بهترین شیوه های آموزشی جهان. بهترین شیوه های آموزشی نسبت به سلف خود

در حال حاضر، آموزش رسمی و غیررسمی بزرگسالان در روسیه به اشکال مختلف توسعه یافته است:

1) آموزش رسمی:
- - آموزش متوسطه عمومی در مدارس متوسطه عصر (شیفتی)؛
- - آموزش حرفه ای در مدارس حرفه ای عصر و روز با بخش های عصر.
- - آموزش تخصصی متوسطه در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه (مکاتبات، فرم پاره وقت).
- - آموزش عالیدر مؤسسات آموزش عالی؛
- - آموزش تحصیلات تکمیلی (آموزش) برای متخصصان دارای تحصیلات تخصصی عالی و متوسطه در موسسات، دوره های بازآموزی و آموزش پیشرفته.
2) آموزش غیر رسمی: دوره هایی در دانشگاه های دولتی، مراکز و مؤسسات آموزش مستمر (اضافی)، در سالن های سخنرانی جامعه دانش، دانشگاه های "عصر سوم" و غیره.

موسسات آموزش غیر رسمی طیف وسیعی از خدمات آموزشی را ارائه می دهند.

آموزش در مؤسسات آموزش رسمی و غیر رسمی می تواند بر اساس بودجه یا قراردادی انجام شود. آموزش پولی در قالب آموزش غیر رسمی غالب است.

در حال حاضر فعالیت موسسات غیرانتفاعی در حال فعال شدن است که اهداف اصلی آن فعالیت های آموزشی، آموزش حقوق مدنی، آموزش محیط زیستو غیره.

جدول 3

ویژگی های متمایز آموزش رسمی و غیر رسمی بزرگسالان

نشانه ها	آموزش رسمی بزرگسالان	آموزش غیر رسمی بزرگسالان
ساختارهای آموزشی نهادی	موسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی دارای مجوز فعالیت آموزشی با بزرگسالان (آکادمی برای آموزش پیشرفته، موسسات آموزش پیشرفته، مؤسسات توسعه آموزش، مراکز اطلاع رسانی و روش شناسی در ادارات آموزش و پرورش و ...)	شرکت های آموزشی نوآور، مجتمع های علمی و آموزشی مراکز صلاحیت و گواهی مستقل، سازمان های عمومی، موسسات آموزش اضافیفرزندان
	- کسب حرفه - بهبود تجربه - توسعه شایستگی های حرفه ای	- افزایش توان آموزشی موضوع - سازگاری اجتماعی - توسعه شخصی
موضوعات - سازمان دهندگان آموزش	کادر آموزشی	متخصصان مختلف، کارگران آموزشی
چارچوب قانونی و نظارتی حاکم بر فعالیت ها	- "Education Model 2020" - قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" -استاندارد حرفه ای معلم - برنامه های آموزشی - اعمال محلی سیستم عامل	- در مدل آموزشی 2020 منعکس شده است - اقدامات محلی یک سازمان آموزشی و غیر آموزشی (چارچوب قانونی ناقص است)
بازه های زمانی برای آموزش	آموزش در یک بازه زمانی معین	ضرب‌الاجل‌ها استاندارد، برنامه انعطاف‌پذیر، بدون محدودیت زمانی نیستند
آموزش اجباری	اجباری است	به صورت داوطلبانه انجام می شود
ماهیت نتایج	اخذ سند دولتی	افزایش پتانسیل آموزشی، ارضای علایق حرفه ای و نیازهای شخصی

بر اساس منابع مورد مطالعه (تحقیق پایان نامه، تک نگاری ها، مجموعه کنفرانس ها)، تجزیه و تحلیل سازماندهی عملکرد آموزشی مدرن در روسیه انجام شد. برای تجزیه و تحلیل، از اطلاعات آماری موسسات آموزش رسمی و غیر رسمی و همچنین نتایج نظرسنجی از دانش آموزان بزرگسال استفاده شد.

