادر و کودک محافظت می کند ، تأمین می شود. آموزش و پرورش و تربيت بهداشتي ، تبليغ دانش ضعف شناسي در بين جمعيت براي پيشگيري از نقص كودك از اهميت بسياري برخوردار است.

افزایش کارایی روند اجتماعی شدن یک فرد غیر عادی در مراحل مختلف رشد. آسیب شناسی ، طیف وسیعی از مشکلات در زندگی و فعالیت های بزرگسالان ناهنجار ، گنجاندن آنها در زندگی اجتماعی ، مجموعه های کاری و اثربخشی فعالیت زایمان آنها را بررسی می کند. آسیب شناسی شوروی امکان شکل گیری شخصیت بالغ فعال اجتماعی را در نتیجه آموزش ، پرورش و رشد یک کودک غیر عادی مداوم و هدفمند تشخیص می دهد.

3. اصول و روشهای اساسی آسیب شناسی

آسیب شناسی با تعدادی از علوم مرتبط ، روانشناختی ، آموزشی و پزشکی مرتبط است. آسیب شناسی یک هدف و اصول مشترک با آموزش عمومی دارد ، اگرچه سیستم مفهومی خود را براساس وظایف ویژه آموزش ، پرورش و رشد کودکان غیرطبیعی توسعه می دهد.

مطالعه رشد ذهنی کودکان غیرطبیعی در سنین مختلف ، آسیب شناسی را به روانشناسی تربیتی و روان کودک نزدیک می کند ، وظیفه اصلی آن ایجاد قوانین شکل گیری شخصیت در مراحل مختلف سنی رشد طبیعی کودک است. روانشناسی تربیتی ، مطالعه الگوهای روانشناختی جذب دانش ، توانایی ها ، مهارت ها و شکل گیری شخصیت در روند آموزش و پرورش در یک مدرسه جمعی ، با مطالعه الگوهای رشد غیر طبیعی ، مواد لازم برای آسیب شناسی را فراهم می کند. بدون آگاهی از ضوابط عملکرد روان و رشد ذهنی انسان ، ایجاد یک سیستم علمی برای آموزش و آموزش کودکان غیر عادی به طور معمول غیرممکن است.

از آنجا که آسیب شناسی با مطالعه ، آموزش ، پرورش و رشد کودکان معلول جسمی و ذهنی سروکار دارد ، به اطلاعاتی از مطالعه بالینی آنها نیاز دارد که می توان از آسیب شناسی عصبی (علم بیماری های ارگانیک و عملکردی سیستم عصبی) ، آناتومی پاتولوژیک (علمی که ناهنجاری های ساختار را بررسی می کند) ارگانیسم) ، پاتوفیزیولوژی (علم الگوی وقوع ، رشد و روند فرآیندهای آسیب شناسی) ، ژنتیک عمومی و پزشکی (علم قوانین وراثت و بیماری های ارثی) ، آسیب شناسی روانی (علمی که بیماری های روانی ، علل آنها ، دوره ، پیشگیری و درمان) را مطالعه می کند ، کودکان روانپزشکی (علمی که به بررسی تظاهرات روانشناختی در کودکی می پردازد). داده های گوش و حلق و بینی (علم بیماری های گوش ، بینی ، گلو) و چشم پزشکی (علم بیماری های اندام های بینایی) برای ناشنوایان و آموزش و پرورش و حصارشناسی از اهمیت زیادی برخوردار است. روانشناسی روانشناسی (شاخه ای از روانشناسی که تغییرات فعالیت ذهنی را در شرایط پاتولوژیک مغز بررسی می کند) به توسعه روش هایی برای بازیابی عملکردهای ذهنی آسیب دیده با استفاده از روش های جبران نقص کمک می کند.

به منظور بررسی خصوصیات روانی فیزیکی رشد کودکان غیرطبیعی و الگوهای تعلیم و تربیت آنها ، آسیب شناسی از سیستم روش تحقیق علمی و آموزشی استفاده می کند. از اهمیت ویژه ای آن دسته از روشهایی است که با هدف مطالعه انحرافات و خصوصیات فردی گروههای مختلف کودکان غیر طبیعی انجام می شود. مطالعه ویژگی های کودکان غیر عادی ، الگوهای رشد گروه های خاص به افزایش سطح تحصیلات کمک می کند. ابتدا در خانواده کودک ، سپس در مدرسه در طول سالهای تحصیل و متعاقباً در یک زندگی مستقل انجام می شود. پیچیدگی مطالعه ، یعنی مقایسه داده های به دست آمده توسط معلمان ، مربیان ، روانشناسان ، پزشکان ، پیش شرط مطالعه روانشناسی و آموزشی کودکان غیر عادی است.

وظیفه اصلی تحقیقات علمی در زمینه آسیب شناسی ، ایجاد روش های م toثر برای جلوگیری و غلبه بر ناهنجاری های رشد در کودکان است.

در تحقیقات علمی و آموزشی ، آسیب شناسی از روش های معروف آموزشی و روانشناسی استفاده می کند. این یک مشاهده است که شامل مطالعه هدفمند یک پدیده روانشناختی و آموزشی خاص در شرایط طبیعی ، یک معاینه یا یک مکالمه طبق یک برنامه از قبل برنامه ریزی شده است ، که کشف ویژگی های شکل گیری شخصیت دانش آموزان یا اثربخشی روند اصلاحی و آموزشی را امکان پذیر می کند.

انواع مختلفی از آزمایش به طور گسترده ای استفاده می شود - طبیعی (تعیین و آموزش) و آزمایشگاهی ، که در شرایط خاص ایجاد می شود. وظایف تجربی نه تنها ویژگی های شکل گرفته و مشکلات مختلف ، بلکه فرصت های توسعه را نیز نشان می دهد. این اجازه می دهد تا ، به درستی منحصر به فرد بودن کودک ، با موفقیت سازماندهی کار با او برای غلبه بر نقص رشد.

یک منبع مهم اطلاعاتی در مورد کودکان غیر عادی تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های آنها است - آثار مکتوب ، نقاشی ها ، صنایع دستی مختلف که ویژگی های ذهنی کودکان را توصیف می کند ، ایده های آنها در مورد زندگی اطراف آنها. این روش نشان دهنده شخصیت دانش آموزان ، گرایش ها و توانایی های آنها است.

روشهای تحقیق جامعه شناختی و روانشناختی ابزار ارزشمندی برای مطالعه کودکان غیر طبیعی است. در این میان ، پرسشنامه ها روشی برای جمع آوری انبوه مطالب با استفاده از پرسشنامه ، روشهای مطالعه عزت نفس و میزان ادعاهای شخصیتی ، جامعه سنجی - مطالعه روابط بین فردی در یک گروه و همچنین روشهای ریاضی است که شاخصهای کمی ویژگیهای مورد مطالعه را شناسایی می کند.

آسیب شناسی روشهای موجود تحقیق علمی را بهبود می بخشد و روشهای جدیدی را توسعه می دهد. معمولاً در تحقیقات روانشناختی و آموزشی ، از یک روش بلکه چندین روش مکمل یکدیگر استفاده نمی شود. این کاربرد پیچیده از روش های مختلف ، نتایج قابل اطمینان را تضمین می کند.

س Quesالات و وظایف

1. جایگاه آسیب شناسی در بین علوم تربیتی چیست؟

2. وظایف اصلی آسیب شناسی چیست.

3- آسیب شناسی با کدام علوم مرتبط است؟

4- ماهیت مفاهیم: "سازگاری اجتماعی و توان بخشی کودکان غیر عادی" ، "جبران و اصلاح رشد غیر طبیعی" را گسترش دهید.

5- جوهره مبانی روش شناختی آسیب شناسی چیست؟

ادبیات

1. Vygotsky L. S. Sobr. op - M „1983. - T. 5.

2. فرهنگ لغت آسیب شناسی. - م. 1970.

3. لوبوفسکی ششم برخی از موضوعات مربوط به آسیب شناسی شوروی // Defectology. - 1987. - شماره 5. - ص 3-11.

4. مبانی آموزش و آموزش کودکان غیر عادی / ویرایش. A.I.Dyachkova ، -M. ، 1965.

فصلمن.

موضوع ، مشکلات ، اصول و روشهای نقص شناسی

1.

آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی

آسیب شناسی (از لاتین. کمبود و یونانی - کلمه ، آموزش) به علوم تربیتی مراجعه می کند ، خصوصیات روانی-فیزیولوژیک رشد کودکان غیر طبیعی ، قوانین تربیت و آموزش آنها را مطالعه می کند.

موضوع تحقیق در زمینه آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از دانش علمی ، کودکان دارای معلولیت جسمی و ذهنی و مشکلات آموزش و پرورش آنها است.

کاستی شناسی تعدادی از شاخه های مستقل را به هم پیوند می دهد: این آموزش ناشنوا است که مسائل تربیت و آموزش کودکان کم شنوا را مطالعه می کند. typhlopedagogy - مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکان با اختلالات بینایی ؛ oligophrenopedagogy- مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی ؛ گفتاردرمانی- س ofالات مطالعه و اصلاح نقص گفتاری. آسیب شناسی همچنین شامل یک روانشناسی ویژه است که خصوصیات روانشناختی کودکان غیر طبیعی را بررسی می کند.

در آسیب شناسی ، روند تمایز همچنان ادامه دارد ، زمینه های جدیدی از تحقیقات علمی در حال ظهور است (به عنوان مثال ، مطالعه کودکان با عقب ماندگی ذهنی ، اختلالات حرکتی و همچنین با نقص های پیچیده مختلف - نابینایی-کر-گنگی ، نابینایی یا ناشنوایی با معلولیت های ذهنی و غیره).

تربیت و آموزش کودکان غیر عادی یک مسئله پیچیده اجتماعی و آموزشی است. راه حل آن در جهت آماده سازی این کودکان متناسب با توانایی های آنها برای یک زندگی مفید و اجتماعی مستقل و فعال است. فعالیت اصلی ترین عملکرد اجتماعی یک فرد است ، بنابراین ، مطالعه اصالت آن و راه های بهبود در کودکان غیر طبیعی به سازگاری اجتماعی آنها کمک می کند ، به عنوان مثال ، جذب آگاهانه سیستم هنجارها ، ارزش ها و قوانین جامعه ، سازگاری با شرایط زندگی و کار.

آسیب شناسی شوروی از اصل مادی گرایانه وحدت محیط و ارگانیسم ناشی می شود. از آنجا که آسیب شناسی در سیستم علوم تربیتی گنجانده شده است ، این وحدت مبانی فلسفی و عمومی آموزشی آن را تعیین می کند.

با استفاده از روشهای مختلف تحقیقات علمی ، متخصصان آسیب شناسی با مطالعه الگوهای عینی رشد کودکان غیر طبیعی ، سیستم تربیت و آموزش آنها را اثبات و بهبود می بخشند. با توسعه محتوا ، اصول ، اشکال و روشهای تربیت و آموزش کودکان غیر عادی ، آسیب شناسی شیمیایی شوروی از امکان رشد قابل توجه آنها حاصل می شود.پ فعالیت شناختی در یک فرایند آموزشی ویژه سازمان یافته.

نقص رشد ، یعنی ناتوانی جسمی یا ذهنی که باعث نقض رشد طبیعی کودک شود ، به معنای وجود تنها علائم منفی نیست. او برخی از گرایش های مثبت در رشد کودک غیر طبیعی را که به شرایط مناسب تربیت بستگی دارد و نتیجه سازگاری کودک با محیط است ، انکار نمی کند. بنابراین ، در یک کودک نابینا ، شنوایی ، بویایی و حساسیت به گرما تیز می شود و به او کمک می کند تا در فضا قرار گیرد. کودک ناشنوا با احساسات ارتعاشی حرکت و موسیقی را به دست می آورد و آنها را به کمال می رساند.

ویژگی های نقض رشد جسمی و روحی کودک بر کل روند و نتیجه نهایی فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد. در عین حال ، ماهیت غیر طبیعی رشد روانی - فیزیکی منجر به یک منحصر به فرد قابل توجه در شکل گیری شخصیت کودک می شود.

ایده توسعه غیر عادی به عنوان یک محدودیت کمی صرفاً غیرقابل دفاع است. این پیشرفت در درجه اول با اصالت کیفی و اتکا به عملکردهای دست نخورده متمایز است. در شرایط آموزش و پرورش و تربیت ویژه در کودکان غیرطبیعی ، کمبود تعیین شده بیولوژیکی آنها برطرف یا برطرف می شود. این مفهوم است که اساس روش شناختی آسیب شناسی را تشکیل می دهد ، که ارزیابی خوش بینانه امکانات توسعه را بر اساس معیوب امکان پذیر می کند.

اصول و روشهای شناخت اصالت کیفی توسعه غیر طبیعی موضوع تحقیق در زمینه آسیب شناسی است.

آسیب شناسی به عنوان یک علم تربیتی با تعدادی از مقوله های اساسی آموزشی فعالیت می کند.

تربیت کودکان غیرطبیعی - یکی از مفاهیم اساسی آسیب شناسی. برای رشد عمومی کودکان ، ارتباط آنها با همسالان و بزرگسالان و شکل گیری شخصیت از اهمیت زیادی برخوردار است.

اهداف و اهداف تربیت یک کودک غیر عادی با اصول کلی تعلیم و تربیت تعیین می شود - آماده سازی برای یک زندگی مفید اجتماعی فعال ، شکل گیری کیفیت های مدنی ، اما آنها در یک حجم قابل دسترسی با روش ها و ابزارهای مربوط به درجه و ساختار نقص تحقق می یابند. بسته به ماهیت تخلف ، وظایف ویژه ای در رابطه با غلبه بر عواقب آن پیش بینی شده است. تربیت کودک غیر عادی در تماس نزدیک خانواده و مدرسه ، در یک فضای درک متقابل ، کمک متقابل ، ترکیبی منطقی از دقت و یک رژیم صرفه جویی انجام می شود.

کار آموزشی با یک کودک غیر عادی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی او انجام می شود ، هدف آن رشد استقلال ، مهارت های سلف سرویس ، کار و فرهنگ رفتار ، توانایی زندگی و کار در یک تیم است.

همراه با شکل گیری سیستمی از برخی ویژگی ها ، نگرش ها و اعتقادات ، محتوای تربیت یک کودک ناهنجار شامل حل برخی از وظایف آموزشی مربوط به مسائل تربیتی ذهنی ، کاری ، اخلاقی ، زیبایی شناختی ، حقوقی و جسمی است.

تربیت یک کودک غیرطبیعی نیازمند برخورد ظریف و با درایت اطرافیان نسبت به ناتوانی های ذهنی یا جسمی او است ، که توجه به نقص را تأکید نمی کند و بر حقارت او تأکید می کند. القای خوش بینی و اعتماد به نفس در کودک ، شکل گیری توانایی غلبه بر مشکلات ، تحریک توانایی های جبرانی او ، تمرکز بر ویژگی های مثبت و در عین حال ایجاد توانایی ارزیابی انتقادی اعمال و اعمال او ، مهم است.

آموزش و پرورش کودکان غیر عادی - این یک فرایند هدفمند برای انتقال و جذب دانش ، مهارت ، مهارت فعالیت ، اصلی ترین وسیله آماده سازی برای زندگی و کار است.

در طی آموزش ، اهداف آموزش و پرورش محقق می شود. آسیب شناسی با موضوعات تعلیماتی ویژه (نظریه آموزش و تربیت کودکان غیر عادی) سروکار دارد. اهداف ، محتوا ، اصول ، سازماندهی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن عمق و ماهیت نقص برای هر نوع خاص از موسسات آموزشی ویژه توسعه می یابد. بسته به این ، روش های تدریس ، ابزارهای بصری و فنی انتخاب می شود و مشکل تمایز آموزش در حال حل است. این مشکل یکی از اصلی ترین مشکلات در زمینه آسیب شناسی است. طبق گفته T.A. Vlasova ، هدف تمام بخشهای این علم تعیین شرایط آموزشی و تربیتی است که به طور مناسب ویژگیهای رشد یک کودک غیر طبیعی را در نظر می گیرد و حداکثر کمک به غلبه بر انحرافات موجود او است. به عنوان مثال ، نتیجه بهبود تشخیص افتراقی شناسایی کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در میان کسانی است که در مدرسه انبوه موفق نمی شوند.

هنگام انتخاب سیستم و روش های آموزش برای یک کودک غیر عادی ، سن کودک و زمان بروز نقص نیز در نظر گرفته می شود. از اهمیت ویژه ای می توان به لحظه کاهش شنوایی (اینکه آیا گفتار ایجاد شده است) یا بینایی (اینکه تصاویر بصری زنده مانده اند) اشاره کرد.

رشد یک کودک غیر طبیعی بیش از یک کودک عادی به یادگیری بستگی دارد. بنابراین ، در صورت عدم آموزش یا شروع به موقع آن ، آسیب های جبران ناپذیری به رشد کودکان غیر طبیعی وارد می شود ، شکل گیری عملکردهای ذهنی آنها مهار می شود و عقب ماندگی از همسالان طبیعی عمیق تر می شود. با نقص پیچیده ، ممکن است امکانات رشد ذهنی محقق نشود.

بدیهی است که تربیت و آموزش باید با در نظر گرفتن منطقه رشد نزدیک ، یعنی مجموعه ای از امکانات بالقوه ، عملکردهای در حال ظهور یک کودک غیر عادی ، ماهیت تکاملی داشته باشد ، که او هنوز نمی تواند به تنهایی درک کند ، اما از قبل با کمک معلم متوجه می شود. به گفته LS Vygodsky ، منطقه رشد پروگزیمال نه تنها امکانات موجود ، بلکه چشم اندازهای رشد ذهنی یک کودک غیر طبیعی را تعیین می کند. آموزش باید تحریک انتقال ناحیه رشد پروگزیمال به رشد واقعی باشد ، یعنی با گذشت زمان ، راهنمایی معلم غیرضروری می شود و راه حل مشکلات کودک مستقل می شود. این رابطه درونی بین یادگیری و توسعه را تشکیل می دهد ، که در آن یادگیری منظم منجر می شود پشتتحولی مبتنی بر عملکردهای ذهنی در حال ظهور.

مشکل اصلی تعلیم و تربیت ویژه ، مسئله آموزش کار و آموزش است. در مدارس خاص ، کار از اهمیت ویژه ای برخوردار است ، زیرا نه تنها دانش آموزان را برای زندگی و فعالیت حرفه ای مقرون به صرفه آماده می کند ، بلکه به بازیابی عملکردهای آسیب دیده توسط بیماری ، تضعیف نقص در رشد ذهنی و جسمی نیز کمک می کند. با کسب مهارتها و تواناییهای کارگری ، کودکان فرصت رشد همه جانبه را پیدا می کنند.

تصحیح (Lat. - اصلاح) در آسیب شناسی - سیستمی از اقدامات آموزشی با هدف اصلاح یا تضعیف کمبودهای رشد روانشناختی کودکان. اصلاح به معنای اصلاح نقص های فردی است (به عنوان مثال ، اصلاح تلفظ یا بینایی) ، و یک تأثیر کلی بر شخصیت یک کودک غیر طبیعی برای دستیابی به نتیجه مثبت در روند آموزش ، پرورش و رشد او دارد. از بین بردن یا صاف کردن نقص در رشد فعالیت شناختی و رشد جسمی کودک با مفهوم "کار اصلاحی و تربیتی" تعیین می شود.