1. ویژگی های فراگیران بزرگسال در نظام آموزش مداوم
1) جنسیت - اکثریت قریب به اتفاق دانش آموزان زن هستند، اگرچه ترکیب جنسیت ممکن است بسته به ویژگی های دوره تدریس شده متفاوت باشد.
2) سن دانش آموزان:
- - تا 30 سال - بیش از 60٪
- - از 30 تا 40 سال و از 40 تا 50 سال - تقریباً به همین نسبت حدود 13%
- - بالای 50 سال - حدود 15٪.
3) آموزش مقدماتی دانش آموزان:
- - آموزش کامل متوسطه - در 26٪
- - آموزش حرفه ای متوسطه - 36٪
- - بالاتر - 30%
- - میانگین عمومی - 8٪.
2. انگیزه های یادگیری (به ترتیب نزولی):
- - ارتقاء سطح آموزشی فرهنگی عمومی؛
- - افزایش سطح حرفه ای، صلاحیت ها؛
- - کسب مهارت های کاربردی جدید؛
- - پر کردن شکاف های دانش به دست آمده در موسسه آموزشی تکمیل شده؛
- - ارضای نیازهای ارتباطی در تعامل در تیم.
3. اشکال ترجیحی آموزش (به ترتیب نزولی):
- - دوره های تخصصی زیر نظر کارشناس؛
- - دانشکده ها، دوره های آموزشی پیشرفته در موسسات آموزش عالی؛
- - آموزش از راه دور؛
- - سخنرانی - بحث.
4. میزان رضایت از خدمات آموزشی:
- - حدود 30 درصد دانش آموزان از کیفیت و شرایط آموزش کاملا راضی هستند.
- - بیش از 40 درصد از زبان آموزان بزرگسال به محدود بودن دامنه خدمات آموزشی و تبلیغات ناکافی سازمان های ارائه دهنده خدمات آموزش بزرگسالان اشاره می کنند.
- - 54 درصد از بزرگسالان ناتوانی معلمان را در پاسخگویی انعطاف پذیر به نیازهای آموزشی خاص گروه در گروه نشان می دهند.

بنابراین، فرض می کنیم در شرایط مدرن، آموزش مادام العمر برای رده های اجتماعی مختلف بزرگسالان یک ضرورت است، اما خدمات آموزشی ارائه شده به طور کامل تمام انتظارات را برآورده نمی کند، آنها از نظر محتوا و اشکال از روند توسعه اجتماعی عقب هستند.

زینیدا ویاچسلاوونا ZIMIN، معلم از زبان انگلیسی
GBOU "Gymnasium Academic No. 56" سن پترزبورگ
L.S. لئونیوک، معلم آموزش تکمیلی PMC "Petrogradsky"

تجربه بهترین شیوه های آموزشی در آموزش روسیه

در حال حاضر، علم تربیتی دائماً در جستجوی بیشترین است راه های موثرآموزش افراد در سنین مختلف که برای آن به تجربه بهترین شیوه های آموزشی اشاره می کند.

به گفته برخی از دانشمندان، به عنوان مثال، I.V. باردووسکایا، تمرین آموزشی را می توان نوعی فعالیت انسانی مرتبط با تربیت، آموزش و آموزش یک فرد در نظر گرفت.

به گفته A. M. Solomatin ، تمرین آموزشی فقط به فرآیندهای آموزش ، آموزش و رشد دانش آموز محدود نمی شود. این بسیار گسترده تر است و همچنین شامل فعالیت هایی برای ایجاد شرایط لازم برای تعامل با دانش آموزان (دانش آموزان) است. این شرایط با ایجاد و توسعه ابزارهای لازم (طرح های درس، نمودارهای جریان، انتخاب و توسعه) همراه است. مواد آموزشیو غیره.)

معیارهای بسیاری برای بهترین شیوه های آموزشی وجود دارد:

ثبات نتایج
وجود عناصر تازگی
ارتباط و چشم انداز
نماینده بودن

برای انتخاب بهترین روش‌های آموزشی، از دیدگاه ما، 5 معیار زیر را تعیین کردیم:

رعایت معیارهای توسعه اجتماعی
عملکرد و کارایی بالا فعالیت آموزشی
مصرف بهینه نیروها و منابع معلمان و کودکان برای دستیابی به نتایج مثبت
نماینده بودن
مطابقت دستاوردهای مدرنآموزش و روش شناسی، اعتبار علمی

علاوه بر این، شرایط لازم برای تعامل مؤثر با دانش آموزان در آموزش مدرن، به نظر ما، شامل محیطی است که فرآیند یادگیری و آموزش در آن انجام می شود.

بر اساس موارد فوق، ما شیوه های آموزشی داخلی زیر را شناسایی کرده ایم که تجربه آنها نه تنها مستحق مطالعه، بلکه همچنین انتشار است - اینها عبارتند از ژیمناستیک آکادمیک شماره 56 (سنت پترزبورگ) و مرکز نوجوانان و جوانان منطقه پتروگرادسکی سنت پترزبورگ.

GBOU Academic Gymnasium شماره 56 (سن پترزبورگ)

سالن بدنسازی شماره 56 25 سال است که وجود دارد و به عنوان یکی از محبوب ترین مدارس در سن پترزبورگ، سال به سال نشان دهنده سطح بالای تحصیلات دانش آموزان است. تعداد کل دانش آموزان حدود 2500 کودک است. در سال 2013، او طبق معیارهای زیر وارد 25 مدرسه برتر روسیه شد - با توجه به نتایج گذراندن آزمون دولتی واحد و نتایج شرکت در المپیادهای موضوعی.

از ویژگی های بارز Gymnasium این است که یک مدرسه انبوه است (یعنی مدرسه بچه های با استعداد و توانمندتر را انتخاب نمی کند) و دانش آموزان سنین مختلفدر ساختمان های مختلف مطالعه کنید، اما احساس کنید که عضوی از یک تیم مدرسه هستید. این امر توسط سیستم سنت ها و تعطیلات مدرسه تسهیل می شود که در آن کل مدرسه شرکت می کند. دانش آموزان دوره اول و راهنمایی این امکان را دارند که از اماکن و تجهیزات مدرسه ارشد (کتابخانه رسانه، سالن کنسرت) استفاده کنند.

این مدرسه فعالانه با مراکز پیشرفته همکاری می کند علم تربیتیمانند RGPU آنها. A. I. Herzen، بهترین تجربه آموزشی را مطالعه می کند و دستاوردها را در عمل کار معرفی می کند. پروژه های متعدد (کارنامه آخر هفته، کتابخوانی پرشور، مسابقات دبیرستان) گواه این امر است.

برنامه درسی مدرسه تا حد امکان انعطاف پذیر است و به گونه ای ساخته شده است که بر تناقض بین نیازهای شخصی دانش آموزان و دانش آموزان غلبه کند. الزامات کلی. از کلاس 8 به دانش آموزان چندین مسیر آموزشی ارائه می شود: اجتماعی-اقتصادی، فیزیکی و ریاضی، بشردوستانه، علوم طبیعی. از آنجایی که مدرسه بر اساس برنامه درسی یکپارچه تدریس و یادگیری و برنامه های یکپارچه کار می کند، دانش آموزان هنگام جابجایی از کلاس به کلاس دیگر مشکلی ندارند. در کلاس 10، تعداد تخصص ها افزایش می یابد، در حالی که خواسته های فرزندان و والدین در نظر گرفته می شود.

علاوه بر این، مدرسه به طور جسورانه و فعال با مراکز آموزش تکمیلی مترقی مانند مرکز آموزش زیستی همکاری می کند و بخشی از آموزش را به این موسسات منتقل می کند.

یکی از ویژگی های Gymnasium یک شبکه مدرسه به طور گسترده توسعه یافته از آموزش اضافی رایگان است که به کودکان این فرصت را می دهد تا خود را در جهات کاملاً متفاوت امتحان کنند و راه خود را پیدا کنند.

علاوه بر این، مدرسه به‌موقع به خواسته‌های جامعه پاسخ می‌دهد و برنامه‌ها و برنامه‌های درسی را اصلاح می‌کند. بدین ترتیب برای آمادگی دانش آموزان پایه های نهم و یازدهم برای امتحانات دولتی، مدرسه فرهنگ آزمون در سالن تربیت بدنی فعالیت می کند و طرح حداقل آموزشی در تمامی مقاطع تحصیلی اجرا می شود. وب سایت مدرسه با اطلاع رسانی به کودکان و والدین در مورد کلیه رویدادهای مدرسه، برنامه ها، گشت و گذارها، به ایجاد "باز بودن" کمک می کند. مشق شب، به طور مرتب گزارشی از فعالیت های سالن ورزشی ارائه می دهد.

این مدرسه یک سیستم قدرتمند از حمایت روانی و آموزشی برای دانش آموزان، یک سیستم کمک در هدایت شغلی و حل موقعیت های دشوار یا درگیری ایجاد کرده است.