کارهای اصلاحی و تربیتی سیستمی از اقدامات پیچیده تأثیر آموزش و پرورش بر روی ویژگی های مختلف رشد شخصیت ناهنجار به عنوان یک کل است ، زیرا هر نقصی بر عملکرد جداگانه تأثیر منفی نمی گذارد ، اما سودمندی اجتماعی کودک را در تمام تظاهرات آن کاهش می دهد. این فقط به تمرینات مکانیکی عملکردهای ابتدایی یا مجموعه ای از تمرینات خاص که فرآیندهای شناختی و انواع خاصی از فعالیت های کودکان غیر طبیعی را توسعه می دهد محدود نمی شود ، بلکه کل روند آموزشی ، کل سیستم فعالیت های موسسات خاص را پوشش می دهد.

همه اشکال و انواع کارهای کلاس و فوق برنامه در روند شکل گیری دانش ، مهارت ها و توانایی های عمومی آموزشی و کارگری در دانش آموزان تابع وظیفه اصلاحی و آموزشی است. در مراحل اولیه یادگیری و رشد ، این کار شامل غنی سازی ایده های کودکان غیر طبیعی در مورد واقعیت اطراف ، شکل گیری مهارت های سلف سرویس ، حرکات داوطلبانه و انواع دیگر فعالیت ها دربستگی به انواع مدارس خاص و سن دانش آموزان آنها دارد.

در آینده ، کارهای اصلاحی و تربیتی در روند آموزش دانش عمومی دانش عمومی به کودکان غیر عادی انجام می شود. آموزش کار فرصتهای خوبی برای کارهای اصلاحی و تربیتی ایجاد می کند ، که در این روند نه تنها مهارتهای حرفه ای شکل می گیرد ، بلکه مهارتهای برنامه ریزی کار شخصی ، توانایی پیروی از دستورالعملهای شفاهی ، ارزیابی انتقادی کیفیت کار و غیره نیز ایجاد می شود.

بنابراین ، فعالیت کار در تربیت و رشد کودکان غیرطبیعی دارای اهمیت چند جانبه است و فرایندهای زایمان تأثیر فوق العاده ای در اصلاح نقص در رشد ذهنی و جسمی آنها دارد.

کارهای اصلاحی و تربیتی برای شکل گیری حوزه عاطفی - ارادی کودکان غیر عادی و اصلاح نقایص شخصیتی فردی و انحرافات رفتاری از اهمیت بسیاری برخوردار است. کارهای اصلاحی و تربیتی با استفاده از ، در صورت لزوم ، از یک رژیم محافظتی یا انواع مناسب آموزش که تحریک کننده فعالیت شدید ذهنی است ، خصوصیات فردی کودکان را در نظر می گیرد.

به منظور اصلاح کمبودها ، ایجاد شرایطی برای برقراری ارتباط بین کودکان غیر عادی و کودکان در حال رشد بسیار مهم است. در تعدادی از موارد ، کودکان غیرطبیعی به اقدامات درمانی و اصلاحی (تمرینات فیزیوتراپی ، ماساژ ، تمرینات مفصلی و تنفسی ، استفاده از داروها و غیره) نیاز دارند.

سیستم کار اصلاحی و آموزشی بر اساس استفاده فعال از تواناییهای سالم یک کودک غیر عادی ، "پوند سلامتی" و نه "زولوتنیک های بیماری" است ، همانطور که L.S ویگودسکی ، که امکان توسعه عملکردهای ضعیف و ضعیف ، فرایندهای ذهنی بالاتر را فراهم می کند ، بدون آن فعالیت و وجود انسان غیرقابل تصور است. اشکال و روش های کار اصلاحی و تربیتی بسته به انواع مدارس خاص متفاوت است ، اما همه آنها برای رشد متنوع جسمی و روحی کودکان است.

جبران خسارت (Lat. - جبران ، تعادل) - جایگزینی یا تغییر ساختار عملکردهای بدن مختل یا توسعه نیافته. این یک روند پیچیده و متنوع از سازگاری بدن به دلیل ناهنجاری های مادرزادی یا اکتسابی است.

بنابراین ، جبران عملکرد تجزیه و تحلیل کننده بینایی در یک کودک متولد نابینا عمدتا از طریق ایجاد حس لامسه امکان پذیر است ، به عنوان مثال با استفاده از یک سیستم حسی از تجزیه و تحلیل های پوستی و حرکتی.

فرآیند جبران خسارت به ظرفیت ذخیره قابل توجه فعالیت عصبی بالاتر متکی است. این فرآیند همچنین برای حیوانات دارای اختلال یا از دست دادن هر عملکردی معمول است ،نمودی از سازگاری بیولوژیکی ارگانیسم است که تعادل آن را با محیط برقرار می کند. جبران خسارت در عملکردها از نظر ماهیت از نظر کیفی متفاوت است. این "نمایانگر یک فرایند عمیقا منحصر به فرد در توسعه همه جنبه های شخصیت است که مبتنی بر وحدت پدیده های زیستی و اجتماعی است. تعیین پیشرفت فرآیندهای جبران در فرد فعالیت کاری آگاهانه و روابط اجتماعی است که وی در روند این فعالیت وارد می شود. "

در کودکان غیرطبیعی ، در روند جبران ، سیستم های دینامیکی جدیدی از اتصالات مشروط شکل می گیرد ، عملکردهای ضعیف یا ضعیف اصلاح می شوند و شخصیت رشد می کند.

درک دیالکتیکی - مادی گرایانه از جبران عملکردهای آسیب دیده در آسیب شناسی شوروی بر این واقعیت استوار است که با توسعه غیر طبیعی ، همان اصل روند فرایندهای عصبی حفظ می شود ، همان نقش تعیین کننده عوامل اجتماعی در شکل گیری و توسعه فعالیت های ذهنی همانند هنجار است.

رشد خاص کودکان غیرطبیعی ، ناشی از نقض یکی از سیستم های بدن و عملکردهای آن ، در مقابل فعال سازی تجهیزات محافظتی و بسیج منابع ذخیره ای که در برابر شروع فرآیندهای آسیب شناختی مقاومت می کنند ، صورت می گیرد. اینجاست که پتانسیل جبران خسارت دیده می شود. آموزش و پرورش و پرورش ویژه فرصت های گسترده ای را برای توسعه عملکردها ایجاد می کند.

در این ارتباط ، LS Vygotsky در مورد قانون تبدیل منهای نقص به اضافه غرامت صحبت کرد. "منحصر به فرد مثبت یک کودک معلول ، اول از همه ، به این دلیل ایجاد نمی شود که او عملکردهای خاصی را که در یک کودک عادی مشاهده شده از دست داده است ، بلکه با این واقعیت است که از دست دادن عملکردها باعث شکل گیری های جدید می شود ، نشان دهنده واکنش شخصیت به نقص ، وحدت در روند آنها توسعه. اگر یک کودک نابینا یا ناشنوا همان رشد یک کودک عادی را بدست آورد ، پس کودکان دارای نقص نیز با روش دیگری ، در مسیری متفاوت ، به روش دیگری به این مهم دست می یابند و دانستن اصالت مسیری که باید کودک را در آن طی کند ، برای یک معلم بسیار مهم است. "

در همان زمان ، ویگوتسکی توسعه بهینه عملکرد اندام های دست نخورده را جایگزین ارگان آسیب دیده می کند نه با ساختار مادرزادی خاص آنها در یک کودک غیر طبیعی ، بلکه با عملکرد فعال ناشی از ضرورت های حیاتی. در رشد یک کودک غیر طبیعی ، نقش اصلی نه نقص اولیه ، بلکه پیامدهای ثانویه اجتماعی آن ، تحقق اجتماعی-روانی آن است. فرایندهای جبران خسارت قادر به اصلاح کامل نقص نیستند ، اما به شما کمک می کنند تا مشکلات ایجاد شده توسط نقص را برطرف کنید. بنابراین ، LS Vygotsky آموزش اجتماعی یک کودک غیر طبیعی را بر اساس روش های جبران اجتماعی برای کمبود طبیعی خود ، تنها راه علمی درست و صحیح دانست. این به معنای گنجاندن کودک در انواع روابط اجتماعی ، ارتباط فعال ، فعالیت های مفید اجتماعی مبتنی بر قابلیت های جبرانی است.

هرچه تأثیر ویژه تربیتی زودتر آغاز شود ، روند جبران خسارت بهتر انجام می شود. کارهای اصلاحی و تربیتی ، که در مراحل اولیه رشد آغاز می شود ، از عواقب ثانویه اختلالات اندام جلوگیری می کند و در جهت مطلوب به رشد کودک کمک می کند.

روش های کار اصلاحی و تربیتی به طور مداوم در تمام مراحل رشد استفاده می شود ، زیرا جبران کارکردهای مختل شده بلافاصله ، بلکه به تدریج و با توجه به الگوهای خاص شکل نمی گیرد.

بالاترین شکل غرامت به معنای رشد همه جانبه شخصیت کودک است. با این حال ، برای برخی از اشکال توسعه غیر طبیعی ، محدودیت های جبران خسارت محدود است. بنابراین ، با ناهنجاری های فاحش رشد ذهنی ، فقط جبران جزئی نقص امکان پذیر است ، زیرا اختلالات عمیق عقل مانع پیشرفت فرایندهای بالاتر ذهنی می شود. اما این به معنای محدودیتهای از پیش تعیین شده مرگبار برای رشد کودکان عقب مانده ذهنی نیست. سطح مثبت مشخصی از فعالیت شناختی ، که در روند کارهای اصلاحی و تربیتی بدست آمده است ، امکان صحبت در مورد "توانایی های قابل توجه کودکان عقب مانده ذهنی" را فراهم می کند.

با توجه به این واقعیت که کودکان غیرطبیعی بسیار مستعد ابتلا به تأثیرات و عوارض جانبی هستند (فرایندهای دردناک ، اضافه بار ذهنی و استرس) ، می توان مکانیسم های جبرانی را از بین برد. در همان زمان ، ظرفیت کار به شدت کاهش می یابد و سرعت رشد کاهش می یابد. به این پدیده جبران خسارت گفته می شود. چنین عودهای اختلالات عملکردی منجر به بی ثباتی و تضعیف فرایندهای ذهنی می شود. در این حالت ، کودک باید یک رژیم محافظتی ایجاد کند تا بار آموزشی را محدود کند.

روند فرآیندهای جبرانی در کودکان غیر طبیعی به تعدادی از شرایط بستگی دارد. "از جمله شرایط مطلوب برای توسعه آنها موارد زیر است:

الف) یک سیستم آموزش و پرورش به طور منظم سازمان یافته ، ایجاد تمایز ایجاد شده در یک شبکه از موسسات ویژه ، ساخت فرایند آموزشی بر اساس استفاده از تکنیک ها و روش های خاص کار اصلاحی و آموزشی ؛

ب) استفاده از اصل ترکیب یادگیری با کار به عنوان اصلی ترین شکل گیری هماهنگ و متنوع توانایی های ذهنی و جسمی کودکان ؛

ج) روابط صحیح در تیم کودکان و همچنین بین معلمان و دانش آموزان.

د) سازماندهی صحیح رژیم کار آموزشی و استراحت کودکان ، جلوگیری از احتمال بیش از حد با جلسات آموزشی ؛

ه) جایگزینی روشهای مختلف آموزش دانش آموزان ، با هدف افزایش فعالیت ، استقلال آنها ؛

و) استفاده از انواع وسایل فنی ، استفاده گسترده از سیستم تجهیزات ویژه و وسایل کمک آموزشی جهت استفاده بهینه از تواناییهای کودکان.

شرط مهم جبران ، اصلاح و بازیابی عملکرد ، کارهای اصلاحی و تربیتی است که با در نظر گرفتن ویژگیهای رشد گروههای مختلف کودکان غیرطبیعی ساخته شده و همچنین براساس دانش خصوصیات فردی هر کودک ساخته شده است "1.

توانبخشی اجتماعی (Lat. - ترمیم تناسب اندام ، توانایی) به معنای پزشکی و آموزشی - گنجاندن یک کودک غیر عادی در محیط اجتماعی ، معرفی زندگی اجتماعی و کار در سطح توانایی های روانشناختی او. این وظیفه اصلی در تئوری و عملکرد آسیب شناسی است.

توانبخشی با کمک تجهیزات پزشکی با هدف از بین بردن یا کاهش نقص رشد ، و همچنین آموزش های ویژه ، پرورش و آموزش های حرفه ای انجام می شود.

در روند توانبخشی ، عملکردهای آسیب دیده توسط بیماری جبران می شود. وظایف توانبخشی در سیستم م institutionsسسات آموزشی ویژه برای گروه های مختلف کودکان غیر طبیعی حل می شود ، جایی که ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی با ویژگی های رشد غیر طبیعی کودکان تعیین می شود.

سازگاری اجتماعی (از لاتین - من سازگار هستم) - مطابقت رفتار فردی و گروهی کودکان غیر عادی با سیستم هنجارها و ارزشهای اجتماعی. در کودکان غیرطبیعی ، به دلیل نقص رشد ، تعامل با محیط اجتماعی دشوار است ، توانایی پاسخ کافی به تغییرات مداوم و نیازهای پیچیده کاهش می یابد. آنها در دستیابی به اهداف خود در چارچوب هنجارهای موجود دشواری های ویژه ای دارند ، که می تواند باعث واکنش های نامناسب آنها شود و منجر به انحراف در رفتار شود.

وظایف آموزش و آموزش کودکان غیر عادی شامل اطمینان از ارتباط کافی آنها با جامعه ، تیم ، اجرای آگاهانه هنجارها و قوانین اجتماعی (از جمله قانونی) است. سازگاری اجتماعی فرصتی را برای کودکان غیر عادی فراهم می کند تا به طور فعال در زندگی مفید اجتماعی شرکت کنند. تجربه موسسات آموزشی ویژه نشان می دهد که دانش آموزان این مدارس قادر به تسلط بر هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه ما هستند.

آموزش خانواده - یک عامل فعال در توانبخشی. تلاش های مشترک خانواده و مدرسه مشارکت کودک غیر عادی در فعالیت های مفید اجتماعی فعال ، شناسایی فرصت های کاری وی و انتخاب حرفه ای قابل دسترسی را تضمین می کند.

امکانات توانبخشی هر ساله در حال گسترش است. دستاوردهای علمی و فنی روش ها و تکنیک های توان بخشی را بهبود می بخشد. وسایل کمک آموزشی فنی ، جدیدترین تجهیزات مورد استفاده در مدارس ناشنوایان (به عنوان مثال دستگاههایی که گفتار گفتاری را به سیگنالهای نوری تبدیل می کنند) و نابینایان ، کارآیی آموزش را افزایش می دهند و نقایص رشد را جبران می کنند.

Defectology همچنین با تعدادی از دسته ها و مفاهیم دیگر عمل می کند که در بخشهای مربوطه فاش خواهد شد.

ارسال کارهای خوب شما در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوان که از دانش استفاده می کنند در کار و کار خود بسیار سپاسگزار شما خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

فصل I. موضوع ، وظایف ، اصول و روشهای آسیب شناسی.

§ 1. آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی.

§ 2. وظایف اصلی آسیب شناسی.

principles 3. اصول و روشهای اساسی آسیب شناسی.

فصل دوم کودکان غیرطبیعی (خصوصیات عمومی).

1. مفهوم "کودک غیر طبیعی" و ویژگی های رشد غیر طبیعی.

§ 2. علل ناهنجاری.

مقدمه

تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت ذهنی و جسمی در سیستم دولت عمومی آموزش عمومی گنجانده شده است. سیستم مبتنی بر علمی آموزش ویژه برای کودکان غیرطبیعی که در حال حاضر در کشور ما فعالیت می کند ، هم وظایف مشترک در مدرسه متوسطه آموزش عمومی و هم وظایف خاص را حل می کند که شامل ایجاد مساعدترین شرایط برای اصلاح رشد غیر طبیعی کودک است.

در حال حاضر ، این کشور دارای یک شبکه تمایز ویژه از مدارس ویژه برای کودکان غیرطبیعی است که تعداد آنها ده نوع م institutionsسسه آموزشی است. همچنین برای کودکان دارای معلولیت پیچیده ، م institutionsسسات آموزشی و کلاسهای جداگانه ای وجود دارد ، به عنوان مثال ، یک مدرسه شبانه روزی ناشنوایان در شهر زاگورسک. در مدارس از هر نوع ، آموزش با توجه به برنامه های ویژه ، روش ها ، آموزش و وسایل کمک بصری ایجاد شده در پژوهشکده آسیب شناسی آکادمی علوم تربیتی و در بخش های دانشکده های آسیب شناسی (گروه ها) موسسات آموزشی ، که کارکنان معلمان-متخصصان آسیب شناسی را برای انواع مدارس خاص و موسسات ویژه پیش دبستانی.

شبکه مدارس خاص و م institutionsسسات پیش دبستانی در ارتباط با تمایز بیشتر آموزش ویژه در حال گسترش است.

یکی از مهمترین مشکلات آسیب شناسی نوین ، مسئله انتخاب کودکان برای م institutionsسسات آموزشی ویژه بر اساس آخرین دستاوردهای پزشکی ، روانشناسی و آسیب شناسی است. این انتخاب توسط کمیسیون های خاص پزشکی و آموزشی (MPC) انجام می شود ، که شامل متخصصانی از مشاغل مختلف است - یک متخصص اطفال ، یک روانپزشک اعصاب ، یک معلم کمبود آسیب شناسی (گفتاردرمانگر ، روانشناس) و همچنین ، در صورت لزوم ، پزشکان متخصص - یک متخصص گوش و حلق و بینی و چشم. پزشکان شرکت کننده در این کمیسیون ، تشخیص پزشکی را مشخص یا روشن می کنند ، نقص کودک (یا نقص اصلی) را برجسته می کنند و آنها را از شرایط مشابه جدا می کنند ، در صورت لزوم ، درمان سرپایی یا سرپایی را تجویز می کنند. روانشناس و معلم- متخصص آسیب شناسی (گفتاردرمانگر) ماهیت مشکلات یادگیری کودک ، دلایل و ماهیت افت تحصیلی ، وضعیت گفتار و ماهیت نقض آن را تعیین می کنند. کمیسیون با تجزیه و تحلیل جامع مطالب جمع آوری شده ، در مورد ماهیت ناهنجاری به طور کلی نتیجه گیری کرده و نوع موسسه آموزشی را برای کودک معین تعیین می کند.

معیار اصلی انتخاب مدارس برای کودکان ناشنوا و کم شنوا ، میزان حفظ شنوایی و همچنین سطح گفتار توسعه یافته مستقل است. در مدارس ناشنوایان کودکان با کم شنوایی و گفتاری کامل و همچنین کودکان با شنوایی باقیمانده پذیرش می شوند که به آنها اجازه نمی دهد به طور مستقل مطالب گفتاری و گفتار اصلی را جمع کنند. وظیفه اصلی این نوع مدارس آموزش زبان مطابق با اصل ارتباطات است. آنها شرایط را برای ایجاد نیاز به گفتار شفاهی در کودکان ایجاد می کنند.

بر خلاف ناشنوایان ، كودكانی كه كم شنوایی دارند - كم شنوایی - بر اساس ادراک شنوایی گفتار دیگران قادر به جمع آوری تعداد محدودی از واژه های تحریف شده آوایی هستند. مدرسه ای که این گروه از کودکان غیر عادی در آن آموزش می بینند ، غنی سازی حداکثر واژگان و عملکرد گفتاری آنها را وظیفه خود قرار می دهد.