توجه ویژه در ورزشگاه به حرفه ای بودن معلمان می شود - یک سیستم کامل از پشتیبانی علمی و روش شناختی ساخته شده است، یک سیستم دوره های آموزشی پیشرفته کوتاه مدت، یک سیستم حضور در دروس آزاد، یک سیستم شرکت در مسابقات حرفه ای، و غیره. توجه به این نکته ضروری است که تهیه برنامه ها، برنامه های درسی، آموزش در طول تعطیلات انجام می شود و حجم کار به طور مساوی بین همه اعضای تیم توزیع می شود که به کارآمدتر شدن کار معلمان کمک می کند.

ایجاد یک محیط آموزشی راحت نیز از دستاوردهای Gymnasium است. کامپیوتری بودن کلاس ها 100 درصد است، مدرسه دارای مناطق تفریحی و استراحت برای کودکان و بزرگسالان است، منوی غذاخوری مدرسه حداقل از 20 غذای مختلف تشکیل شده است.

به طور کلی، سالن ورزشی شماره 56 در عمل مهمترین بند مفهوم برنامه نوسازی آموزش روسیه و اولویت پروژه ملی "آموزش" را اجرا می کند - اطمینان از در دسترس بودن آموزش با کیفیت، یعنی. ارائه آموزش و آموزش با کیفیت به بیشترین تعداد مصرف کنندگان.

تحصیلات تکمیلی

مرکز نوجوانان و جوانان منطقه پتروگرادسکی

نوجوانی یکی از سخت ترین دوران زندگی هر فرد است. وضعیت در جامعه مدرن فقط این مشکل را تشدید می کند، بنابراین سیستم آموزش اضافی با هدف این گروه سنی یک تقاضای اجتماعی بسیار مهم را برآورده می کند.

یکی از ویژگی های کار PMC منطقه پتروگرادسکی این است که مرکز تعداد زیادی از باشگاه های کوچک را متحد می کند و به آنها استقلال بیشتری در فعالیت های خود می دهد و عملکرد پشتیبانی و مدیریت عمومی را محفوظ می دارد. بر این اساس، رهبران باشگاه ها و "اعضای حلقه" خود نحوه کلاس های خود را تعیین می کنند و بهترین گزینه ها را برای خود انتخاب می کنند.

بخش‌ها، محافل و استودیوهای متنوع، کودکان با علایق مختلف، اعم از دختر و پسر را به خود جذب می‌کند. علاوه بر این، PMC "Petrogradsky" با تکیه بر تحقیقات علمی، رویکرد تمرین محور و فعالیت را به عنوان پایه کلاس ها قرار داد. نوجوانان و جوانان در اجرای پروژه های پیچیده "بزرگسالان" مشارکت دارند که نه تنها برای منطقه، بلکه برای کل شهر نیز اهمیت عملی دارند. به عنوان مثال می توان به پروژه داوطلبانه بلند مدت Gromov's Dacha اشاره کرد. تناسخ، اجرا شده توسط تئاتر تماشاگر جدید "Sintez" همراه با PMC "Petrogradsky". هدف نهایی این پروژه بازسازی یک بنای تاریخی منحصر به فرد از معماری چوبی است.

ساختار کار روی این پروژه به گونه ای است که نوجوانان می توانند خود را در فعالیت های مختلف امتحان کنند - به عنوان مدیران رویداد، مدیران روابط عمومی، مورخان آرشیو، روزنامه نگاران، عکاسان،آی تی -متخصصان، بازیگران، طراحان و غیره مهم است که در فرآیند کار جمعی، کودکان نه تنها مهارت های حرفه ای، بلکه مهارت های ارتباطی و همکاری را نیز توسعه دهند. همچنین مهم است که در نتیجه کار روی پروژه، هدف برنامه ریزی شده محقق شد - در نتیجه جلب توجه جامعه و مقامات شهر، داچا گروموا در برنامه های بازسازی KGIOP برای سال 2015 گنجانده شد.

تأثیر چنین تمرین آموزشی بسیار قابل توجه است - جوانان این فرصت را پیدا می کنند که دانش نظری کسب شده را نه در زمینه یک موقعیت آموزشی ایجاد شده مصنوعی، بلکه در زندگی واقعی به کار گیرند. شرایط زندگیو ارزش محصول حاصل را بررسی کنید.

شرکت دانش‌آموزان کانون در جشنواره‌ها و مسابقات بین‌المللی مختلف نیز می‌تواند به عنوان ارزیابی اثربخشی آن باشد.