نتایج تحقیقات به آنها این امکان را می دهد تا به طور مداوم آموزش خود را بهبود ببخشند. بنابراین ، مطالعه ویژگی های درک نابینا از تصاویر گرافیکی امکان ایجاد سیستمی برای آموزش نابینایان برای خواندن تصاویر و نقاشی ها ، ایجاد ابزارهای دیداری خاص را فراهم کرد. بر اساس ویژگی های فرایند جبران خسارت و اصالت فعالیت شناختی نابینایان و کم بینایان ، دستگاه ها و دستگاه های ویژه ای ایجاد می شوند که امکان تبدیل سیگنال های نور به سیگنال های صوتی و لمسی را فراهم می کنند که برای نابینایان قابل دسترسی است.

کودکانی که دارای اختلالات گفتاری شدید و اشکال شدید لکنت هستند در انواع مناسب مدارس آموزش می بینند. کارهای آموزشی ، تربیتی و اصلاحی انجام شده در آنها به دانش آموزان کمک می کند تا بر نقص گفتاری غلبه کنند ، به سطح بالایی از رشد شناختی و شخصی دست یابند ، که به نوبه خود به آنها امکان ادامه تحصیل در مسسات آموزش متوسطه و عالی را می دهد.

مدرسه کمکی - یکی از قدیمی ترین انواع م institutionsسسات آموزشی برای کودکان غیرطبیعی در کشور ما - کودکان عقب مانده ذهنی را با تحصیلات عمومی در حد یک برنامه درسی خاص و برنامه هایی در موضوعات آموزش عمومی فراهم می کند ، بهبود روحی و جسمی آنها را در روند کارهای اصلاحی و تربیتی انجام می دهد ، نقص گفتاری را اصلاح می کند ، مهارت های رفتار اجتماعی را پرورش می دهد ، در یکی از مشاغل انبوه کار آموزش حرفه ای انجام می دهد.

گروه ویژه ای از کودکانی تشکیل می شود که هیچ اختلالی در تجزیه و تحلیل های فردی (شنوایی ، بینایی ، مهارت های حرکتی ، گفتاری) یا اختلالات فکری ناشی از ضایعات ارگانیک عمیق سیستم عصبی مرکزی ندارند ، اما در عین حال به طور مداوم در یک مدرسه آموزش عمومی موفق نیستند.

عقب ماندگی ذهنی به ندرت در سن پیش دبستانی شناخته می شود. این در فرآیند معاینه بالینی پیش دبستانی و اغلب در مقاطع ابتدایی (1 تا 2) ، زمانی که کودک شروع به تجربه مشکلات خاص یادگیری می کند ، یافت می شود. کودکانی که دارای اختلالات خفیف رشد هستند ، می توانند در یک مدرسه آموزش عمومی تحصیل کنند ، مشروط بر اینکه معلم ویژگی های آنها را بداند و کمک های خاص فردی را ارائه دهد. کودکانی که عقب ماندگی ذهنی عمیق تری دارند فقط در یک نوع خاص از مدرسه می توانند با موفقیت تحصیل کنند.

در این مدارس دانش آموزان آموزش متوسطه و آموزش حرفه ای می بینند. در همین زمان ، یک کار بزرگ آموزشی و بهبود دهنده سلامت توسط پزشکان ارتوپدی ، روش شناسان ورزش درمانی ، گفتاردرمانی و ماساژ درمانی انجام می شود. علاوه بر این ، درمان بهداشت شغلی انجام می شود.

با گسترش رویکرد متمایز برای آموزش و پرورش کودکان غیر عادی ، موضوع آسیب شناسی به عنوان یک علم در حال گسترش است. یک مثال قانع کننده این امر شناسایی نوع خاصی از ناهنجاری در کودکان مبتلا به MR و ایجاد م ofسسات آموزشی ویژه برای این دسته از کودکان و همچنین ایجاد نوع خاصی از م institutionsسسات آموزشی (مدرسه و پیش دبستانی) برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی - عضلانی است.

فصل I. موضوع ، مشکلات ، اصول و روشهای ضعف شناسی

1. آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از علوم تربیتی

کودک شناسی غیر طبیعی معلم

Defectology (از لاتین. کمبود و یونانی. - کلمه ، آموزش) به علوم تربیتی اشاره دارد و ویژگی های روانشناسی فیزیولوژیک رشد کودکان غیر طبیعی ، قوانین تربیت و آموزش آنها را مطالعه می کند.

موضوع تحقیق در زمینه آسیب شناسی به عنوان شاخه ای از دانش علمی ، کودکان دارای معلولیت جسمی و ذهنی و مشکلات آموزش و پرورش آنها است.

کاستی شناسی تعدادی از شاخه های مستقل را به هم پیوند می دهد: این آموزش ناشنوا است که مسائل تربیت و آموزش کودکان کم شنوا را مطالعه می کند. typhlopedagogy - مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکان با اختلالات بینایی ؛ oligophrenopedagogy - مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی ؛ گفتاردرمانی - مباحث مطالعه و اصلاح نقص گفتاری. آسیب شناسی همچنین شامل یک روانشناسی ویژه است که خصوصیات روانشناختی کودکان غیر طبیعی را بررسی می کند.

در آسیب شناسی ، روند تمایز همچنان ادامه دارد ، زمینه های جدیدی از تحقیقات علمی در حال ظهور است (به عنوان مثال ، مطالعه کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ، اختلالات حرکتی و همچنین با نقص های پیچیده مختلف - نابینایی-کر-لال ، نابینایی یا ناشنوایی ناشنوا با معلولیت های فکری و غیره).

تربیت و آموزش کودکان غیر عادی یک مسئله پیچیده اجتماعی و آموزشی است. راه حل آن در جهت آماده سازی این کودکان متناسب با توانایی های آنها برای یک زندگی مفید و اجتماعی مستقل و فعال است. فعالیت اصلی ترین عملکرد اجتماعی یک فرد است ، بنابراین ، مطالعه اصالت آن و راه های بهبود در کودکان غیر عادی به سازگاری اجتماعی آنها کمک می کند ، یعنی همسان سازی آگاهانه سیستم هنجارها ، ارزش ها و قوانین جامعه ، سازگاری با شرایط زندگی و کار.

با استفاده از روشهای مختلف تحقیقات علمی ، متخصصان آسیب شناسی با مطالعه الگوهای عینی رشد کودکان غیر طبیعی ، سیستم تربیت و آموزش آنها را اثبات و بهبود می بخشند. با توسعه محتوا ، اصول ، اشکال و روشهای تربیتی و آموزش کودکان غیر عادی ، آسیب شناسی شناسی اتحاد جماهیر شوروی از امکان توسعه قابل توجهی از فعالیت شناختی آنها در شرایط یک فرایند آموزشی ویژه سازمان یافته حاصل می شود.

نقص رشد ، یعنی ناتوانی جسمی یا ذهنی که باعث نقض رشد طبیعی کودک شود ، به معنای وجود تنها علائم منفی نیست. وی برخی از گرایش های مثبت در رشد کودک غیر طبیعی را که به شرایط مناسب تربیت بستگی دارد و نتیجه سازگاری کودک با محیط است ، انکار نمی کند. بنابراین ، در یک کودک نابینا ، شنوایی ، بویایی و حساسیت به گرما تیز می شود و به او کمک می کند تا در فضا قرار گیرد. کودک ناشنوا با احساسات ارتعاشی حرکت و موسیقی را به دست می آورد و آنها را به کمال می رساند.

ویژگی های نقض رشد جسمی و روحی کودک بر کل روند و نتیجه نهایی فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد. در عین حال ، طبیعت غیر طبیعی رشد روانی - فیزیکی منجر به اصالت قابل توجهی در شکل گیری شخصیت کودک می شود.

آسیب شناسی به عنوان یک علم تربیتی با تعدادی از مقوله های اساسی آموزشی فعالیت می کند.

تربیت فرزندان غیرطبیعی یکی از مفاهیم اساسی آسیب شناسی است. برای رشد عمومی کودکان ، ارتباط آنها با همسالان و بزرگسالان و شکل گیری شخصیت از اهمیت زیادی برخوردار است.

اهداف و اهداف تربیت یک کودک غیر عادی با اصول کلی تعلیم و تربیت تعیین می شود - آماده سازی برای یک زندگی مفید اجتماعی فعال ، شکل گیری ویژگی های مدنی ، اما آنها در یک حجم قابل دسترسی با روش ها و ابزارهای مربوط به درجه و ساختار نقص تحقق می یابند. بسته به ماهیت تخلف ، وظایف ویژه ای در رابطه با غلبه بر عواقب آن پیش بینی شده است. تربیت کودک غیر عادی در تماس نزدیک خانواده و مدرسه ، در یک فضای درک متقابل ، کمک متقابل ، ترکیبی منطقی از دقت و یک رژیم صرفه جویی انجام می شود.

کار آموزشی با یک کودک غیر عادی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی او انجام می شود ، هدف آن رشد استقلال ، مهارت های سلف سرویس ، کار و فرهنگ رفتار ، توانایی زندگی و کار در یک تیم است.

تربیت یک کودک غیرطبیعی نیازمند برخورد ظریف و با درایت اطرافیان نسبت به ناتوانی های ذهنی یا جسمی او است ، که توجه به نقص را تأکید نمی کند و بر حقارت او تأکید می کند. القای خوش بینی و اعتماد به نفس در کودک ، شکل گیری توانایی غلبه بر مشکلات ، تحریک توانایی های جبرانی او ، تمرکز بر ویژگی های مثبت و در عین حال ایجاد توانایی ارزیابی انتقادی اعمال و اعمال او ، مهم است.

آموزش و پرورش كودكان غیرطبیعی فرآیندی هدفمند در انتقال و جذب دانش ، مهارت و مهارت ، اصلی ترین وسیله آمادگی برای زندگی و كار است.

در طی آموزش ، اهداف آموزش و پرورش محقق می شود. آسیب شناسی با موضوعات تعلیماتی ویژه (نظریه آموزش و تربیت کودکان غیر عادی) سروکار دارد. اهداف ، محتوا ، اصول ، سازماندهی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن عمق و ماهیت نقص برای هر نوع خاص از موسسات آموزشی ویژه توسعه می یابد. بسته به این ، روش های تدریس ، ابزارهای بصری و فنی انتخاب می شود و مشکل تمایز آموزش در حال حل است. این مشکل یکی از اصلی ترین مشکلات در زمینه آسیب شناسی است. طبق گفته T.A. Vlasova ، هدف تمام بخشهای این علم تعیین شرایط آموزشی و تربیتی است که به طور مناسب ویژگی های رشد یک کودک غیر طبیعی را در نظر می گیرد و حداکثر کمک به غلبه بر انحرافات موجود او است. به عنوان مثال ، نتیجه بهبود تشخیص افتراقی شناسایی کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در میان کسانی است که در مدرسه انبوه موفق نمی شوند.

هنگام انتخاب سیستم و روش های آموزش برای یک کودک غیر عادی ، سن کودک و زمان بروز نقص نیز در نظر گرفته می شود. از اهمیت ویژه ای می توان به لحظه کاهش شنوایی (اینکه آیا گفتار ایجاد شده است) یا بینایی (اینکه تصاویر بصری زنده مانده اند) اشاره کرد.

رشد یک کودک غیر طبیعی بیش از یک کودک عادی به یادگیری بستگی دارد. بنابراین ، در صورت عدم آموزش یا شروع به موقع آن ، آسیب های جبران ناپذیری به رشد کودکان غیر طبیعی وارد می شود ، شکل گیری عملکردهای ذهنی آنها مهار می شود و عقب ماندگی از همسالان طبیعی عمیق تر می شود. با نقص پیچیده ، ممکن است امکانات رشد ذهنی محقق نشود.

بدیهی است که تربیت و آموزش باید با در نظر گرفتن منطقه رشد نزدیک ، یعنی مجموعه ای از امکانات بالقوه ، عملکردهای در حال ظهور یک کودک غیر عادی ، ماهیت تکاملی داشته باشد ، که او هنوز نمی تواند به تنهایی درک کند ، اما از قبل با کمک معلم متوجه می شود. به گفته LS Vygodsky ، منطقه رشد پروگزیمال نه تنها امکانات موجود ، بلکه چشم اندازهای رشد ذهنی یک کودک غیر طبیعی را تعیین می کند. آموزش باید تحریک انتقال ناحیه رشد پروگزیمال به رشد واقعی باشد ، یعنی با گذشت زمان ، راهنمایی معلم غیرضروری می شود و حل مشکلات کودک مستقل می شود. این رابطه درونی بین یادگیری و توسعه را تشکیل می دهد ، که در آن یادگیری سازمان یافته به درستی ، با تکیه بر عملکردهای ذهنی نوظهور ، منجر به پیشرفت می شود.

اصلاح (لاتین - اصلاح) در آسیب شناسی ، سیستمی از اقدامات آموزشی است که با هدف اصلاح یا تضعیف کمبودها در رشد روانی فیزیکی کودکان انجام می شود. اصلاح به معنای اصلاح نقص های فردی است (به عنوان مثال ، اصلاح تلفظ یا بینایی) ، و یک تأثیر کلی بر شخصیت یک کودک غیر طبیعی برای دستیابی به نتیجه مثبت در روند آموزش ، پرورش و رشد او دارد. از بین بردن یا صاف کردن نقص در رشد فعالیت شناختی و رشد جسمی کودک با مفهوم "کار اصلاحی و تربیتی" تعیین می شود.

کارهای اصلاحی و تربیتی سیستمی از اقدامات پیچیده تأثیر آموزش و پرورش بر روی ویژگی های مختلف رشد شخصیت ناهنجار به عنوان یک کل است ، زیرا هر نقصی بر عملکرد جداگانه تأثیر منفی نمی گذارد ، اما سودمندی اجتماعی کودک را در تمام تظاهرات آن کاهش می دهد. همه اشکال و انواع کارهای کلاس و فوق برنامه در روند شکل گیری دانش ، مهارت ها و توانایی های عمومی آموزشی و کارگری در دانش آموزان مدرسه تابع وظیفه اصلاحی و آموزشی است. در مراحل اولیه آموزش و پرورش ، این کار شامل غنی سازی ایده های کودکان غیر عادی در مورد واقعیت اطراف ، شکل گیری مهارت های سلف سرویس ، حرکات داوطلبانه و سایر فعالیت ها بسته به نوع مدارس خاص و سن دانش آموزان آنها است.

در آینده ، کارهای اصلاحی و تربیتی در روند آموزش دانش عمومی دانش عمومی به کودکان غیر عادی انجام می شود. آموزش کار فرصتهای خوبی برای کارهای اصلاحی و تربیتی ایجاد می کند ، که در این روند نه تنها مهارتهای حرفه ای شکل می گیرد ، بلکه مهارتهای برنامه ریزی کار شخصی ، توانایی پیروی از دستورالعملهای شفاهی ، ارزیابی انتقادی کیفیت کار و غیره نیز ایجاد می شود.

بنابراین ، فعالیت کار در تربیت و رشد کودکان غیرطبیعی دارای اهمیت چند جانبه است و فرایندهای زایمان تأثیر فوق العاده ای در اصلاح نقص در رشد ذهنی و جسمی آنها دارد.

کارهای اصلاحی و تربیتی برای شکل گیری حوزه عاطفی - ارادی کودکان غیر عادی و اصلاح نقایص شخصیتی فردی و انحرافات رفتاری از اهمیت بسیاری برخوردار است. کارهای اصلاحی و تربیتی با استفاده از ، در صورت لزوم ، از یک رژیم محافظتی یا انواع مناسب آموزش که تحریک کننده فعالیت شدید ذهنی است ، خصوصیات فردی کودکان را در نظر می گیرد.

به منظور اصلاح کمبودها ، ایجاد شرایطی برای برقراری ارتباط بین کودکان غیر عادی و کودکان در حال رشد بسیار مهم است. در تعدادی از موارد ، کودکان غیرطبیعی به اقدامات درمانی و اصلاحی (تمرینات فیزیوتراپی ، ماساژ ، تمرینات مفصلی و تنفسی ، استفاده از داروها و غیره) نیاز دارند.

با توجه به این واقعیت که کودکان غیرطبیعی بسیار مستعد ابتلا به تأثیرات و عوارض جانبی هستند (فرایندهای دردناک ، اضافه بار ذهنی و استرس) ، می توان مکانیسم های جبرانی را از بین برد. در همان زمان ، ظرفیت کار به شدت کاهش می یابد و سرعت رشد کاهش می یابد. به این پدیده جبران خسارت گفته می شود. چنین عودهای اختلالات عملکردی منجر به بی ثباتی و تضعیف فرایندهای ذهنی می شود. در این حالت ، کودک باید یک رژیم محافظتی ایجاد کند تا بار آموزشی را محدود کند.

روند فرآیندهای جبرانی در کودکان غیر طبیعی به تعدادی از شرایط بستگی دارد. "از جمله شرایط مطلوب برای توسعه آنها موارد زیر است:

الف) یک سیستم آموزش و پرورش به طور منظم سازمان یافته ، ایجاد تمایز ایجاد شده در یک شبکه از موسسات ویژه ، ساخت فرایند آموزشی بر اساس استفاده از تکنیک ها و روش های خاص کار اصلاحی و آموزشی ؛

ب) استفاده از اصل ترکیب یادگیری با کار به عنوان اصلی ترین شکل گیری هماهنگ و متنوع توانایی های ذهنی و جسمی کودکان ؛

ج) روابط صحیح در تیم کودکان و همچنین بین معلمان و دانش آموزان.

د) سازماندهی صحیح رژیم کار آموزشی و استراحت کودکان ، جلوگیری از احتمال بیش از حد با جلسات آموزشی ؛

ه) جایگزینی روشهای مختلف آموزش دانش آموزان ، با هدف افزایش فعالیت ، استقلال آنها ؛

و) استفاده از انواع وسایل فنی ، استفاده گسترده از سیستم تجهیزات ویژه و وسایل کمک آموزشی جهت استفاده بهینه از تواناییهای کودکان.

شرط مهم جبران ، اصلاح و بازیابی عملکرد ، کارهای اصلاحی و تربیتی است که مبتنی بر رشد ویژه گروههای مختلف کودکان غیرطبیعی است و همچنین بر اساس آگاهی از خصوصیات فردی هر کودک است "1.

توانبخشی اجتماعی (Lat. - ترمیم تناسب اندام ، توانایی) به معنای پزشکی و آموزشی - گنجاندن یک کودک غیر عادی در محیط اجتماعی ، معرفی زندگی اجتماعی و کار در سطح توانایی های روانشناختی او. این وظیفه اصلی در تئوری و عملکرد آسیب شناسی است.

سازگاری اجتماعی (از لاتین - من سازگارم) - مطابقت رفتار فردی و گروهی کودکان غیر عادی با سیستم هنجارها و ارزشهای اجتماعی. در کودکان غیرطبیعی ، به دلیل نقص رشد ، تعامل با محیط اجتماعی دشوار است ، توانایی پاسخ کافی به تغییرات مداوم و نیازهای پیچیده کاهش می یابد. آنها در دستیابی به اهداف خود در چارچوب هنجارهای موجود دشواریهای خاصی را تجربه می كنند ، كه می تواند باعث شود آنها به طور ناكافی واکنش نشان دهند و منجر به انحراف در رفتار شوند.

آموزش خانواده یک عامل فعال در توانبخشی است. تلاش های مشترک خانواده و مدرسه مشارکت کودک غیر عادی در فعالیت های مفید اجتماعی فعال ، شناسایی فرصت های کاری وی و انتخاب حرفه ای قابل دسترسی را تضمین می کند.

2. وظایف اصلی آسیب شناسی

مطالعه عمیق و همه جانبه بالینی - فیزیولوژیکی و روانشناختی - آموزشی از قوانین و ویژگیهای رشد جسمی و ذهنی کودکان با انواع مختلف نقص یکی از وظایف اصلی آسیب شناسی است.

آسیب شناسی به عنوان شاخه ای جداگانه از دانش در نتیجه توسعه و ادغام شاخه های فردی آن ، ایجاد الگوهای کلی رشد ، آموزش و پرورش فرزندان غیر عادی از گروه های مختلف ، توسعه یافته است. شناسایی این الگوها در صورت یک رویکرد یکپارچه و همه کاره برای مطالعه کودکان غیر عادی توسط متخصصان مختلف (معلمان ، متخصصان آسیب شناسی ، پزشکان ، فیزیولوژیست ها ، روانشناسان و غیره) امکان پذیر است.

مبنای علوم طبیعی آموزش ویژه ، یک مطالعه همه جانبه بالینی ، فیزیولوژیکی ، روانشناختی در مورد کودکان غیر طبیعی است. این شامل: تعیین ماهیت ، ساختار نقص و قابلیت های اصلاحی و جبرانی کودک دارای اختلالات مختلف رشد. حل مسئله طبقه بندی آموزشی کودکان غیر عادی با هدف سازماندهی آموزش و پرورش متفاوت. شناسایی و ثبت کودکان غیر عادی.

روش هایی برای شناسایی اختلالات شنوایی در سال اول زندگی کودک ایجاد شده است ، که به شما امکان می دهد کار در زمینه رشد شنوایی و گفتاری را به موقع شروع کنید. آنها در مراحل اولیه رشد اختلالات بینایی و اسکلتی عضلانی با موفقیت تشخیص داده می شوند. تشخیص اختلالات رشد ذهنی در کمیسیون های پزشکی و آموزشی انجام می شود. آسیب شناسی در توسعه س questionsالات نظری ، ابزارهای تشخیصی ، روش های م thatثر که نتایج قابل اعتماد در انتخاب کودکان عقب مانده ذهنی را تضمین می کنند ، که اکثریت قریب به اتفاق همه کودکان غیرطبیعی را تشکیل می دهند (با کم شنوایی ، بینایی ، حرکات حرکتی ، کمبودهای ذهنی نیز اغلب مشاهده می شود). با این حال ، تشخیص زودهنگام اختلالات رشد ذهنی در حال حاضر ناقص است و به پیشرفت علمی عمیق و رویکرد جدیدی در سازمان و کار کمیسیون های انتخاب کودکان به م toسسات ویژه مراقبت از کودکان نیاز دارد.

وحدت تعلیم و تربیت کودکان غیر عادی از اصول اساسی فعالیت مدارس استثنایی است.

یکی از اصول برجسته ، اجباری برای کلیه م institutionsسسات آموزشی خاص ، برخورد انسانی نسبت به کودکان غیر عادی ، احترام به کرامت انسانی آنها است.

تعیین اهداف ، اهداف ، محتوا و روش های فرآیند آموزشی در موسسات برای کودکان غیر عادی. س fundamentalالات اساسی برای آسیب شناسی ، س questionsالاتی در مورد ماهیت رابطه بین آموزش عمومی و ویژه ، در مورد امکان استفاده از اقدامات درمانی و ابزارهای غلبه بر نقص رشد ، در مورد امکان اصلاح رشد یک کودک غیر طبیعی با ابزارهای روانشناختی و آموزشی است.

سیستمهای خاص تعلیمی اصول خاصی از آموزش ، اشکال مشخص سازماندهی روند آموزشی ، ابزارها و روشهای معمول آموزش را برای هر نوع مدارس خاص فراهم می کند.

کتب درسی ، متدلوژی ها ، وسایل کمک آموزشی بصری و فنی با رشته های دانشگاهی مورد مطالعه در مدارس مطابقت دارد.

آموزش ذهنی کودکان غیر عادی در دوره تسلط بر مبانی علوم انجام می شود. تحصیلات عمومی با آموزش و پرورش نیروی کار ارتباطی ناگسستنی دارد. تربیت بدنی ، از یک سو ، عملکرد تقویت ویژگی های جسمی ، توسعه جهت گیری فضایی و مهارت های حرکتی را انجام می دهد و از سوی دیگر ، پیامدهای بیماری های گذشته را صاف و صاف می کند ، یعنی دارای یک عملکرد اصلاحی است.

توسعه سیستم اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از کودکی غیرطبیعی. پروفیلاکسی با شرایط سالم کار و زندگی مردم ، مراقبت های پزشکی واجد شرایط که از بیماری ها جلوگیری می کند و از مادر و کودک محافظت می کند ، تأمین می شود. آموزش و پرورش و تربيت بهداشتي ، تبليغ دانش ضعف شناسي در بين جمعيت براي پيشگيري از نقص كودك از اهميت بسياري برخوردار است.

3. اصول و روشهای اساسی آسیب شناسی

آسیب شناسی با تعدادی از علوم مرتبط - روانشناختی ، آموزشی و پزشکی همراه است. آسیب شناسی یک هدف و اصول مشترک با آموزش عمومی دارد ، اگرچه سیستم مفهومی خود را براساس وظایف ویژه آموزش ، پرورش و رشد کودکان غیرطبیعی توسعه می دهد.

مطالعه رشد ذهنی کودکان غیرطبیعی در سنین مختلف ، آسیب شناسی را به روانشناسی تربیتی و روان کودک نزدیک می کند ، وظیفه اصلی آن ایجاد قوانین شکل گیری شخصیت در مراحل مختلف سنی رشد طبیعی کودک است. روانشناسی تربیتی ، مطالعه الگوهای روانشناختی جذب دانش ، توانایی ها ، مهارت ها و شکل گیری شخصیت در روند آموزش و پرورش در یک مدرسه جمعی ، با مطالعه الگوهای رشد غیر طبیعی ، مواد لازم برای آسیب شناسی را فراهم می کند. بدون آگاهی از ضوابط عملکرد روان و رشد ذهنی انسان ، ایجاد یک سیستم علمی برای آموزش و آموزش کودکان غیر عادی به طور معمول غیرممکن است.

از آنجا که آسیب شناسی با مطالعه ، آموزش ، پرورش و رشد کودکان دارای معلولیت جسمی و ذهنی سروکار دارد ، به اطلاعاتی از مطالعه بالینی آنها نیاز دارد که می توان از آسیب شناسی عصبی (علم بیماری های ارگانیک و عملکردی سیستم عصبی) ، آناتومی پاتولوژیک (علمی که انحرافات را بررسی می کند) ساختار بدن) ، پاتوفیزیولوژی (علم قوانین وقوع ، رشد و روند فرآیندهای آسیب شناختی) ، ژنتیک عمومی و پزشکی (علم قوانین وراثت و بیماری های ارثی) ، آسیب شناسی روانی (علمی که بیماری های روحی ، علل آنها را بررسی می کند ، دوره ، پیشگیری و درمان) ، روانپزشکی کودک (علمی که به بررسی تظاهرات روانشناختی در کودکی می پردازد). داده های گوش و حلق و بینی (علم بیماری های گوش ، بینی ، گلو) و چشم پزشکی (علم بیماری های اندام های بینایی) برای ناشنوایان و آموزش و پرورش و حصارشناسی از اهمیت زیادی برخوردار است. روانشناسی روانشناسی (شاخه ای از روانشناسی که تغییرات فعالیت ذهنی را در شرایط پاتولوژیک مغز بررسی می کند) به توسعه روش هایی برای بازیابی عملکردهای ذهنی آسیب دیده با استفاده از روش های جبران نقص کمک می کند.

به منظور بررسی خصوصیات روانی فیزیکی رشد کودکان غیرطبیعی و الگوهای تعلیم و تربیت آنها ، آسیب شناسی از سیستم روش تحقیق علمی و آموزشی استفاده می کند. از اهمیت ویژه ای آن دسته از روشهایی است که با هدف مطالعه انحرافات و خصوصیات فردی گروههای مختلف کودکان غیر طبیعی انجام می شود. مطالعه ویژگی های کودکان غیر عادی ، الگوهای رشد گروه های خاص به افزایش سطح تحصیلات کمک می کند. ابتدا در خانواده کودک ، سپس در مدرسه در طول سالهای تحصیل و متعاقباً در یک زندگی مستقل انجام می شود. پیچیدگی مطالعه ، به عنوان مثال مقایسه داده های به دست آمده توسط معلمان ، مربیان ، روانشناسان ، پزشكان پیش شرط مطالعه روانشناختی و آموزشی كودكان غیر عادی است.

وظیفه اصلی تحقیقات علمی و آسیب شناسی ، ایجاد روش های م toثر برای جلوگیری و غلبه بر ناهنجاری های رشد در کودکان است.

در تحقیقات علمی و آموزشی ، آسیب شناسی از روش های معروف آموزشی و روانشناسی استفاده می کند. این یک مشاهده است که شامل مطالعه هدفمند یک پدیده روانشناختی و آموزشی خاص در شرایط طبیعی ، یک معاینه یا یک مکالمه طبق یک برنامه از قبل برنامه ریزی شده است ، که کشف ویژگی های شکل گیری شخصیت دانش آموزان یا اثربخشی روند اصلاحی و آموزشی را امکان پذیر می کند.

انواع مختلف آزمایش به طور گسترده ای استفاده می شود - طبیعی (تعیین و آموزش) و آزمایشگاهی ، که در شرایط خاص ایجاد می شود. وظایف آزمایشی نه تنها ویژگی های شکل گرفته و مشکلات مختلف ، بلکه فرصت های توسعه را نیز نشان می دهد. این اجازه می دهد تا ، به درستی منحصر به فرد بودن کودک ، با موفقیت سازماندهی کار با او برای غلبه بر نقص رشد.

یک منبع مهم اطلاعاتی در مورد کودکان غیر عادی تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های آنها است - کارهای مکتوب ، نقاشی ها ، صنایع دستی مختلف که ویژگی های ذهنی کودکان را توصیف می کند ، ایده های آنها در مورد زندگی اطراف آنها. این روش نشان دهنده شخصیت دانش آموزان ، گرایش ها و توانایی های آنها است.

روشهای تحقیق جامعه شناختی و روانشناختی ابزار ارزشمندی برای مطالعه کودکان غیر طبیعی است. در این میان ، پرسشنامه ها روشی برای جمع آوری انبوه مطالب با استفاده از پرسشنامه ، روشهای مطالعه عزت نفس و میزان ادعاهای شخصیتی ، جامعه سنجی - مطالعه روابط بین فردی در یک گروه و همچنین روشهای ریاضی است که شاخصهای کمی ویژگیهای مورد مطالعه را شناسایی می کند.

دوم کودکان غیرطبیعی (مشخصات عمومی)

1. مفهوم "کودک غیر طبیعی" و ویژگی های رشد غیر طبیعی

غیرطبیعی (از یونانی - نادرست) شامل کودکانی است که ناهنجاری های جسمی یا روانی آنها منجر به نقض رشد عمومی می شود. نقص (کمبود لاتین) یکی از عملکردها فقط در شرایط خاص رشد کودک را مختل می کند. وجود این یا آن نقص هنوز پیشرفت غیر طبیعی را تعیین نمی کند. کاهش شنوایی در یک گوش یا اختلال بینایی در یک چشم لزوماً منجر به نقص در رشد نمی شود ، زیرا در این موارد توانایی درک سیگنال های صوتی و دیداری همچنان باقی می ماند. نقص از این نوع در برقراری ارتباط با دیگران اختلال ایجاد نمی کند ، در تسلط بر مطالب آموزشی و یادگیری در مدارس جمعی خللی ایجاد نمی کند. بنابراین ، این نقص ها دلیل رشد غیر طبیعی نیستند.

نقص در بزرگسالی که به سطح خاصی از رشد عمومی رسیده باشد ، نمی تواند منجر به انحراف شود ، زیرا "رشد ذهنی او در شرایط عادی اتفاق افتاده است.

بنابراین ، کودکانی که به دلیل نقص در رشد ذهنی دچار اختلال شده اند و نیاز به آموزش و آموزش ویژه دارند ، غیر طبیعی محسوب می شوند.

دسته های اصلی کودکان غیرطبیعی عبارتند از: کودکان کم شنوا (ناشنوا ، کم شنوا ، ناشنوا دیر). با اختلال بینایی (نابینا ، کم بینا) با اختلالات شدید گفتاری (آسیب شناسان گفتاری) ؛ دارای ناتوانی های ذهنی (عقب مانده ذهنی ، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی) ؛ با اختلالات پیچیده رشد روانی ، (ناشنوا ، نابینا ، عقب مانده ذهنی ، ناشنوا ، عقب مانده ذهنی ، و غیره) ؛ با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.

تحصیل و تربیت کودکان غیر عادی ، گنجاندن آنها در زندگی اجتماعی و فعالیتهای تولیدی یک مسئله پیچیده اجتماعی و آموزشی است.

کودکان غیرطبیعی گروه پیچیده و متنوعی هستند. ناهنجاریهای مختلف رشد از طرق مختلف در شکل گیری روابط اجتماعی کودکان ، بر تواناییهای شناختی و فعالیتهای کاری آنها منعکس می شود. بسته به ماهیت نقض ، برخی از نقایص را می توان به طور کامل در روند رشد کودک برطرف کرد ، برخی دیگر فقط اصلاح می شوند و برخی فقط جبران می شوند. پیچیدگی و ماهیت نقض رشد طبیعی کودک ، اشکال مختلف کار آموزشی با او را تعیین می کند.

ماهیت نقض رشد جسمی و ذهنی کودک بر کل دوره و نتیجه نهایی رشد فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد ...

سطح تحصیلی کودکان غیرطبیعی بسیار متفاوت است. بعضی از آنها فقط می توانند بر دانش عمومی عمومی ابتدایی مسلط شوند ، برخی دیگر از این نظر امکانات نامحدود دارند.

نگرش نسبت به کودکان غیر عادی در تاریخ جهان دچار تحول طولانی شده است.

کودک بر زبان دیگران تسلط دارد ، تجربه ، قوانین رفتار آنها را تصویب می کند ، اقدامات بزرگان را تقلید می کند. به تدریج ، کودک با تسلط بر فعالیت عملی-موضوعی ، با تکیه بر تجربه دیگران که به او منتقل می شود ، فرایندهای فکری ، حافظه را ایجاد می کند. روشهای انجام فعالیتهای عملی و ذهنی از طریق نمایش اعمال و ارتباطات کلامی به وی منتقل می شود.

فرایندهای ذهنی غیر ارادی به فرآیندهای خودسرانه تبدیل می شوند: توجه داوطلبانه ، درک معنی دار ، تفکر انتزاعی ، حافظه منطقی شکل می گیرد. همه اینها نتیجه تجربه اجتماعی است که کودک در مسیر رشد ذهنی بر آن تسلط دارد.

بنابراین ، روند رشد شخصیت با وحدت و تعامل یک سیستم از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی مشخص می شود. هر دو این عوامل به یک هدف مشترک منجر می شوند - شکل گیری یک فرد.

هر کودک دارای ویژگی های ذاتی منحصر به فرد سیستم عصبی خود است (قدرت ، تعادل ، تحرک فرآیندهای عصبی ؛ سرعت آموزش ، قدرت و پویایی اتصالات مشروط و غیره). این خصوصیات فردی فعالیت عصبی بالاتر ، توانایی تسلط بر تجربه اجتماعی ، شناخت واقعیت ، یعنی عوامل بیولوژیکی پیش نیازهای رشد ذهنی انسان را ایجاد می کنند.

بدیهی است که نابینایی و ناشنوایی از جمله عوامل بیولوژیکی است و نه عوامل اجتماعی. LS Vygotsky نوشت: "اما كل ماجرا این است كه مربی مجبور است نه خیلی با این عوامل بیولوژیكی بلكه با پیامدهای اجتماعی آنها كنار بیاید."

البته هرچه عمق اختلال بیولوژیکی بیشتر باشد ، تأثیر تربیتی در رشد ذهنی کودک غیر عادی کمتر است و جستجوی ابزارهای اصلاحی و تربیتی م andثر و امکانات جبران کننده ضرورت بیشتری دارد.

ناتوانی ذهنی ناشی از نقص اولیه - آسیب آلی مغز ، منجر به نقض ثانویه فرایند شناختی بالاتر درک ساده لوحی ، تفکر کلامی و منطقی ، گفتار ، اشکال دلخواه حافظه می شود که در روند رشد اجتماعی کودک ظاهر می شود. توسعه نیافتگی ثانویه از خصوصیات ذهنی کودک عقب مانده ذهنی در واکنشهای بدوی ، عزت نفس بیش از حد برآورد شده ، منفی گرایی ، توسعه نیافتگی اراده و رفتار عصبی خود را نشان می دهد.

کودکانی که دارای اختلال گفتاری هستند ، به عنوان مثال زبان بسته به زبان ، که از ویژگی های آناتومیکی دستگاه مفصلی برخاسته و اولیه است ، دارای انحرافات رشد ثانویه اجتناب ناپذیری هستند. اینها شامل کمبودهایی در تسلط بر ترکیب صدای یک کلمه ، اختلالات نوشتاری و غیره خواهد بود.

با توجه به این موقعیت L. S. Vygodsky ، هرچه بیشتر علت اصلی (نقص اصلی منشا biological بیولوژیکی) و علامت ثانویه (نقض در توسعه فرایندهای ذهنی) طلاق گرفته شود ، فرصت های بیشتری برای اصلاح و جبران موارد دوم با کمک یک سیستم منطقی آموزش و آموزش ایجاد می شود.

به عنوان مثال ، کمبود تلفظ در کودکان ناشنوا ارتباط نزدیک با اختلال شنوایی ، یعنی نقص اولیه دارد و اصلاح آن دشوار است. کودک ناشنوا گفتار خود را نمی شنود ، نمی تواند آن را کنترل کند ، آن را با گفتار دیگران مقایسه می کند ، بنابراین ، طرف تلفظ گفتار به طور قابل توجهی رنج می برد: وضوح ، قابل درک بودن ، تمایز. در همان زمان ، جنبه های دیگر گفتار (واژگان ، ساختار دستوری ، معناشناسی) که با نقص اولیه ارتباط غیرمستقیم دارند ، در شرایط آموزش ویژه با استفاده فعال از گفتار نوشتاری تا حد بیشتری اصلاح می شوند. در کودک ، بازنمودهای دیداری عمدتا بر اساس تجزیه و تحلیل کننده دید ایجاد می شود. بنابراین ، در کودکی که نابینا متولد می شود ، نمایش های بصری کمترین رشد را دارند. او جایگزین آنها را جایگزین نمایندگی می کند. این امر کارهای اصلاحی با کودکان نابینا را در ایجاد نمایش های تصویری بسیار پیچیده می کند. از طرف دیگر ، سایر تظاهرات انحرافات ثانویه ، که با اصالت خاصی در کودکان نابینا (برخی از ویژگی های فعالیت ذهنی و شخصیت) متمایز است ، با موفقیت در یک مدرسه خاص غلبه می شود.

بنابراین ، در کودکان ناشنوا ، به دلیل محدودیت ارتباط کلامی ، یک ارتباط ژست خاص وجود دارد که به کمک آن اطلاعات لازم را می توان یافت. این ابزارهای رسا توسعه یافته و به نوعی سیستم گفتاری تبدیل می شوند. کودک با اشاره و حرکات اشاره به تقلید از اعمال مختلف ، به تسلط بر گفتار تقلیدی-لقاح توسعه یافته ، به توصیف پلاستیکی و به تصویر کشیدن اشیا and و اعمال می پردازد.