البته چنین کاری بدون راهنمایی شایسته معلمان امکان پذیر نیست، بنابراین جالب است بدانید که تشکیل کادر آموزشی مرکز به روش های مختلفی صورت می گیرد. معلمان، متخصصان حرفه های دیگر و همچنین دانش آموزان سابق در کار هستند.

متأسفانه PMC از توانایی های مادی و فنی کافی برای ارائه یک محیط آموزشی راحت و مدرن برای همه گروه های دانش آموزان برخوردار نیست. اما در این شرایط کانون بر توان خلاق و فعالیت خود جوانان تکیه دارد. هر تیم به طور مستقل طراحی محل خود را توسعه داده و برنامه های خود را اجرا می کند. اغلب این فراتر از فضای داخلی است. یک نمونه بارز افتتاح اخیر مرکز جوانان فضای انسانی برای هنرهای مستقل است که توسط تئاتر تماشاچی جدید سنتز به همراه PMC ناحیه پتروگرادسکی و بخش سیاستگذاری جوانان منطقه پتروگرادسکی برای اجرای انواع هنرهای جوانان ایجاد شد. پروژه ها.

موارد فوق به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که مراکز آموزش تکمیلی نه تنها فرصتی برای گسترش دانش فراهم می کنند، بلکه مشکلات اجتماعی را حل می کنند، در جهت گیری حرفه ای نوجوانان مشارکت می کنند، به شناسایی جوانان مستعد و فعال کمک می کنند و در نتیجه برنامه ای را برای نوسازی اجرا می کنند. آموزش داخلی

ادبیات

سولوماتین A.M. تعامل علم و عمل تربیتی در نظام آموزشی. - اومسک، 2009.
UMK " مسائل معاصرعلم و آموزش». - سن پترزبورگ، 2013.
وب سایت رسمی ورزشگاه شماره 56 (25 سال اول) http://school56.e-ducativa.es
وب سایت رسمی PMC ناحیه پتروگرادسکی

این مقاله نتایج یک بررسی کارشناسی-تحلیلی فرآیندها و مکانیسم های تعامل بین موضوعات فعالیت های آموزشی در اجرای برنامه های آموزشی را به صورت شبکه ای ارائه می کند. تحلیل رویکردهای داخلی و خارجی موجود به شیوه‌های اجرای اشکال شبکه‌ای برنامه‌های آموزشی انجام شده است. طبقه بندی اشکال شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی ارائه شده است. تجربه روسی و خارجی استفاده از فرم های شبکه برای اجرای برنامه های آموزشی در اشکال شبکه ای آموزش در سایت های نوآوری فدرال، در خوشه های نوآوری سرزمینی و سیستم های آموزشی پیشرفته در نظر گرفته شده است. این مطالعه نشان داد که یکی از شرایط اجرای مؤثر فرم شبکه ای اجرای فرآیند آموزشی، شکل گیری و در نظر گرفتن انگیزه های همه شرکت کنندگان درگیر در یادگیری شبکه ای - مدیریت، مدیریت، کار روش شناختی، کار نویسنده، تدریس است. ، و غیره. این انگیزه ها در اشکال مختلف تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شبکه شکل می گیرد و آشکار می شود که در پنج گروه طبقه بندی شده اند، از گروهی که دانشگاه های برابر با منافع برابر همکاری می کنند تا گروهی که دانشگاه ها از انتشار آن راضی هستند. تجربه بدون سود زیادی برای خود مهمترین ویژگی آموزش شبکه، توانایی کار مشترک است - یعنی چنین مشارکتی در کار مشترک، زمانی که اهداف و مقاصد آن به اهداف و مقاصد آگاهانه افراد شرکت کننده در کار تبدیل شود.