به همین ترتیب ، کودکانی که از بینایی محروم هستند به شدت احساس فاصله ، اصطلاحاً حس ششم ، تفاوت دیکته بین اشیا هنگام راه رفتن ، حافظه شنوایی ، توانایی استثنایی در شکل گیری ایده ای جامع از اشیا با کمک لمس را پیدا می کنند.

در نتیجه ، انحرافات ثانویه در رشد ذهنی کودکان غیرطبیعی ، همراه با ارزیابی منفی ، شایسته ارزیابی مثبت است. چنین ویژگی مثبت برخی از تظاهرات خاص رشد غیر عادی کودکان غیر طبیعی پایه ای لازم برای توسعه سیستم آموزش و پرورش ویژه بر اساس توانایی های مثبت کودکان است.

منابع سازگاری کودکان غیر طبیعی با محیط زیست عملکردهای حفاظتی است. عملکردهای تجزیه و تحلیل آشفته با استفاده فشرده از موارد دست نخورده جایگزین می شود.

کودک ناشنوا از آنالیزورهای دیداری و حرکتی استفاده می کند. به کودک ناشنوا آموزش داده می شود تا با استفاده از اصطلاحاً لب خوانی ، گفتار افراد متکلم اطراف را بصری درک کند. تنظیم اصوات گفتاری و یادگیری کنترل گفتار خود با استفاده از آنالیز کننده سینتیک انجام می شود.

برای یک کودک نابینا ، تجزیه و تحلیل شنوایی ، لمس ، حساسیت بویایی به اولین موارد تبدیل می شوند. دستگاه های ویژه عملکرد تجزیه و تحلیل های ایمن را افزایش می دهند و در خدمت انتقال اطلاعات مختلف به آنها هستند.

در کودکان عقب مانده ذهنی ، یادگیری همچنین از تجزیه و تحلیل دست نخورده (شنوایی ، بینایی و غیره) استفاده می کند. با در نظرگرفتن ویژگی هایی از جمله خاصیت تفکر و ذخایر نسبتاً حفظ شده ادراک ، در روند آموزشی ، اولویت با مواد بصری است که به کودک عقب مانده ذهنی کمک می کند واقعیت اطراف را درک کند.

نابینایان به صورت شفاهی اطلاعات غیرقابل دسترسی در مورد اشیا را دریافت می کنند و تعمیم کلامی اساس ایده هایی در مورد آنها است. اهمیت گفتار در روند آموزش نابینایان بسیار زیاد است. ناشنوایان توضیحات کلامی درباره برداشت های صوتی جهان چند وجهی را از اطرافیان دریافت می کنند.

نقش ارتباط کلامی در اصلاح رشد کودک عقب مانده ذهنی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. توضیحات شفاهی یک oligophrenopedagagog به جذب غیرقابل درک در هر فعالیت آموزشی و کاری oligophrenics کمک می کند.

رشد و نمو کودک غیر طبیعی به طور قابل توجهی تحت تأثیر درجه و کیفیت نقص اولیه است. انحرافات ثانویه ، بسته به میزان تخلف ، در بعضی موارد مشخص است ، در بعضی دیگر - خفیف ، و در بعضی دیگر - تقریباً نامحسوس است. شدت تخلف ، اصالت توسعه غیر طبیعی را تعیین می کند. بنابراین ، کم شنوایی جزئی منجر به اختلالات جزئی در رشد گفتار می شود و آسیب عمیق آن بدون کمک ویژه می تواند کودک را لال کند. یعنی وابستگی مستقیم کمی و کیفی منحصر به فرد اختلالات رشد ثانویه یک کودک غیر طبیعی به درجه و کیفیت نقص اولیه وجود دارد.

منحصر به فرد بودن رشد یک کودک غیر طبیعی نیز به زمان شروع نقص اولیه بستگی دارد. به عنوان مثال ، كودكی كه نابینا متولد شده است هیچ تصویر تصویری ندارد. ایده های مربوط به دنیای اطراف او با کمک تجزیه و تحلیل دست نخورده و گفتار جمع می شود. در صورت از دست دادن بینایی در سن پیش دبستانی یا دبستان ، کودک تصاویر بصری را در حافظه خود حفظ می کند ، که به او این فرصت را می دهد تا در مورد جهان ، با برداشت های جدید خود با تصاویر گذشته حفظ شود. در صورت از دست دادن بینایی در سن دبیرستان ، رشد دانش آموز اساساً با رشد نابینایان متولد خواهد شد ، زیرا ایده های وی با نشاط ، روشنایی و ثبات کافی مشخص می شود.

رشد کودک مبتلا به ناشنوایی مادرزادی با رشد کودکی که در سنین پایین (تا 3 سال) ناشنوا است ، در درجه حفظ گفتار شفاهی متفاوت است. ناشنوایی که در دوره قبل از سخنرانی رخ می دهد ، منجر به بی حسی کامل می شود. از دست دادن شنوایی پس از شکل گیری گفتار از کودک ، تصویری کاملاً متفاوت از رشد غیر طبیعی ایجاد می کند ، زیرا تجربه گفتار وی در ویژگی های فرایندهای شناختی منعکس می شود. شرایطی ظاهر می شود که رشد تفکر را تحریک می کند ، واژگان غنی می شود و از تعمیم کلامی نسبتاً آزادانه استفاده می شود.

عامل زمان نیز برای رشد کودکان عقب مانده ذهنی مهم است. ماهیت رشد غیرطبیعی کودکان مبتلا به کم رشد ذهنی مادرزادی یا اولیه اکتسابی (الیگوفرنی) با رشد کودکان دارای عملکردهای ذهنی از هم پاشیده در مراحل بعدی زندگی متفاوت است. ظهور عقب ماندگی ذهنی در دوره ای که روان کودک از قبل به سطح خاصی از رشد رسیده است ، ساختار دیگری از نقص ایجاد می کند ، متفاوت از الیگوفرنی ، و ویژگی های رشد غیر طبیعی.

و سرانجام ، منحصر به فرد یک کودک غیر عادی به طور فعال تحت تأثیر شرایط محیطی ، به ویژه آموزشی است.

در مراحل اولیه رشد یک کودک غیر عادی ، باید نقصی کشف شود و کارهای اصلاحی و تربیتی سازماندهی شود. آموزش زودهنگام گفتار به کودک ناشنوا از رشد غیر طبیعی عملکردهای ذهنی وی جلوگیری می کند.

2. علل ناهنجاری ها

ناهنجاری ها یا نقص های رشد بر اساس نقض سیستم اول یا تجزیه و تحلیل خاص است ، در نتیجه یک ساختار و فعالیت غیرمعمول (غیرمعمول) ارگان ها یا کل ارگانیسم بوجود می آید. انحرافات در روند رشد داخل رحمی ، پس از زایمان یا در نتیجه عوامل ارثی رخ می دهد. بسته به دلایل ناهنجاری ها ، آنها به مادرزادی و اکتسابی تقسیم می شوند. دلایل ناهنجاری های مادرزادی متنوع است.

گروه اول شامل عوامل بیماری زا (غیرطبیعی) هستند که در طی رشد داخل رحمی روی جنین در حال رشد تأثیر می گذارند. اینها عفونت ها ، ضربه های جسمی و روحی ، سمیت حاملگی ، مسمومیت (مسمومیت بدن با مواد سمی) ، تأثیرات دمایی (خنک کننده) ، بیماری های مختلف زن باردار (بیماری های قلب ، ریه ها ، غدد غدد درون ریز) است.

گرسنگی مادر ، دیستروفی ، تغذیه ناسالم ممکن است باعث کمبود مواد مغذی در جنین شود: پروتئین ها ، چربی ها ، کربوهیدرات ها ، ویتامین ها.

عوامل ایجاد کننده عفونت داخل رحمی می تواند ویروس های بیماری های مختلف (سرخچه ، آنفلوانزا ، سرخک و غیره) باشد. عفونت جنین در دوران بارداری اتفاق می افتد و منبع عفونت مادر بیمار است.

شدیدترین ضایعات سیستم عصبی ، اندام های شنوایی ، بینایی ، اختلالات در رشد جسمی و روحی و غیره ، با توکسوپلاسموز رخ می دهد. عامل بیماری زا از بدن مادر از طریق جفت وارد جنین می شود. عفونت انسان از حیوانات خانگی و پرندگان اتفاق می افتد. سرخچه مادرزادی دارای انواع اختلالات بینایی مانند آب مروارید (کدر شدن لنز) و اختلالات حرکتی است. از عواقب عفونتهای داخل رحمی سیستم عصبی میکروسفالی ، هیدروسفالی ، فلج اسپاستیک و پارسی ، حرکات وسواسی غیر ارادی (هایپرکینزی) است.

تحت تأثیر خطرات مختلف ، فعالیت غدد درون ریز (غدد درون ریز) می تواند مختل شود و در این حالت ، برخی از اختلالات هورمونی در خانم باردار بر رشد و نمو جنین تأثیر منفی می گذارد.

در برخی موارد ، خوددرمانی ، مصرف بی رویه داروها ، تلاش های ناموفق برای خاتمه حاملگی ، بیماری های اندام های حیاتی و ... تأثیر زیادی بر رشد داخل رحمی جنین دارد.

ضایعات مختلف مغزی جنینی به دلیل ناسازگاری Rh خون مادر و جنین امکان پذیر است. در این حالت ، غالباً تشکیلات زیر قشر ، نواحی موقتی قشر و اعصاب شنوایی تحت تأثیر قرار می گیرند.

بین زمان قرار گرفتن در معرض عوامل بیماری زا بر روی جنین در حال رشد و پیامدهای منفی رابطه مستقیمی وجود دارد. هرچه جنین در رشد داخل رحمی آسیب ببیند ، پیامدهای این پدیده های مضر شدیدتر است.

گروه دوم ناهنجاری های مادرزادی شامل ضایعات ژنتیکی ارثی بدن است. آنها با انواع اختلالات متابولیکی ارثی مشخص می شوند ، زیرا غالباً وراثت به عنوان خاصیت موجودات زنده برای تولید مثل متابولیسم مشابه در تعدادی از نسل ها تعریف می شود.

واحدهای ابتدایی وراثت ژن هایی هستند که در کروموزوم ها قرار دارند - ساختارهای خود تولید مثل رشته ای هسته سلول. در قسمت جز component کروموزوم ، علائم اصلی ارگانیسم رمزگذاری می شوند. فقط کروموزومهایی با ژنهای موضعی در آنها به ارث می رسند.

به ارث بردن برخی اشکال الیگوفرنی (به عنوان مثال ، بیماری داون) و روان پریشی های ناشی از اختلالات در ساختار یا تعداد کروموزوم ها وجود دارد. این ناهنجاری ها ناشی از ناهنجاری در کروموزوم های والدین است. بروز بیماری های کروموزومی در نوزادان تازه متولد شده حدود 1٪ است. انواع مختلف ناشنوایی و برخی از اختلالات تجزیه و تحلیل بینایی نیز به ارث می رسد. در بیماری های کروموزومی ، میکروسفالی (عدم رشد قشر مغز) اتفاق می افتد ، که علت نقص عمیق فکری است ،

ناهنجاری های به دست آمده شامل انواع ناهنجاری های رشد در مناطق طبیعی و بعد از تولد بدن کودک است. اختلالات طبیعی ، به عنوان یک قاعده ، شامل آسیب مکانیکی به جنین (ضربه طبیعی) همراه با روند نامطلوب زایمان است: طولانی مدت یا سریع ، سریع. یک عارضه شایع خونریزی مغزی است. فشرده سازی ، تغییر شکل سر در هنگام استفاده از پنس در صورت زایمان طولانی مدت می تواند باعث پارگی رگ های خونی شود. نتیجه زایمان سریع نیز خونریزی ناشی از تغییر سریع فشار داخل رحمی به اتمسفر است.

خفگی (ایست تنفسی ، کمبود اکسیژن در کودک در هنگام زایمان) منجر به اختلالات گردش خون با عواقب شدید می شود. با زایمان طولانی مدت ناشی از موقعیت نادرست جنین ، احتمال آسیب دیدگی شبکه بازویی وجود دارد ، در نتیجه آن فلج محیطی دست اتفاق می افتد.

بیماری مننژیت (التهاب مننژ) می تواند منجر به ایجاد هیدروسفالی ، ناشنوایی ، اختلالات حرکتی ، عقب ماندگی ذهنی شود.

عواقب آنسفالیت منتقل شده (التهاب مغز) تا حد زیادی به سن بیمار بستگی دارد. در اوایل کودکی ، می تواند باعث تاخیر عمیق در رشد ذهنی و حرکتی ، طغیان عاطفی و خلق و خوی ناپایدار شود.

Meningoencephalitis یک انسفالیت ثانویه است که در نتیجه کودکی که از بیماری های مختلف عفونی رنج می برد ، رخ می دهد. روند دردناک در این موارد نواحی مغز و نخاع را تصرف می کند.

عواقب مننژینسفالیت شامل علائم پاتولوژیک متعددی است. اینها می تواند اختلالات حرکتی ، اختلالات گفتاری و غیره باشد. عقل به ویژه تحت تأثیر قرار می گیرد.

فلج اطفال (بیماری عفونی حاد سیستم عصبی) توانایی های حرکتی کودک را به شدت محدود می کند. این بیماری با فلج مداوم در برخی از گروه های عضلانی مشخص می شود.

بیماری های عفونی مانند سرخک و آنفلوانزا منجر به آسیب به سیستم عصبی می شود. در دوره حاد این بیماری ها ، ایجاد انسفالیت ، آسیب به ماده و غشای مغز و نخاع با تمام عواقب ناهنجار متعاقب آن ممکن است.

علل کمتر شایع ناهنجاری های اکتسابی شامل آسیب های مختلف آسیب زا (به طور عمده از آنالیز شنوایی و بینایی و همچنین ضربه مغزی مغزی) است. به عنوان یک نتیجه از تغییرات پاتولوژیک در سیستم عصبی ، ضربه مغزی می تواند همراه با تغییرات آشکار در عملکردهای حرکتی و ذهنی (فلج ، شنوایی ، بینایی ، توجه ، حافظه و اختلالات گفتاری ، اختلال در فعالیت های فکری ، نوروز و صرع) باشد.

بیماری های مختلف نازوفارنکس و اندام های بینایی می توانند باعث عوارض و ضایعات شدید تجزیه و تحلیل مربوطه با عواقب رشد غیر طبیعی کودک شوند. بنابراین ، پیشگیری و پیشگیری به موقع آنها مهم است.

کودکان غیرطبیعی از سایر افراد جامعه ، کودکان با رشد طبیعی جدا نیستند.

محیط اجتماعی یک عامل مهم و م inثر در آموزش است. به کودکان غیر عادی ، با در نظر گرفتن توانایی های آنها ، حق مشروطیت برای دریافت آموزش عمومی و حرفه ای ، مشارکت در کار مفید اجتماعی داده می شود. کسانی که از م institutionsسسات آموزشی ویژه فارغ التحصیل می شوند این فرصت را دارند که دانش ، مهارت های کارگری و توانایی های خود را بیشتر بهبود بخشند.

در کشور ما ، کار برای جلوگیری و جلوگیری از ناهنجاری کودکان در حال انجام است. وضعیت مشکل کودکی غیرطبیعی به سطح مادی و فرهنگی ، شرایط زندگی ، کیفیت مراقبت های پزشکی ، توسعه اقدامات پیشگیرانه ، استفاده از روش های خاص درمان ، شرایط خانواده و آموزش اجتماعی بستگی دارد.

ادبیات

1.Aksenova L.I. آموزش اجتماعی در آموزش و پرورش استثنایی. - م.: آکادمی ، 2001

2. Gillenbrand K. آموزش تعلیمی. م.: آکادمی ، 2005

3. آسیب شناسی روانی کودکان: خواننده / مقایسه. N.L.Belopolskaya. - م.: مرکز کوگیتو ، 2001.

4. رهنمودهای بالینی: مدل هایی برای تشخیص و درمان اختلالات روانی و رفتاری / ویرایش شده توسط پروفسور V. N. Krasnov و Prof. I. A. Gurovich M. ، 2000.

5. Louth G.V.، Brak U.B.، Linderkamp F. اصلاح رفتاری کودکان و نوجوانان. V2-tM: Academy، 2003.

6. Lebedinsky V.V. اختلالات رشد ذهنی در دوران کودکی. - مسکو: آکادمی ، 2005.

7. گفتاردرمانی / زیر. اد L.S Volkova و S.N. شاخوفسکوی - م: ولادوس ، 2002.

8. کتاب راهنمای یک معلم - متخصص آسیب شناسی. - روستوف روی دون: ققنوس ، 2005.

9. تشخیص روانشناختی و آموزشی: اوچ. تحت بهره مند شوید. ویرایش شده I.Y. لوچنکو ، S.D. Zabramnoy ، مسکو: آکادمی ، 2003

10. روانشناسی خاص. / زیر. اد V.I. Lubovsky. - م.: آکادمی ، 2003

11. Shipitsyna L.M. کودک "آموزش ندیده" - در خانواده و جامعه. SPb.: آموزش ، به علاوه ، 2002.

12. مبانی آموزش اصلاحی و روانشناسی خاص. تجربه مرجع فرهنگ لغت. - یکاترینبورگ ، 1977.

13. آموزش ویژه / زیر. ویرایش شده N.M. Nazarova. - م.: آکادمی ، 2000

14. روانشناسی و گفتار درمانی نوین / زیر. ویرایش شده LB Khalilova.-M. ، 1997.

15. روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی / زیر. ویرایش شده V.G. پترووا در 3 بخش ، کراسنویارسک ، 1994.

16. Ulienkova U. V. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی. - N. Novgorod ، 1994.

17. مالوفیف N.N. تحصیلات ویژه در روسیه و خارج از کشور. م. ، 1996.

18. مستیکووا E.M. آموزش پزشکی. سن اولیه و پیش دبستانی. - م. ، 1997.

19. Nikolskaya O.S ، Baenskaya E.R. ، M.M. لیبل زدن کودک اوتیستیک. راههای کمک ، م. ، 1997.

20. آموزش كودكان با مشكلات رشد در كشورهاي مختلف جهان: خواننده / تدوين شده توسط L.M. Shipitsyn ، سن پترزبورگ ، 1997.

21. تشخیص روانشناختی و آموزشی: اوچ. کمک هزینه / ویرایش I.Y. لوچنکو ، S.D. Zabramnoi (مسکو: آکادمی ، 2003).

22. روانشناسی ویژه / ویرایش V.I. Lubovsky. - م.: آکادمی ، 2003

23. Shipitsyna L.M. کودک "آموزش ندیده" - در خانواده و جامعه. SPb.: Didaktika plus ، 2002.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

آموزش و تربیت کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی - فلج مغزی نوزاد (فلج مغزی). ویژگی های تربیت کودکان دارای اختلال رفتاری. کار اصلاحی با کودکان دارای نقص پیچیده - کم بینا ، کم شنوا.