فرمت شبکه آموزش: بهترین تمرین داخلی و خارجی

شستاک وی آر 1 وسنا ای.وی. 1 پلاتونوف V. N. 2

1 دانشگاه ملی تحقیقات هسته ای MEPhI

2 دانشگاه عالی علم و فناوری

خلاصه:

تجزیه و تحلیل تعامل موضوعات شبکه آموزشی ارائه شده است. با استفاده از فرم های شبکه داخلی و خارجی برنامه های آموزشی بررسی شده است. طبقه بندی اشکال شبکه شناخته شده تحقق برنامه های آموزشی ارائه شده است. 5 گروه مختلف ارائه شده است. گروه A به عنوان نسخه همتا به همتا در بالای صفحه قرار دارد. تجربه روسی و خارجی استفاده از اشکال شبکه ای برای تحقق برنامه های آموزشی در اشکال شبکه ای آموزش در بسترهای نوآورانه فدرال، در خوشه های نوآورانه سرزمینی، سیستم های توسعه حرفه ای در نظر گرفته شده است. پژوهش انجام شده نشان داد که یکی از شروط شکل شبکه ای مؤثر تحقق فرآیند آموزشی، شکل گیری و حسابداری انگیزه کلیه مشارکت کنندگان درگیر در آموزش شبکه اعم از مدیریت، مدیریت، کار روشمند، تدریس و غیره است. این انگیزه ها در اشکال مختلف تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شبکه ای شکل می گیرد و آشکار می شود که توسط پنج گروه از گروهی که در آن همکاری مؤسسات آموزش عالی است، که با منافع یکسان تا گروهی که در آن آموزش عالی در آن است، طبقه بندی شده اند. موسسات از انتشار تجربه بدون منفعت خاصی برای خود راضی هستند. مهمترین ویژگی آموزش شبکه، توانایی کار در همکاری است - یعنی چنین مشارکتی در همکاری زمانی است که اهداف آن و یک وظیفه در همان درجه به اهداف و وظایف آگاهانه افراد شرکت کننده در کار تبدیل شود.

کلید واژه ها:

پیوند کتابشناختی

شستاک V.P.، Vesna E.B.، Platonov V.N. آموزش شبکه ای: بهترین روش های داخلی و خارجی // بررسی علمی. علوم تربیتی. - 1393. - شماره 1. - ص 72-72;
آدرس اینترنتی: http://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=76 (تاریخ دسترسی: 2019/12/17). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

"بهترین شیوه در آموزش داخلی"

در حال حاضر علم تربیت دائماً در جستجوی مؤثرترین راه‌ها برای آموزش افراد در سنین مختلف است که برای آن به تجربه بهترین شیوه‌های آموزشی اشاره می‌کند.

تمرین چیست؟ تمرین یک فعالیت مصنوعی سازمان یافته است که بر اساس حمایت نظری و ذهنی شکل می گیرد. فعالیت بدون این شرط قابل بازتولید نیست و نمی توان آن را در فرهنگ به عنوان یک تجربه تثبیت کرد.

معیارهای بسیاری برای بهترین شیوه های آموزشی وجود دارد:

رعایت معیارهای توسعه اجتماعی

عملکرد و کارایی بالا فعالیت آموزشی

مصرف بهینه نیروها و منابع معلمان و کودکان برای دستیابی به نتایج مثبت

ثبات نتایج

وجود عناصر تازگی

ارتباط و چشم انداز

نماینده بودن

مطابقت با دستاوردهای مدرن آموزش و روش شناسی، اعتبار علمی

به نظر من جنبه محیطی که فرآیند آموزش و پرورش در آن انجام می شود نیز مهم است.

در زیر نمونه‌ای از شیوه‌های آموزشی داخلی زیر را بیان می‌کنم که تجربه آن‌ها نه تنها شایسته مطالعه، بلکه انتشار نیز است.

آموزش همتایان - سیستم E.E. Shuleshko.