چکیده ، اضافه شده 10/06/2008


جوهر مفهوم "آسیب شناسی". تکامل نگرش جامعه و دولت نسبت به افراد دارای ناتوانی رشد ، ویژگی های دوره ها و ویژگی های آنها. مراحل شکل گیری سیستم های ملی آموزش ویژه با توجه به طبقه بندی N.N. مالوفيوا

ارائه اضافه شده 01/18/2015


Oligophrenopedagogy به عنوان شاخه ای از آسیب شناسی ، که مشکلات آموزش و پرورش ، راه های اصلاح کمبودها در رشد روانی فیزیکی کودکان عقب مانده ذهنی را ایجاد می کند. آشنایی با تاریخچه شکل گیری آموزش ویژه در روسیه ، تجزیه و تحلیل مراحل.

چکیده اضافه شده در 10/11/2013


معاینه گفتاردرمانی کودکان. جهات اصلی ، وظایف و روش های اصلاح تلفظ صدا در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. کار با والدین برای تحکیم مهارت های آموزش صحیح گفتار. تشکیل کلاسهای نقص شناسی.

مقاله ترمی در تاریخ 07/08/2011 اضافه شد


شکل گیری حرکات و مهارت های حرکتی کودک به عنوان مهمترین م componentلفه رشد جسمی او. روشهای رشد توجه ، حفظ ، ادراک و ایده در کودکان عقب مانده ذهنی. نقش دانش در مورد واقعیت پیرامونی در آموزش ذهنی.

چکیده ، اضافه شده 2010/04/24


ایجاد یک مرکز علمی برای توسعه مشکلات آسیب شناسی و یک مطالعه جامع در مورد کودکان غیر طبیعی. ایجاد یک شبکه متمایز از مدارس خاص و سیستم های آموزشی. انتخاب کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری و کمک به گفتاردرمانی در آموزش آنها.

چکیده ، اضافه شده 02/16/2012


وظایف و وظایف اصلی شاخه های اصلی علوم تربیتی. مفهوم و محتوای قوانین عمومی و خاص (خاص) فرایند یادگیری. ماهیت و ویژگی های اصول اساسی سیستم تربیت بدنی ، رابطه و اهمیت آنها.

آزمون ، 2010/03/01 اضافه شده است


مفاهیم اساسی علوم تربیتی ، مراحل و جهات توسعه آن. نظریه های آموزشی دوران مدرن و روشنگری ، محتوا و اهمیت آنها در تاریخ ، رویکردهایی برای تربیت و آموزش کودکان است. اوشینسکی به عنوان بنیانگذار آموزش علمی.

آزمون ، اضافه شده 12/10/2013


وظایف تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی ، ویژگی های سنی رشد آنها. ویژگی های ابزارهای تربیت بدنی ، روش ها و تکنیک های اصلی آن. اشکال کار تربیت بدنی در م educationalسسات آموزشی پیش دبستانی.

مقاله مدت دار اضافه شده 02/10/201/2014


ویژگی های حرفه معلمی آموزش و آموزش اولیه کودکان با کمک معلمان خانگی (مربیان). وظایفی برای مدرسه در مراحل مختلف رشد جامعه. ویژگی آموزش و آموزش به عنوان یک فعالیت مدیریت اجتماعی.

سوال 1. مفهوم و بخشهای آسیب شناسی

1. defectology نظریه و عمل آموزش ویژه (ویژه) افراد دارای معلولیت در رشد جسمی و ذهنی است ، که با استفاده از روشها و ابزارهای عمومی آموزشی ، آموزش در آنها در شرایط معمول آموزشی که توسط فرهنگ موجود تعیین شده دشوار یا غیرممکن است.

در ایالات متحده ، این مفهوم شامل آموزش همه کودکانی است که با هنجار عمومی پذیرفته شده ، از جمله هدیه های تیزهوشان متفاوت هستند.

2. Defectology - دانش در مورد خصوصیات روانی-فیزیولوژیکی رشد کودکان غیر طبیعی ، قوانین آموزش و پرورش آنها.

اصطلاح "آسیب شناسی" از لات آمده است. (نقطه ضعف) و یونانی. loqos (کلمه ، آموزش). 70 سال است که در کشور ما به عنوان عنوان عنوان نظری و عملی آموزش ویژه برای افراد دارای معلولیت رشد استفاده می شود.

در خارج از کشور ، به جای مفهوم "آسیب شناسی" ، از مفاهیم محدودتر "آموزش ویژه" و "آموزش پزشکی" استفاده می شود که عمدتاً جهت گیری عملی دارند.

زمینه های اصلی آسیب شناسی:

آموزش ناشنوایان (آموزش و آموزش ناشنوایان ، کرها و لال ها و کم شنوایی ها) ؛

Typhlopedagogy (آموزش و آموزش نابینایان و) ؛ oligophrenopedagogy (آموزش و آموزش عقب مانده ذهنی)

گفتاردرمانی (نظریه و عمل غلبه بر اختلالات رشد گفتار).

شکل گیری و طراحی علمی نقص شناسی با توسعه متخصص شناسی مرتبط است ، که آموزش و پرورش را با مفهوم مطالعه جامع شخصیت رشد کودک غنی کرده است.

3. تعلیم و تربیت اصلاحی شاخه ای از علوم تربیتی است که مبانی نظری ، اصول ، روش ها "و ابزار آموزش ، تربیت و اصلاح کودکان و بزرگسالان با اختلالات مختلف و ناتوانی های رشد را توسعه می دهد. اصطلاح" آموزش اصلاحی "در اوایل دهه 90 مطرح شد. XX ج. به عنوان جایگزینی برای مفهوم "آسیب شناسی". به گفته ND Nikandrov و GB Kornetov ، در روسیه مدرن از آسیب شناسی و اجزای آن به عنوان تعلیم اصلاحی یاد می شود.

4- هنوز در تعریف مفهوم آموزش پزشکی ، بین متخصصان اتفاق نظر وجود ندارد.

S.A. کوزلووا و T.A. کولیکوف از علوم پزشکی و آموزشی یکپارچه به عنوان آموزش پزشکی یاد می کند ، نکته اصلی آن سیستم فعالیتهای آموزشی و تربیتی معلمان با دانش آموزان بیمار ، بیمار و بیمار است. -L

"مشکل صرفه جویی در فن آوری های آموزشی در ارتباط با افزایش عوارض در کودکان در سنین مدرسه به وجود آمد: نفوذ پدیده های منفی مانند اعتیاد به مواد مخدر و سو substance مصرف مواد در محیط مدرسه.

همچنین تعبیری از اصطلاح "آموزش درمانی" به عنوان درمان بیماران با روشهای آموزشی وجود دارد. با این حال ، Yu.V. موروزووا معتقد است که منسوخ شده است ، منعکس کننده ماهیت موضوع مورد مطالعه نیست و بنابراین در علوم مدرن مدرن داخلی استفاده چندانی ندارد.

سوال 2. موضوع ، موضوع ، موضوع ، اهداف و اهداف آسیب شناسی.

موضوع آسیب شناسی یک فرد دارای معلولیت در سلامتی و زندگی است که در نتیجه ، دارای نیازهای ویژه آموزشی است.

شی - آموزش ویژه افراد با نیازهای ویژه آموزشی (به عنوان یک پدیده فرهنگی اجتماعی ، آموزشی). آسیب شناسی کل چرخه زندگی چنین شخصی را پوشش می دهد.

موضوع - نظریه و عمل آموزش ، اصلاح ، جبران و سازگاری اجتماعی.

2. اهداف کلی آسیب شناسی:

اصلاح کمبود

جبران آن از طریق آموزش

توان بخشی و توان بخشی. زنجیره های خاص:

پرورش عزت نفس ؛

غلبه بر احساس حقارت ، حاشیه ای ؛

شکل گیری اشکال کافی از رفتار اجتماعی و غیره

هدف نهایی دستیابی به حداکثر استقلال ممکن و زندگی مستقل به عنوان کیفیت بالای جامعه پذیری و پیش نیاز تحقق خود است.

3. وظایف آسیب شناسی:

مطالعه الگوهای آموزشی رشد ، تعلیم و تربیت شخصیت در شرایط محدود زندگی.

تعمیم تجربه پیشرفته آموزشی از کار با افراد با نیازهای ویژه آموزشی ؛

توسعه روشها ، ابزارها ، اشکال ، سیستمهای جدید آموزش و آموزش افراد با نیازهای ویژه آموزشی.

پیش بینی توسعه سیستم های آموزشی جدید برای افراد معلول ؛

اجرای نتایج تحقیق در عمل آموزش ویژه ؛

تدوین استانداردها ، کتابهای درسی ، مفاهیم و برنامه ها برای افراد با نیازهای ویژه آموزشی ؛

تحقیق ، توسعه و اجرای ابزارها و مکانیسم های آموزشی برای پیشگیری از اختلالات رشد ، کمک همه جانبه به افراد معلول ؛

ایجاد پایگاه آموزشی و روش شناختی لازم در آماده سازی پرسنل بسیار حرفه ای برای کار با افراد با نیازهای ویژه آموزشی.

سوالات آموزشی.

آسیب شناسی به عنوان دانش مطالعه ، آموزش و آموزش افراد دارای معلولیت (توسعه).

وظایف اصلی آموزش ویژه و روانشناسی خاص.

مفهوم کودکان دارای ناتوانی رشد. دسته های اصلی کودکان معلول.

علل توسعه غیر طبیعی اصول رویکرد یکپارچه برای مطالعه کودکان معلول.

ویژگی های سازمان آموزش و آموزش کودکان دارای معلولیت رشد.

رابطه آسیب شناسی با سایر رشته های علمی.

آموزش ویژه (اصلاحی) (SP) و روانشناسی ویژه (SPh) اجزای اصلی ، زمینه ها و شاخه های آسیب شناسی است.

در میان جمعیت افراد وجود دارد و در میان جمعیت کودکان گروه هایی از کودکان با یک یا دیگری انحراف از هنجار در رشد جسمی و ذهنی (با اختلالات بینایی ، اختلالات شنوایی ، رشد نکردن ذهنی ، اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی و غیره) وجود دارد. تربیت و آموزش چنین کودکانی بسیار منحصر به فرد است و به شرایط ویژه ای نیاز دارد. نیاز به سازماندهی چنین شرایط ویژه ای برای آموزش و پرورش ، در مسیر توسعه اجتماعی-تاریخی منجر به ظهور شاخه خاصی از دانش و حوزه عمل اجتماعی شد - آسیب شناسی .

آسیب شناسی (از لات نقص– نقطه ضعف و یونانی آرم ها- واژه ، آموزش) دانش قوانین و ویژگیهای رشد افراد (کودکان و بزرگسالان) دارای معلولیت ، تربیت ، آموزش و آموزش آنها ، سازگاری اجتماعی و توان بخشی است.

موضوع مطالعه آسیب شناسی افراد (کودکان و بزرگسالان) با انحراف در رشد روانشناختی و گفتار ، تربیت ، آموزش و سازگاری آنها با زندگی در جامعه هستند. وظیفه آسیب شناسی ، شناسایی علل یک نقص خاص رشدی (اختلال) ، تعیین روابط علت و معلولی در توسعه عملکردهای ذهنی و بررسی شرایط زندگی اجتماعی و آموزشی کودکان و بزرگسالان دارای معلولیت است.

هدف مطالعه آسیب شناسی (SP و SPh) و در عین حال هدف ارائه کمک های اجتماعی جامع از طرف آنها افراد دارای اختلالات مختلف (نقص) رشد ذهنی و جسمی.

انحرافات مختلف در رشد ذهنی و جسمی کودک به طور قابل توجهی بر رشد او تأثیر می گذارد شناختیفعالیت ها و توسعه شخصیت به طور کلی... فراهم آوردن شرايط بهينه براي تربيت و آموزش اين گونه كودكان به منظور آماده سازي هرچه بهتر آنها براي يك زندگي مفيد اجتماعي فعال در يك محيط اجتماعي طبيعي ، يك مشكل اجتماعي - روانشناختي و آموزشي پيچيده و مسئول است.

یکی از جهات اصلی توسعه آسیب شناسی مدرن ، وحدت روند آموزشی (تربیت ، آموزش ، آموزش) است. آموزش تأثیر یک فرد بر دیگری به منظور رشد شخصیت است. آموزش بر اساس تجربه انسانی ، ارزشهای علمی و فرهنگی است. آموزش تحت هدایت فرد آموزش دیده ای انجام می شود که از او خواسته می شود فرآیندهای آموزشی ، آموزشی و رشد را در چارچوب آموزش پیش دبستانی و مدرسه ای انجام دهد.

علاقه علمی به مطالعه خصوصیات رشد غیر طبیعی (آشفته) کودکان در اواخر قرن هجدهم بوجود آمد. دانشمندان آن زمان ، مانند روانپزشك فرانسوی فیلیپ نینل ، شاگرد او ژان اتین-دومینیك اسكیرول ، ژان ایتارد سهم بزرگی در توسعه این مسیر داشتند.

در همان دوره ، ظهور اولین تلاشها برای آموزش اجتماعی سازمان یافته و تربیت کودکان غیر عادی مشاهده شد.

بنابراین ، اولین م institutionسسه ناشنوا و لال از نوع مدرسه در سال 1779 در پاریس تأسیس شد. در سال 1806 ، همان موسسه در روسیه (در پاولوفسک) ایجاد شد. اولین م institutionسسه آموزشی نابینایان در سال 1784 توسط معلم فرانسوی I. Braille ایجاد شد در پاریس؛ در روسیه ، م institutionسسه ای از این نوع در سن پترزبورگ ، در سال 1932 افتتاح شد. اولین تلاش برای آموزش و آموزش كودك عقب مانده ذهنی توسط پزشك فرانسوی ایتارد انجام شد (1775 - 1838). تحصیلات مدرسه ای برای کودکان کاملاً عقب مانده ابتدا در فرانسه در اواسط قرن 19 (از سال 1841) ، در روسیه - در آغاز قرن 20 ، در مسکو (1908) سازماندهی شد.

از اواسط قرن نوزدهم ، ویژگی های روانشناختی کودکان و نوجوانان عقب مانده ذهنی مورد توجه معلمان و روانپزشکان قرار گرفت. مطالعاتی وجود دارد که به توصیف و بررسی اختلالات گفتاری در کودکان و بزرگسالان اختصاص دارد. اختلالات گفتاری در کودکان با شنوایی حفظ شده سپس توسط متخصصین مغز و اعصاب مورد بررسی قرار گرفت.

در آغاز قرن 20 ، مطالعات متمایز در مورد ویژگی های رشد ذهنی کودکان غیر طبیعی از گروه های مختلف ظاهر شد. تعدادی از معلمان و پزشكان كل فعالیتهای خود را به آموزش و تربیت كودكانی با نقصهای مختلف رشد در اولی اختصاص دادند ، اما تعداد آنها هنوز اندك بود ، م institutionsسسات ویژه ، آنها عمدتاً از نوع خیریه خصوصی بودند. در روسیه ، مسائل مربوط به کودکان ضعیف فکر توسط I.V. و E. X. Malyarevskiy ، E. K. Gracheva و دیگران. پس از سال 1917 ، دولت از کودکان عقب مانده ذهنی در کشور ما مراقبت کرد. م institutionsسسات ویژه این دسته از کودکان افتتاح شدند. وی با شناسایی اهمیت برجسته سازی نقص رشد اولیه و ثانویه کودک ، مهمترین مطالعه و تربیت را در مورد کودکان دارای معلولیت ذهنی دانست.

در كنگره دوم حمایت اجتماعی و حقوقی از خردسالان كه در سال 1924 برگزار شد ، یك نقش فوق العاده مهم در توسعه نظریه و عملكرد كیفیت شناسی ایفا كرد ، كه در آن یك روانشناس برجسته روسی و عیب یابی L.S ویگوتسکی ، که به حق یکی از بنیانگذاران آموزش اصلاحی محسوب می شود. وی در گزارش خود در مورد مبانی علمی اختلالات رشد ، رویکرد جدیدی را برای تجزیه و تحلیل ساختار نقص ، اصلاح و جبران آن پیشنهاد کرد ، اهداف و اهداف آموزش ویژه را تعیین کرد ، با توجه به اصول آموزش کمونیستی کودکان که در این مدرسه جمعی مشترک است.

بیان واضح نگرانی دولت نسبت به کودکان غیرطبیعی ، سازماندهی آموزش معلم برای مدارس خاص بود که در دهه 1920 دانشکده های آسیب شناسی در انستیتوی آموزشی دولتی مسکو ایجاد شد. آنها مinسسه آموزشی دولتی لنین و لنین. A.I. هرزن در سال 1929 ، مرکز علمی اصلی برای توسعه مشکلات آسیب شناسی ایجاد شد - انستیتوی تجربی-نقص شناسی (EDI) - اکنون موسسه تحقیقات تربیت اصلاحی آکادمی آموزش روسیه. ایجاد مرکز علوم آسیب شناسی به اجرای یک مطالعه جامع و جامع در مورد کودکان غیر عادی ، توسعه بنیادهای علمی برای تمایز شبکه ای از م institutionsسسات خاص و آموزش اصلاحی و تربیتی متفاوت کودکان با اختلالات مختلف رشد کمک کرد.

با مشارکت فعال این مituteسسه ، در آغاز دهه 1930 ، قانون آموزش اجباری به کودکان دارای معلولیت رشد گسترش یافت.

بنابراین ، آسیب شناسی به عنوان شاخه ای خاص و مستقل از دانش علمی از قرن بیستم شکل گرفت. نقش بزرگی در این امر به دانشمندان داخلی تعلق دارد - روانشناسان ، معلمان ، پزشکان. نام محققان برجسته - I.A. Sikorsky، F. A. Pay، G. Ya. Troshin ، P.P. Blonsky ، L.S. ویگوتسکی و دیگران. سهم بزرگی در توسعه علوم آسیب شناسی توسط T. A. Vlasova ، D. I. Azbukin ، B. M. Bekhterev ، V. P. Serbsky و بسیاری دیگر از دانشمندان داخلی انجام شد.

کشور ما اولین ایالتی در جهان است که آموزش هدفمند آموزش کارکنان آموزشگاههای ویژه در دانشگاه ها را آغاز کرده است. طی دهه های گذشته ، شبکه دانشکده های آسیب شناسی در دانشگاه های آموزشی و دانشگاه های کشورمان به طور قابل توجهی گسترش یافته است. در طی دهه گذشته ، سیستم تبلیغ و انتشار دانش آسیب شناسی نیز در میان معلمان غیر نقص شناختی ، از جمله معلمان دبستان مدارس آموزش عمومی و متخصصان در زمینه آموزش پیش دبستانی ، به طور قابل توجهی توسعه یافته است.

2. مقدماتی وظایفآموزش ویژه و روانشناسی اصلاحی.

آسیب شناسی زمینه علمی را برای کار م institutionsسسات آموزشی ویژه (مدارس ، م institutionsسسات پیش دبستانی ، یتیم خانه ها و غیره) فراهم می کند که م anلفه ساختاری مهمی در کل سیستم آموزش عمومی هستند. این نهادهای خاص وظیفه را انجام می دهند آموزش و تربیت اصلاحی اجباری جهانی از کودکان مبتلا به اختلالات رشد ذهنی و جسمی.

سیستم آموزش اصلاحی کودکان ، حل مشکلات مشترک در یک مدرسه جمعی و م institutionsسسات پیش دبستانی از یک نوع کلی (توسعه همه جانبه ، آموزش انسان گرایانه شخصیت ، آموزش ، آموزش کار ، راهنمایی شغلی ، آموزش زیبایی و غیره) ، به طور همزمان وظایف خاص و واقعی را انجام می دهد تصحیحو جبران خسارتعملکردهای ضعیف و ایجاد مساعدترین شرایط برای تسلط موفق بر دانش و مهارتهای کودکان معلول (HH).

به طور مداوم در حال توسعه مسائل مربوط به تعلیمات خاص (نظریه آموزش به کودکان معلول) ، آسیب شناسی روسی موضوعات اصلی زیر را ایجاد و حل می کند وظایف:

یک مطالعه عمیق و همه کاره (روانشناختی-آموزشی و بالینی-فیزیولوژیکی) از ویژگی ها و الگوهای رشد جسمی و ذهنی کودکان معلول از دسته های مختلف را انجام می دهد ؛

ساختار نقص در اختلالات مختلف رشد و توانایی های جبرانی کودک ، پتانسیل رشد جنبه های مختلف شخصیت را تعیین می کند.

یک طبقه بندی روانشناختی و آموزشی از اختلالات رشد و گروههای اصلی (گروه ها) کودکان معلول ایجاد می کند. مشکلات سازماندهی آموزش و تمایز آنها را حل می کند.

اصول ایجاد و توسعه یک سیستم موسسات ویژه برای کودکان مبتلا به اختلالات مختلف رشد را اثبات می کند.

الگوها و ویژگی های فرایند آموزشی را در موسسات خاص ایجاد می کند. تعریف می کند اهداف ، اهداف ،محتوا ، اصول ، اشکال و روشهای آنها یادگیری،آموزش و پرورش؛

ابزارهای فنی ویژه ای برای کمک به افراد دارای ناتوانی رشد در فعالیت شناختی و برقراری ارتباط با دیگران ایجاد می کند.

روش ها و روش های موثر برای جلوگیری از اختلالات رشد ، جلوگیری از نقص کودک را تعیین می کند.

ویژگی ها و راه های بهبود زندگی و فعالیت های افراد دارای معلولیت رشد در محیط اجتماعی (در خانواده ، در مجموعه های آموزشی و کارگری) را مطالعه می کند.

اصول ساخت و ساز را توسعه می دهد سیستم های آموزشیافراد دارای معلولیت برای فعالیتهای عملی و حرفه ای ؛

مشکلات سازگاری اجتماعی و توان بخشی افراد معلول ، ادغام آنها در جامعه مدرن را حل می کند.

علاوه بر این ، تعدادی از وظایف خاص پیشرو در آموزش خاص و روانشناسی ویژه باید نشان داده شود. اولین آنها شامل موارد زیر است:

مطالعه قوانین تربیتی رشد شخصیت در شرایط محدود زندگی

تعیین و توجیه امکانات اصلاحی و جبرانی متناسب با ساختار نقص ؛

تعریف ، اثبات و ساخت طبقه بندی های آموزشی اختلالات رشد ؛

مطالعه الگوهای آموزش ویژه افراد دارای معلولیت ؛

توسعه برنامه های اصلاحی و توانبخشی ، و همچنین اشکال ، روش ها ، ابزارهای آموزش ویژه و آموزش و غیره

به وظایف اصلی روانشناسی خاصبه نوبه خود شامل:

مطالعه الگوهای عمومی و خاص رشد ذهنی و شناختی افراد دارای معلولیت و فعالیت های زندگی ؛

مطالعه و اجرای روند اجتماعی و "زیست محیطی" سازگار بودنو ادغام کردنافراد دارای معلولیت برای جامعه اطراف.

اثبات روانشناختی روشها و روشهای تأثیر اصلاح و توانبخشی اجتماعی افراد دارای معلولیت رشد.

حل وظایف ذکر شده ، تعلیم و تربیت خاص و روانشناسی متکی به موقعیت اصولی در مورد امکان دستیابی به نتایج مثبت محسوس در رشد شناختی و شخصی کودکان و نوجوانان دارای معلولیت. مبنای علمی طبیعی برای یک رویکرد خوش بینانه برای ارزیابی چشم انداز رشد ذهنی این کودکان ، نظرات دانشمندان برجسته روسی I.M. Sechenov و I.P. Pavlov و پیروان آنها است ، یعنی مقررات مربوط به خاصیت انعطاف پذیری فوق العاده سیستم عصبی مرکزی ، مطابقت آن با هر گونه مثبت تحت تأثیر فعالیت حیاتی (بدن انسان) است.

مطالعات بیشمار در زمینه متخصصین داخلی و خارجی و عملکرد طولانی مدت کار موسسات خاص ، صحت چنین رویکردی خوش بینانه در رشد کودکان مبتلا به انواع مختلف اختلالات را تأیید می کند.

3. افراد (کودکان) دارای ناتوانی در رشد * (OVR) دسته های اصلی کودکان معلول

به اشخاص معلول(تکامل) شامل افرادی می شود که به دلیل این نقص جسمی یا روحی ، روند طبیعی مختل دارند مشترکتوسعه.

طبق ایده های مدرن ، کودکان دارای ناتوانی رشد (با ناتوانی در رشد ، با مشکلات رشد ، با معلولیت) - اینها کودکانی هستند که به دلیل نارسایی مادرزادی یا آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی ، اندام های درک حسی یا سیستم اسکلتی عضلانی ، از رشد طبیعی روانی فیزیکی انحراف دارند.

وجود نقص فقط در برخی شرایط منجر به توسعه غیر طبیعی می شود. به عنوان مثال ، کودکی که نمی تواند از یک گوش بشنود هیچ ناهنجاری در رشد را تشخیص نمی دهد ، زیرا به طور کلی ، عملکرد شنوایی به او امکان می دهد سیگنال های صوتی را کاملاً درک کرده و بر گفتار طبیعی تسلط داشته باشد. چنین کودکی ، مانند سایر کودکان ، می تواند با دیگران ارتباط برقرار کند ، به طور کامل بر مواد آموزشی در یک م institutionسسه آموزشی انبوه تسلط داشته باشد ، کمبود موجود او باعث ایجاد اختلالات جدی در رشد عمومی و شناختی نمی شود. در این حالت ، کودک غیر طبیعی طبقه بندی نمی شود.

در افراد دارای معلولیت ، روند کلی رشد توأم ژنتیکی در تمام یا بیشتر پارامترها مختل می شود. علاوه بر نقض رشد ذهنی و شناختی عمومی ، به عنوان یک قاعده ، روند رشد فکری مختل می شود ، کل روند شکل گیری شخصیت و حوزه عاطفی-اختیاری ، همراه با نقض رشد جسمی ، تشکیل حوزه حرکتی ، روند رشد اساسی * و سوماتیک * * نیز مختل می شود.

مفهوم "ناتوانی در توسعه" وجود انحراف مداوم و آشکار (شدید) در توسعه (ناشی از تأثیرات بیماری زا را ایجاد می کند) و منجر به نیاز ایجاد شرایط خاصبرای تربیت و آموزش چنین کودکانی.

مفهوم نقض "بیان شده" ، علاوه بر تعریف سنتی (نقض) متوسط \u200b\u200bسنگینو شدت شدید) ، تفسیر متفاوتی در عمل آسیب شناسی دارند: اختلالات رشد که برای شناسایی و طبقه بندی آنها نیازی به معاینه روانشناختی ، آموزشی و بالینی خاصی ندارد ، که به نوبه خود با توجه به ماهیت و شدت علائم (تظاهرات) اختلالات ذکر شده تعیین می شود.

"اختلالات مداوم" شامل چنین انحرافاتی در توسعه است که یا در طول رشد خود به خود برطرف نمی شوند ، یا در نتیجه استفاده از اقدامات معمول روانشناختی و آموزشی (به عنوان مثال ، هنگام استفاده از فن آوری ها) آموزش عمومیو روانشناسی) بر این اساس ، به طور موثر غلبه بر مداوماختلالات رشد لزوماً به استفاده از زرادخانه ای از ابزارها و فن آوری های آموزش خاص و روانشناسی خاص نیاز دارد.

وجود اختلالات رشد مداوم و شدید در افراد مبتلا به OVD نیاز به ایجاد را تعیین می کند شرایط خاصبرای آموزش و آموزش این دسته از کودکان و نوجوانان. چنین شرایطی در اوایل دهه 90 است. قرن گذشته این نام را در آسیب شناسی دریافت کرد شرایط ویژه آموزشی (SDA)... مهمترین م componentsلفه های SDA آموزش و آموزش در برنامه های ویژه آموزشی ، و استفاده از فن آوری های خاص (آموزشی تربیتی و روانشناختی اصلاحی) است.

بنابراین ، هنگام استفاده از اصطلاح "کودکان دارای معلولیت (معلولیت)" ، پیش از هر چیز ، فرض بر این است که دسته کودکان باید به م educationalسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) اعزام شوند - م whereسساتی که در حال حاضر ، شرایط ویژه آموزشی می توانند به طور کامل اجرا شوند.

انحراف از رشد طبیعی در تعدادی از موارد می تواند به طور انحصاری توسط تأثیرات محیط خارجی ایجاد شود که با اختلالات سیستم عصبی مرکزی یا قسمتهای محیطی تجزیه و تحلیلگرها همراه نیست. به عنوان مثال ، شرایط نامساعد تربیت خانوادگی می تواند منجر به این واقعیت شود که کودک در زمان ورود به مدرسه و سایر کودکان از همسالان خود عقب خواهد ماند در تسلط بر برنامه درسی مشکل دارند. با این حال ، چنین کودکی نمی تواند به عنوان کودکان دارای معلولیت طبقه بندی شود ، زیرا در این مورد هیچ تخلفی وجود ندارد. در سازمان اساس مادیروان کودک.

پیشرفت غیر طبیعی بر اساس اختلالات ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبی مرکزی (از جمله قسمتهای مرکزی و رسانای آنالیزورهای پیشرو - شنوایی ، بینایی ، حرکات عمومی) یا اختلالات محیطی یک یا آنالیز کننده دیگر است.

با توجه به عامل etiopathogenetic ، تمام اختلالات رشد که "در حوزه" آسیب شناسی رخ می دهد به تقسیم می شوند ارگانیک. آلی و عملکردی اولین آنها شامل اختلالات رشد است که در آن اختلالات ساختاری یکی از اندام های آسیب دیده (سیستم ارگان ها) بدن انسان وجود دارد. گروه دوم تخلفات شامل چنین نقایص رشدی است که در آن اختلالات ساختاری برجسته مشاهده نمی شود.

دسته ها (گروه ها) اصلی افراد (کودکان و بزرگسالان) دارای ناتوانی در رشد وجود دارد:

کودکانی که کم شنوایی شدید و مداوم دارند (ناشنوا ، کم شنوا ، ناشنوا دیر).

با اختلالات بینایی عمیق (نابینا ، کم بینا ، کودکان مبتلا به استرابیسم و \u200b\u200bآمبلیوپی).

با ناتوانی های ذهنی مداوم به دلیل ضایعات آلی سیستم عصبی مرکزی (عقب مانده ذهنی) ؛

با عقب ماندگی ذهنی ؛

با اختلالات شدید گفتاری.

کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی - عضلانی

کودکان مبتلا به اختلالات رشد در حوزه عاطفی و ارادی.

با اختلالات پیچیده رشد (ناشنوایان نابینا ؛ کودکان کم شنوا یا بینایی همراه با عقب ماندگی ذهنی و غیره).

دلایل بروز اختلالات رشد بسیار متنوع است ، و بسته به علتی که باعث این ناهنجاری رشد می شود ، همه اختلالات به مادرزادی و اکتسابی .

بیماری های کلیه ، کبد ، سیستم قلبی عروقی در یک زن باردار و انواع اختلالات هورمونی نیز تأثیر منفی در رشد جنین دارد. مسکرات مختلف خطر بزرگی را ایجاد می کند ، به عنوان مثال ، از جمله. استفاده غیر منطقی (بدون نسخه پزشکی) از داروها (آنتی بیوتیک ، سولفونامید و غیره). علت نسبتاً شایع اختلالات رشد است اعتیاد به الکل والدین.

به عنوان مثال ، پزشك فرانسوی دیمه ، كه مدتهاست ده خانواده از الكلی ها را رصد می كرد ، دریافت كه از 57 كودكی كه در این خانواده ها به دنیا آمده اند ، فقط 9 كودك هیچ انحراف قابل توجهی در رشد ندارند. 3 کودک دارای اختلالات شدید مختلف بودند - عقب ماندگی ذهنی ، ریزش مغز ، صرع و 25 کودک قبل از یک سالگی فوت کردند .

یکی از دلایل اختلالات رشد جنین داخل رحمی است ناسازگاری رزوسگروه های خونی مادر و جنین ، که می تواند باعث آسیب مغزی در کودک شود.

انواع مختلفی از اختلالات مادرزادی وجود دارد از نظر ژنتیکی تعیین شده استشخصیت. بنابراین ، طبق تحقیقات پزشکی ، حدود 60 درصد از موارد ناشنوایی گیرنده و کم شنوایی در کودکان منشا ژنتیکی دارند ، به عنوان مثال ناشی از جهش ژنی یا انحراف کروموزومی * ؛ بیش از 40٪ موارد اختلالات پیچیده رشد (به عنوان مثال ، عقب ماندگی ذهنی همراه با اختلال بینایی ، نابینایی ناشنوا در ترکیب با عقب ماندگی ذهنی و غیره) ماهیت ژنتیکی دارند. علت اشکال برجسته عقب ماندگی ذهنی در کودک می تواند نقض ساختار و تعداد کروموزوم های ناشی از نقض کروموزوم تنظیم شده در والدین باشد (به عنوان مثال در بیماری داون).

اختلالات اکتسابی ناشی از عوامل مختلف آسیب شناختی است که بدن را در هنگام زایمان و در دوره های بعدی رشد کودک تحت تأثیر قرار می دهد.

شایعترین علل اختلالات اکتسابی آسیب مکانیکی به جنین (ضربه طبیعی) همراه با موقعیت نامناسب جنین ، زایمان طولانی مدت یا سریع ، خفگی طبیعی (ایست تنفسی) است. , منجر به اختلال در گردش خون مغزی ، خونریزی مغزی و سایر اختلالات می شود.

در سالهای اول زندگی ، اختلالات تکاملی اکتسابی می تواند با عفونت های قبلی (مننژیت ، آنسفالیت ، اشکال شدید آنفلوانزا و سایر عفونت های ویروسی) ، آسیب ها و بیماری های سیستم عصبی مرکزی (CNS) ، بیماری های گوش و حلق و بینی ، اندام های بینایی و غیره همراه باشد.

در پزشکی و روانشناسی خاص ، دو گروه اصلی از علل وجود دارد که منجر به اختلالات رشد ذهنی و (یا) جسمی می شود:

درون زا (داخلی ، عمدتا ژنتیکی) ؛

برون زا (عوامل محیطی).

علل درون زا شامل موارد زیر است:

بیماری های مختلف ارثی (به عنوان مثال ، آپلازی - عدم رشد گوش داخلی ، که منجر به ناشنوایی می شود. میکروفتالموس - یک تغییر ساختاری ناخوشایند در چشم ، مشخص شده با کاهش اندازه یک یا هر دو چشم ، که منجر به کاهش قدرت بینایی می شود ؛ میوپاتی - یک اختلال متابولیک در بافت عضلانی ، مشخص شده توسط عضله ضعف و غیره)

بیماری های مرتبط با تغییر در تعداد یا ساختار کروموزوم ها - کروموزومی انحراف(به عنوان مثال ، پلی پلوئیدی - چندین بار در مجموعه کروموزوم افزایش می یابد). تریزومی- افزایش کروموزوم ها در یک جفت ؛ تک همسری- کاهش کروموزوم ها در یک جفت توسط یک ؛ لزامیا- عدم وجود هر جفت کروموزوم ؛ تکثیر. مضاعف شدن- دو برابر شدن بخشهای جداگانه کروموزوم ؛ تقسیم- از بین رفتن بخشی از مواد کروموزومی و غیره).

یک نمونه بارز از انحراف کروموزومی ، تریزومی کروموزوم 21 است که باعث می شود سندرم داونسندرم داون با ویژگی های زیر در ظاهر کودک مشخص می شود: چشم های مایل ، بینی کوتاه با پل پهن صاف بینی ، گوش های کوچک تغییر شکل یافته ، فک بیرون زده ، زبان بزرگ شده ، انگشتان کوتاه ، شکاف روی پا مانند "صندل" ، چین پوست کف کف پا ، تغییر شکل جمجمه. در نوزادان تازه متولد شده ، افت فشار خون عضلانی ، افت فشار خون اندام در مفاصل ، کاهش رشد ، کاهش فعالیت حرکتی ، بی حالی ، اختلال در بلع و هوشیاری اغلب مشاهده می شود. چاقی ، اختلال تروفیسم پوستی ، نقص مادرزادی قلب ، آترزی و تنگی کانال غذایی ، فتق دیافراگم اغلب نشان داده می شود. همه بیماران مبتلا به الیگوفرنی هستند. اختلالات هماهنگی و اختلالات رویشی - تروفیک آشکار می شود.

علل برون زاباعث انحراف در توسعه می شود ، که می تواند بر روند کلی رشد در دوره های مختلف انتوژنز تأثیر منفی بگذارد:

در دوره قبل از تولد (داخل رحمی)(بیماری های مزمن والدین ، \u200b\u200bبه ویژه مادر ؛ بیماری های عفونی ، مسمومیت (مسمومیت) مادر ؛ عدم تغذیه مادر در دوران بارداری ، به ویژه کمبود پروتئین ، میکرو عناصر ؛ ویتامین ها ؛ Rh- درگیری ؛ ضربه ؛ تأثیر انرژی تابش و غیره) ؛

در دوره تولد (تولد)(ضربه به هنگام تولد ؛ عفونت جنین ؛ \u200b\u200bخفگی - خفگی جنین) ؛

در دوره پس از تولد(پس از تولد) - اثرات باقیمانده پس از انواع بیماری های عفونی و سایر بیماری ها ؛ آسیب های مختلف (مغز مغزی ؛ ضربه به آنالیزورها ، اندام ها و غیره) ؛ مسمومیت (الکلی ، مخدر ، نیکوتین و غیره) ؛ عدم رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی (به عنوان مثال عدم رعایت بهداشت چشم می تواند به نزدیک بینی نزدیک شود) و غیره

با توجه به موارد گفته شده ، پیشگیری از اختلالات رشد با اجرای گسترده ترین اقدامات برای حمایت از مادران و کودکان (مبارزه با عفونت ها و خطرات ، ارائه کمک های بسیار واجد شرایط (مشاوره ای و پزشکی) از طریق کلینیک های قبل از زایمان ، بیمارستان های زایمان و م institutionsسسات پزشکی ؛ تأمین مزایای خانمی که آماده می شود مادر و زایمان ؛ حمایت از کار زنان ، ایجاد شرایط مطلوب برای آموزش خانواده و خانواده ، ایجاد مشاوره ژنتیک و غیره).

از طرف دیگر ، بشر در حال حاضر به طور مداوم و تقریباً در همه جا مجبور است با یکی از پیامدهای پیشرفت علمی و فنی - ظهور در محیط در مقادیر تهدید کننده عوامل جهش زا از نظر فیزیکی و شیمیایی دست و پنجه نرم کند. از عوامل فیزیکی ، اول از همه ، انواع مختلف پرتوهای یونیزان باید ذکر شود. مطالعات انجام شده در مورد متخصصان ژنتیک در دهه 60-90 نشان داد که حتی دوزهای ناچیز تابش نیز می تواند منجر به افزایش تعداد بیماری های ارثی حدود 2 برابر شود. در همان زمان ، بسیاری از ترکیبات شیمیایی از نظر شدت اثرات جهش زا حتی از تابش یونیزان نیز فراتر می روند. این نیاز فوری مبارزه کل جامعه برای بهبود وضعیت اکولوژیکی در حوزه زندگی بشر را تعیین می کند.