" به نظر ما مهم‌ترین خط تمایز بین رویکردهای مختلف آموزش در این است که کودکان را به چه نوع رفتاری متمایل می‌کنند: انطباق با قوانین تعیین‌شده توسط بزرگسالان - یا خودنمایی توانایی‌های خود در حلقه همسالان. .
تثبیت آمادگی برای انطباق اولین عادت یک فرد برای وابسته بودن است نه یک فرد. و برای یک فرد وابسته سخت است که به خود احترام بگذارد و از دیگران قدردانی کند.
مطالعات یوگنی شولشک و همکارانش با این سؤال آغاز شد که چگونه می توان مطمئن شد که هیچ بازنده ای وجود ندارد. چگونه می توان تعصب در مورد عدم امکان رشد آزاد زبان نوشتاری توسط هر کودک را شکست؟ برای انجام این کار، شولشکو به دنبال آن بود، با هم پیوند خورده، به چرخه های جدیدی تبدیل شد که نیمه فراموش شده بودند. سنت های علمی، یافته های تمرین کنندگان، تکنیک های نمایشی، بازی های بیشمار ... راه حل پیدا شد. تا به امروز، زندگی ده ها هزار کودک نشان داده است که گفتار نوشتاری می تواند به طور طبیعی و با موفقیت توسط همه کودکان به اندازه گفتار شفاهی - و هر کلاسی در دبستانمی تواند بدون بازنده به کلاس تبدیل شود.
دغدغه اصلی معلمان، هدف اصلی (و تقریباً تنها) اعلام شده توسط "روش شولشکین" دوستی کودکان، تمایل آنها به همکاری، تمایل و توانایی همکاری و تثبیت سبک تجاری دوستانه است. ارتباط
" آنچه برای شما فرم است برای ما محتواست. آنچه برای شما محتوا است، برای ما فرم دهید "، - اینگونه است که ارزیابی های پیروان شولشک و متدیست های سنتی در حال حرکت به طرز سرگرم کننده ای مشخص می شود.
دقیقاماهیت رابطه کودکان شولشکو محتوای کار آموزشی را اعلام می کند. و موضوعات برنامه، مهارت های در حال کار، حتی روش های رشد فکری یا عاطفی - با آن اشکال و وسایلی که با کمک یا در مورد آنها موقعیت های آموزشی ساخته می شود، محتوای واقعی - بین فردی - آشکار می شود.

"تجدید و خودآموزی" رایج ترین نام برای برنامه ای است که توسط یوگنی شولشک، همکاران و پیروان او ایجاد شده است.
همه به این نیاز دارند که چیزی در مدارس و مهدکودک ها شکل دهند، چیزی را آموزش دهند، در بهترین حالت، چیزی را توسعه دهند. وظیفه حفظ و نگهداری آن اصیل و فوری که در دوران کودکی به وجود آمده است به ندرت جدی گرفته می شود.
با این حال، اگر چنین کاری به عنوان یک اولویت شناخته شود، تصویر تغییرات مورد نظر نیز تغییر می کند. سپس این تصویر یک تکامل سریع است، یک سنت بی امان و به طور نامحسوس در حال تجدید، که در آن تغییرات مانند پیشرفت های فنی نیستند، بلکه تغییرات طبیعی هستند - مانند سرعت آمدن بهار.

مثلا: مسکو، جایی که سالها آنها با موفقیت تحت برنامه "تجدید و خودآموزی" توسط شولشک کار می کنند.

آموزش دانش آموز محور (A.A. Pligin، V.V. Serikov، E.V. Bondarevskaya، I.S. Yakimanskaya)

در آموزش دانش آموز محور، دانش آموز حرف اول را می زند بازیگرکل فرآیند آموزشی آموزش دانش آموز محور مستلزم تمرکز بر آموزش، آموزش و رشد همه دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی آنهاست:

سن، فیزیولوژیکی، روانی، فکری؛

نیازهای آموزشی، جهت گیری به سطح متفاوتی از پیچیدگی مواد برنامه در دسترس دانش آموز؛

تخصیص گروه های کودکان با توجه به دانش، توانایی ها؛

توزیع کودکان در گروه های همگن: عملکرد تحصیلی، توانایی ها، جهت گیری حرفه ای.

رفتار با هر کودک به عنوان منحصر به فرد

یک وظیفه روانشناختی و تربیتی ویژه آموزش کودکان با استعداد است. ما در مورد تشخیص، هم عمومی () و هم خاص - موسیقی، حسی حرکتی، ادبی و غیره صحبت می کنیم.

آموزش شخص گرا نقش و حجم تحقیقات روانشناختی را برای حل بهینه وظایف آموزشی و پرورشی افزایش می دهد.

در مفهوم آموزش توسط E. V. Bondarevskaya، آموزش شخصیت محور در پیش دبستانی و سن کمتر- این فرآیند "تغذیه" و تضمین سلامت کودک، رشد توانایی های طبیعی او است: ذهن، احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی، نیاز به فعالیت، تسلط بر تجربه اولیه برقراری ارتباط با مردم، طبیعت، هنر.

VV Serikov پایه های اساسی آموزش شخصیت محور را توسعه می دهد. در مدل او، دانش آموز موضوع زندگی است، بنابراین، V. V. Serikov پیشنهاد می کند که آموزش را بر اساس تجربه زندگی خود بسازد (نه تنها تجربه شناخت، بلکه ارتباطات، فعالیت مولد، خلاقیت و غیره). به عقیده وی، اطمینان از رشد شخصی، اول از همه، از طریق توسعه توانایی فعالیت های استراتژیک، خلاقیت، انتقادپذیری، خلق حس، سیستم نیازها و انگیزه ها، توانایی تعیین سرنوشت، خودسازی، حائز اهمیت است. یک "من مفهوم" مثبت و بیشتر.

در مفهوم I.S. Yakimansky، هدف آموزش شخصیت محور ایجاد شرایط لازم (اجتماعی، آموزشی) برای افشای و توسعه هدفمند بعدی ویژگی های شخصیتی فردی کودک، "تزکیه" آنها، تبدیل آنها به اشکال مهم اجتماعی است. رفتاری که با هنجارهای اجتماعی-فرهنگی توسعه یافته جامعه مناسب باشد.

GBOU Academic Gymnasium شماره 56 (سن پترزبورگ)

یکی از ویژگی های بارز Gymnasium این است که یک مدرسه انبوه است (یعنی مدرسه بچه های با استعداد و توانمندتری را انتخاب نمی کند) و دانش آموزان در سنین مختلف در ساختمان های مختلف تحصیل می کنند اما احساس می کنند که بخشی از یک تیم مدرسه هستند. . این امر توسط سیستم سنت ها و تعطیلات مدرسه تسهیل می شود که در آن کل مدرسه شرکت می کند. دانش آموزان دوره اول و راهنمایی این امکان را دارند که از اماکن و تجهیزات مدرسه ارشد (کتابخانه رسانه، سالن کنسرت) استفاده کنند.

این مدرسه به طور فعال با مراکز پیشرفته علوم تربیتی مانند دانشگاه دولتی آموزشی روسیه همکاری می کند. A. I. Herzen، بهترین تجربه آموزشی را مطالعه می کند و دستاوردها را در عمل کار معرفی می کند. پروژه های متعدد (کارنامه آخر هفته، کتابخوانی پرشور، مسابقات دبیرستان) گواه این امر است.

برنامه درسی مدرسه تا حد امکان انعطاف پذیر است و به گونه ای ساخته شده است که بر تناقض بین نیازهای شخصی دانش آموزان و الزامات عمومی غلبه کند. از کلاس 8 به دانش آموزان چندین مسیر آموزشی ارائه می شود: اجتماعی-اقتصادی، فیزیکی و ریاضی، بشردوستانه، علوم طبیعی. از آنجایی که مدرسه بر اساس برنامه درسی یکپارچه تدریس و یادگیری و برنامه های یکپارچه کار می کند، دانش آموزان هنگام جابجایی از کلاس به کلاس دیگر مشکلی ندارند. در کلاس 10، تعداد تخصص ها افزایش می یابد، در حالی که خواسته های فرزندان و والدین در نظر گرفته می شود.

علاوه بر این، مدرسه به‌موقع به خواسته‌های جامعه پاسخ می‌دهد و برنامه‌ها و برنامه‌های درسی را اصلاح می‌کند. بدین ترتیب برای آمادگی دانش آموزان پایه های نهم و یازدهم برای امتحانات دولتی، مدرسه فرهنگ آزمون در سالن تربیت بدنی فعالیت می کند و طرح حداقل آموزشی در تمامی مقاطع تحصیلی اجرا می شود. وب سایت مدرسه به ایجاد "باز بودن" کمک می کند، کودکان و والدین را در مورد تمام رویدادهای مدرسه، برنامه ها، گشت و گذارها، تکالیف مدرسه آگاه می کند و به طور منظم گزارشی از فعالیت های Gymnasium ارائه می دهد.

بنابراینمی توان گفت که تعداد زیادی از شیوه های آموزشی داخلی وجود دارد، چه به طور گسترده شناخته شده و چه غیر شناخته شده. تمام اقدامات فوق ارزش مطالعه بیشتر را دارد.

کتاب های مورد استفاده:

Gubar I.B. "رویکرد شخص محور به عنوان یک پارادایم آموزشی مدرن.http://nenuda.ru

وب سایت رسمی ورزشگاه شماره 56 (25 سال اول)

EMC "مشکلات مدرن علم و آموزش". - سن پترزبورگ، 2013.

شولشک E.E. درک سواد. - سن پترزبورگ، 2011.