ویژگی های رشد کودک معلول در نتیجه یک روند پیچیده رشد که در حضور اولیه نقص (اختلال شنوایی ، اختلال بینایی ، اختلال در حرکات حرکتی ، فرآیندهای عصبی بالاتر). در روند توسعه غیر طبیعی (آشفته) ، مسلم است ثانوی انحرافات ناشی از نقص اولیه (به عنوان مثال ، کم شنوایی اولیه باعث اختلال گفتاری یا عدم رشد کافی) می شود. شدت انحرافات ثانویه هم به ماهیت و عمق نقص اولیه بستگی دارد و هم به دوره رشد که در آن نقص اولیه ظاهر می شود. انحرافات ثانویه را می توان با کمک یک سیستم آموزش و آموزش منطقی ، اصلاحی برطرف کرد. آسیب شناسی روش های علمی را برای جبران این نقایص توسعه می دهد.

برای فراهم کردن شرایط مناسب پزشکی ، روانشناختی و آموزشی برای کودکان و کودکان دارای اختلالات مختلف رشد ، مطالعه عمیق و جامع درباره هر کودک ضروری است.

در آسیب شناسی روسی ، یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه و تشخیص اختلالات رشد ، کاربرد گسترده ای پیدا کرده است.

مطالعه جامع کودکان معلول با مشارکت متخصصان از زمینه های مختلف - معلمان ، روانشناسان ، پزشکان از پروفایل های مختلف ، متخصصان ژنتیک انجام می شود. آن شامل:

تحقیقات شجره نامه (شناسایی حضور و میزان تأثیر عوامل ژنتیکی اختلالات رشد).

مطالعه بالینی و فیزیولوژیکی (ایجاد علل وقوع این یا سایر اختلالات رشد ، تظاهرات بالینی نقص ، ویژگی های رشد روانی فیزیکی کودک و غیره ، و در نهایت ،

مطالعه روانشناختی و آموزشی.

یک مطالعه جامع و جامع از کودک اجازه می دهد تا هدفمندانه ، با در نظر گرفتن تمام خصوصیات نقص اولیه و انحرافات ثانویه در رشد ، یک سیستم اقدامات اصلاحی و توانبخشی را در عمل اجرا کند.

5. ویژگی ها و سازمان آموزش برای کودکان دارای معلولیت رشد

کودکان مبتلا به اختلالات رشد در م schoolسسات مخصوص مدرسه و پیش دبستانی پرورش می یابند و تحت آموزش قرار می گیرند ، جایی که تحت تأثیر اقدامات آموزشی و درمانی ویژه سازمان یافته ، غلبه بر ، اصلاح و جبران اختلالات رشد جسمی و روانی آنها انجام می شود. حداکثر غلبه بر اختلالات رشد در افراد دارای معلولیت یکی از مهمترین وظایف آموزش ویژه است.

در حال حاضر ، آسیب شناسی به عنوان یک علم شامل موارد زیر است صنایعآموزش خاص و روانشناسی:

روانشناسی و روانشناسی ناشنوا(علومي كه ويژگي هاي رشد ، تربيت و تربيت كودكان مبتلا به اختلال شنوايي را مطالعه مي كنند).

oligophrenopedagogy و oligophrenop روانشناسیمطالعه ویژگی های رشد ، آموزش و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ؛

حصارشناسی و روانشناسی روانشناسیکه خصوصیات رشد و تدریس و کارهای آموزشی را با کودکان دارای نقص بینایی عمیق مطالعه می کنند.

گفتاردرمانی و روانشناسی گفتارمطالعه نقض و نقص گفتار ، روش های جلوگیری و غلبه بر آنها ، ویژگی های آموزش و پرورش کودکان با اختلالات گفتاری شدید.

بعلاوه , شاخه های خاصی وجود دارد که مربوط به حل مشکلات اجتماعی رشد ، آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی ، کودکان با اختلالات عاطفی و ارادی و اختلالات رفتاری و همچنین کودکان با اختلالات پیچیده رشد (نابینایی و ناشنوایی و غیره) است. *

موجود در کشور ما متحدسیستم م institutionsسسات پزشکی ، آموزشی و آموزشی برای کودکان غیر عادی تحت صلاحیت آموزش دولت ، مراقبت های بهداشتی و امنیت اجتماعی است. با ساختار سازمانی خود ، یک سیستم کاملاً متمایز و متناسب با انواع مختلف اختلالات رشد است.

اصول تربیتی اساس فعالیت آموزشی اصلاحی م institutionsسسات آموزشی ویژه است.

اصل هدفمند بودن روند آموزشی ؛

اصل یکپارچگی و سازگاری روند آموزشی ؛

اصل جهت گیری انسان گرایانه آموزش و آموزش ؛

اصل احترام به شخصیت کودک ، بر اساس خواسته های منطقی از او ؛

اصل اعتماد به مثبت در یک شخص ؛

اصل آگاهی و فعالیت فرد در روند آموزشی انتگرال ؛

اصل ترکیب تأثیرات مستقیم و موازی آموزشی.

علاوه بر اصول کلی آموزشی فوق ، اساس فعالیت اصلاحی و آموزشی بر اصول خاصی استوار است:

اصل سازگاری وظایف اصلاحی ، پیشگیرانه و رشد ؛

اصل وحدت تشخیص و اصلاح

اصل در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی کودک ؛

اصل فعالیت اصلاح

اصل استفاده یکپارچه از روش ها و تکنیک های فعالیت اصلاحی و آموزشی ؛

اصل ادغام تلاشهای نزدیکترین محیط اجتماعی.

آموزش و پرورش کودکان و نوجوانان دارای معلولیت در م institutionsسسات خاص (اصلاحی) بر اساس برنامه درسی و برنامه های ویژه برای هر نوع مدارس و م institutionsسسات پیش دبستانی ساخته شده است. همراه با آموزش عمومی و آموزش کار ، برنامه های درسی انواع خاصی از کار را به دلیل ماهیت اختلالات در کودکان ارائه می دهد (به عنوان مثال ، آموزش ناشنوا و ناشنوا شامل: یادگیری خواندن از لب ، شکل گیری صوت صحیح تلفظ ، دروس توسعه ادراک شنوایی باقیمانده ، کلاس ها در ریتم های خاص و غیره .)

ویژگی های خاص تدریس نیز فرم های خاصی از سازماندهی کار آموزشی را تعیین می کند ، به عنوان مثال ، استفاده همراه با یک درس یا دروس مقدماتی

(به عنوان شکل اصلی روند آموزشی) دروس گروه های کوچک و فردی.

برای آموزش کودکان غیر عادی ، کتابهای درسی ویژه و وسایل کمک آموزشی منتشر می شود که با در نظر گرفتن ویژگیهای اختلالات رشد در دانش آموزان ، تدوین شده است.

همه خصوصیات فوق سازمان تربیت اصلاح و تربیت از اجزای تشکیل دهنده آن است شرایط ویژه آموزشی(SDA) مورد نیاز برای کودکان دارای معلولیت.

در حال حاضر ، این کشور دارای 9 نوع اصلی مدرسه شبانه روزی ویژه با 15 نوع آموزش است. اینها مدارس ناشنوایان (ناشنوایان) ، کم شنوایان ، نابینایان (نابینایان) ، کم بینایان ، کودکان دارای اختلالات گفتاری شدید ، نقص حرکتی ، افراد دارای معلولیت ذهنی ، برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی و کودکان و نوجوانان دارای اختلالات پیچیده رشد هستند. در همه مدارس خاص (به استثنای مدرسه نوع 8 / برای افراد دارای معلولیت ذهنی) ، دانش آموزان دوره متوسطه یا ناقص متوسطه و آموزش حرفه ای را مطابق با استاندارد آموزشی دولتی برای دوره های مختلف تحصیل می بینند.

علاوه بر این ، برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در مدارس جمعی ، مدارس عصرانه ، هنرستان های ویژه حرفه ای و م institutionsسسات آموزشی تخصصی متوسطه با آموزش تمام وقت و پاره وقت ، یتیم خانه های دارای نمایه ویژه ، کلاسهای آموزش جبرانی و کلاسهای KRO (آموزش اصلاحی و تکاملی) وجود دارد.

آموزش و آموزش پیش دبستانی در م institutionsسسات پیش دبستانی ویژه کودکان دارای اختلالات رشد از همه گروه های فوق انجام می شود. علاوه بر این ، در بسیاری از مهد کودک ها و مهد کودک ها گروه های ویژه (اصلاحی) برای کودکان معلول وجود دارد.

در روند شکل گیری نظریه آموزش ، سیستم های تعلیمی ویژه ای شکل گرفت. برای هر نوع م institutionسسه ویژه ، اصول آموزش ، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی تعیین می شود ، ابزارها و روشهای خاصی برای تدریس تدوین می شود ، و یک سیستم کمک آموزشی اصیل ایجاد می شود.

در مهد کودک ها و مدارس آموزش عمومی ، تعداد قابل توجهی از کودکان با خفیف(ضعیف بیان شده ، جزئی) انحراف در توسعه حوزه حرکتی ، حسی یا فکری.

کودکان کم شنوا

کودکان با کمترین اختلال بینایی ، از جمله استرابیسم و \u200b\u200bآمبلیوپی.

کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری (دیسلاالیا ، شکل پاک شده دیس آرتریا ، رینولالیا بسته ، دیسفونی ، اختلالات ضرباهنگی موتوری گفتار از نوع غیر تشنجی ؛ نقض ادراک واج).

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف (سوماتوژنیک ، روانشناختی) ؛

کودکان - ناقلان حالات روانی منفی (تنش ذهنی ، اضطراب ، ناامیدی ، اختلالات خواب و غیره) از طبیعت طبیعی یا مغزی - آلی (کودکان اغلب بیمار ، بیماران پس از سانحه ، مبتلایان به آلرژی ، کودکان با هیدروسفالی جبران شده و تحت جبران ، مغز و مغز).

کودکان و نوجوانان با اشکال روانشناختی رفتار (بر اساس نوع تحریک پذیری عاطفی ، روان پریشی هیستریک ، روان پریشی و غیره) ؛

کودکان دارای رفتار انحرافی از منشا origin آلی (اختلال بیش فعالی ، اختلال کم توجهی) ؛

کودکان با تظاهرات خفیف آسیب شناسی حرکتی از نوع مغزی-آلی ؛

کودکانی که بلوغ ناهمزمان ساختارهای خاصی از مغز یا نقض پیدایش عملکردی یا آلی آنها (از جمله نوع حداقل عملکرد مغز) و غیره دارند.

كودكان مبتلا به اختلالات رواني و فيزيكي از نظر موقعيت هاي سنتي روانشناسي ويژه و تربيت اصلاحي از نظر موقعيت هاي طبيعي و طبيعي "طبيعي" محسوب مي شوند ، زيرا ويژگي كيفي و عمق اختلالاتي كه در آنها وجود دارد به گونه اي است كه نيازي به ايجاد آنها ندارد. شرایط خاصآموزش و تعلیم. امروزه موسسات تخصصی بسیار کمی برای آنها وجود دارد و بنابراین ، در بیشتر موارد ، به نظر می رسد که آنها به طور خودجوش در محیط همسالان در حال رشد به طور خودجوش ادغام شده اند. در همان زمان ، این کودکان همچنین به منظور جلوگیری از وخیم تر شدن مشکلات رشد یافته ، به کمک اصلاحی به موقع نیاز دارند.

یک مطالعه جامع بالینی و روانشناختی در مورد کودکان دارای نقص رشد نشان می دهد که کودکان با خفیفانحرافات را می توان با موفقیت در یک مدرسه انبوه مطالعه کرد ، با توجه به ویژگی های توسعه آنها ، منوط به رویکرد فردی به آنها است. شکل اصلی سازمان آموزش و آموزش کودکان این گروه در م inسسات آموزش انبوه است کلاسهای اصلاحی(کلاسهای آموزش جبرانی ، کلاسهای KRO و غیره).

1.6 رابطه نقص شناسی با سایر رشته های علمی.

علم آسیب شناسی شامل بخشهایی از آموزش خاص (اصلاحی) ، جامعه شناسی ، فلسفه ، روانشناسی است. علاوه بر این ، ارتباط تنگاتنگی با علوم پزشکی (روانپزشکی ، آسیب شناسی اعصاب ، ایمنی شناسی ، اطفال ، چشم پزشکی ، گوش و حلق و بینی و غیره) وجود دارد.

لازم به ذکر است که ماهیت منشأ فرآیندهای مختلف پاتولوژیک همگن نیست ، بنابراین ، ارتباط بین علوم کاملاً گسترده و متنوع است.

هنگام مطالعه كودكان و نوجوانان دارای معلولیت و ایجاد سیستمی برای تربیت و آموزش آنها ، آسیب شناسی به عنوان یك علم به داده های سایر علوم و نتایج تحقیقات در سایر زمینه های دانش متكی است.

اول از همه ، این به تعدادی از رشته های پزشکی متکی است. برای تعیین وضعیت رشد غیر طبیعی (سطح رشد روانی فیزیکی کودک) ، لازم است که به علوم پایه پزشکی - آناتومی و فیزیولوژی ، آناتومی پاتولوژیک و پاتوفیزیولوژی ، که ساختار و عملکردهای بدن و اندام های آن را در شرایط طبیعی و پاتولوژیک مطالعه می کنند ، اعتماد کنید. (فرایندهای دردناک) به منظور تشخیص صحیح این یا آن اختلال رشد ، ارتباط تنگاتنگ با تعدادی از رشته های بالینی ضروری است: آسیب شناسی عصبی ، روانپزشکی کودکان ، گوش و حلق و بینی ، چشم پزشکی ، اطفال و غیره. بسیاری از اختلالات رشد ناشی از بیماری های کروموزومی است. برای مطالعه عمیق آنها ، ارتباط با ژنتیک عمومی و پزشکی مورد نیاز است.

با مطالعه ویژگی های رشد کودکان غیرطبیعی (ویژگی های رشد ذهنی ، فعالیت های شناختی و غیره) ، آسیب شناسی به اطلاعات روانشناسی عمومی و کودک متکی است ، که الگوهای شکل گیری فرایندهای ذهنی را در کودکان نشان می دهد و به درک خصوصیات تظاهرات آنها در ناهنجاری های مختلف رشد کمک می کند.

به ویژه باید بر نزدیکترین ارتباط بین آسیب شناسی و عمومی تأکید شود تعلیم و تربیت... هدف از هر یک از شاخه های آسیب شناسی ، ایجاد شرایط بهینه ای است که در آن تربیت ، آموزش و رشد همه جانبه کودکان دارای معلولیت رشد به طور م effectivelyثرتری انجام شود. وظایف آموزش ویژه به طور عمده با وظایف آموزش عمومی (از جمله پیش دبستانی) همزمان است. براساس آموزش و پرورش و روشهای تربیتی توسعه یافته در آموزش ، آموزش ویژه به بررسی ویژگیهای اجرای اصول آموزشی عمومی کار آموزشی در موسسات خاص می پردازد ، روشها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگیهای هر یک از گروههای کودکان غیر عادی تطبیق می دهد.

استفاده از داده ها برای آسیب شناسی ضروری است زبانشناسی، زبانشناسی ، آشکار کردن ماهیت و الگوهای یادگیری زبان توسط کودکان ، شکل گیری توانایی زبان ، تسلط بر فعالیت گفتاری ، نقش و اهمیت آن در رشد کودک واقعاً بسیار زیاد است.

لازم است به ارتباط بین آسیب شناسی و تعدادی از رشته های مشخصات فنی ، که برای ایجاد ابزارهای خاص آموزش و اصلاح نقص ، که به طور گسترده ای در کار با کودکان و نوجوانان دارای معلولیت (به ویژه با اختلال شنوایی ، تجزیه و تحلیل بینایی و غیره) استفاده می شود ، ضروری است. بنابراین ، آسیب شناسی به طور فعال و خلاقانه به دستاوردهای مدرن تعدادی از علوم اعتماد می کند ، و به نوبه خود ، آنها را با داده های ارزشمند به دست آمده در تحقیقات ویژه آموزشی و روانشناسی غنی می کند.

س questionsالات و وظایف را کنترل کنید.

تعریفی از آسیب شناسی به عنوان یک علم و یک حوزه عمل اجتماعی ارائه دهید.

وظایف اصلی آموزش ویژه (اصلاحی) و روانشناسی ویژه چیست؟

تعریفی از مفهوم "افراد دارای ناتوانی رشد (سلامتی)" ارائه دهید.

دسته های اصلی کودکان معلول (معلولیت) را نام ببرید و به طور خلاصه توصیف کنید.

دلایل اصلی اختلالات رشد را مشخص کنید.

یک رویکرد جامع برای یادگیری در مورد کودکان معلول چیست؟

ویژگی های خاص سازمان آموزش و آموزش کودکان و نوجوانان دارای نقص رشد را نشان دهید.

تعریفی از مفهوم "شرایط ویژه آموزشی" (SDA) ارائه دهید. اجزای اصلی LMA چیست؟

عوامل اصلی تعیین کننده رابطه نقص شناسی با سایر رشته های علمی را مشخص و توصیف کنید.

Aksenova L.I. ، Arkhipov B.A. و سایر آموزشهای ویژه. - م.: آکادمی ، 2001

Astapov VM مقدمه ای بر آسیب شناسی با اصول روانشناسی عصبی و آسیب شناسی. - م. ، 1994

ویگوتسکی L.S مبانی آسیب شناسی. - SPb: Lan ، 2003 - 654 ص

Vygotsky LS مشکلات آسیب شناسی. - م. ، 1995

کودکان دارای معلولیت: مشکلات و روندهای ابتکاری در آموزش و آموزش. خواننده دوره "آموزش اصلاحی و روانشناسی ویژه" / جمع بندی. N.D. Sokolova ، L.V. کالینیکوف - م. ، 2001.

نوآوری در آموزش روسیه. آموزش ویژه (اصلاحی). وزارت آموزش عمومی و حرفه ای فدراسیون روسیه. - م. ، 1999

تعلیم و تربیت اصلاحی. مبانی آموزش و آموزش کودکان دارای ناتوانی رشد / ویرایش. B.P. پوزانوف - م. ، 2008.

آموزش ویژه / ویرایش. N.M. نازاروا - قسمت I-III. - م. ، 2006-2008.

روانشناسی ویژه: کتاب درسی / ویرایش. V.I. Lubovsky - م .: آکادمی ، 2005

تعلیمات اصلاحی در آموزش ابتدایی / ویرایش. G.F. کومارینا - م. ، 2001.

لوچنکو I.Yu. ، Kiseleva N.A. مطالعه روانشناختی کودکان معلول رشد. - م. ، 2005.

مجموعه اسناد هنجاری: م institutionsسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) / کامپ. A.Yu. ایساکوف ، اوباما گریبوا. - م. ، 2001.

کتاب مرجع فرهنگ لغت در مورد تعلیم و تربیت ویژه م.ی. نیکیتینا ، N.M. Nazarova ، B.P. پوزانوف و دیگران - م. ، 2004.

Usanova O.N. روانشناسی ویژه: کتاب درسی. - SPb: پیتر ، 2006.

خواننده آموزش ویژه / ویرایش. N.M. نازاروا - م. ، 2002

شوچنکو S.G. آموزش اصلاح و رشد: جنبه های سازمانی و آموزشی. - م. ، 1999