زبان خارجی به عنوان منبعی برای تحرک تحصیلی معلمان آموزش عالی

فناوری های تعاملی در آموزش رشته های نظری

اطلاع رسانی فرآیند آموزشی دانشجویان

استفاده از نقشه های ذهنی مجازی برای سازماندهی فعالیت های پروژه دانش آموزی

استفاده از ماشین های مجازی در آموزش

استفاده از اعداد تصادفی برای کنترل دانش

استفاده از فناوری‌های افزونگی برای افزایش تحمل خطا در سرورهای دانشگاه

بررسی نوسانات هارمونیک وزن آونگ فنری با استفاده از بسته نرم افزاری Labview

در مورد موضوع اطلاع رسانی فرآیند آموزشی در یک دانشگاه

در رابطه با تعریف مفاهیم «آموزش الکترونیکی» و «فناوری های آموزشی از راه دور»

مفهوم یک خوشه آموزشی در راستای "فیزیک و فناوری هسته ای" در دانشگاه فدرال اورال

مفهوم ایجاد شبیه سازهای تجاری مبتنی بر فناوری مجازی سه بعدی برای مجتمع های صنعتی

وب سایت شخصی به عنوان مجموعه وب معلمان و دانش آموزان: فناوری هایی برای ایجاد و ارتقاء

دوره های آنلاین باز گسترده: چشم انداز و واقعیت

روش شناسی برای آموزش دانشجویان تخصص های اطلاعاتی با در نظر گرفتن توسعه فناوری اطلاعات

شبیه سازی مسائل "دینامیک".

برخی از جنبه های اجرای شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی

در مورد مشکلات آموزش متخصصان خارجی برای انرژی هسته ای در کشورهای شریک Rosatom در UrFU

پورتال آموزشی PetrSU

توسل به مفهوم "تکنولوژی آموزشی"، کثرت آن و توضیح دلایل امکان سنجی تاریخی این امر در زمان حاضر

یکی از جنبه های شکل گیری تفکر مهندسی در بین دانشجویان در آموزش از راه دور

آموزش آنلاین در جامعه شناسی و تاریخ: علل و پیامدهای کمبود در RuNet

تجربه تدریس از راه دور رشته های مهندسی برق

تجربه در توسعه واقعیت مجازی برای اشیاء معماری

تجربه در توسعه و اجرای برنامه ای برای ایجاد یک محیط جهانی در یک دانشگاه چند رشته ای منطقه ای

تجربه در توسعه برنامه های آموزشی شبکه با استفاده از دوره های آنلاین

تجربه SSASU در توسعه یک سیستم گواهینامه متوسط بر اساس آزمایش

باز کردن دوره های آنلاین در کار بخش بالینی یک موسسه آموزشی عالی پزشکی

منابع باز و فناوری های آموزش از راه دور در آموزش مهندسی

مسئله سطحی تئوری کشش و اجرای آن در رایانه

افزایش علاقه دانش آموزان به فرآیند آموزشی از طریق معرفی فناوری اطلاعات

ما به شما کمک خواهیم کرد تا از اعتیاد خلاص شوید: مشکلات سازماندهی و انجام "کنترل تست مستقل"

استفاده از دستگاه های بازی در رباتیک

مشکلات استفاده از فناوری های مجازی سازی در موسسات آموزشی

طراحی برنامه آموزشی فردی دانشجو بر اساس رویکرد شایستگی محور در سیستم اطلاعات خودکار دانشگاه

فناوری های پروژه محور برای شکل گیری شایستگی های حرفه ای در چارچوب ارتباطات بین رشته ای

توسعه یک سیستم آزمون برای رشته "معماری کامپیوتر"

خدمات پشتیبانی فنی برای کاربران سیستم آموزش از راه دور در PSUTI

روش های نوین آموزشی: یادگیری معکوس (تجربه عملی)

فن آوری های آموزشی مدرن در موسسات آموزش عالی. ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش

آزمون کنترل دانش به عنوان ابزاری برای ارزیابی نتایج یادگیری در مکانیک نظری

انتقال فناوری های شیمی سبز به آموزش

الزامات آموزش از راه دور و ارزیابی نتایج آن

اشکال سازماندهی کار تماس بین معلمان و دانش آموزان با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عالی

کتابچه راهنمای الکترونیکی فیزیک برای کار مستقل یک دانش آموز/متقاضی

روش ها و ابزارهای موثر برای توسعه شایستگی اطلاعاتی دانش آموزان در یک سیستم آموزشی چند سطحی

اشکال مؤثر مشارکت دانشگاه ها در توسعه یک سیستم آموزش اضافی برای کودکان

فرم های سازماندهی کار تماس معلمان و دانش آموزان با استفاده از فن آوری های آموزشی از راه دور در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عالی

آموزش الکترونیکی: فرم های سازماندهی کار از راه دور معلمان و دانش آموزان در اجرای برنامه های آموزش عالی

I.V. ویلگژانینا

[ایمیل محافظت شده]

FSBEI HPE "دانشگاه بشردوستانه دولتی Vyatka" کیروف

این گزارش اشکال سازماندهی کار تماس بین دانشجویان و معلمان دانشگاه را با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور ارائه می دهد. پشتیبانی روش شناختی، فنی، فنی و پرسنلی برای کار تماس دانشجویان و معلمان در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عالی شرح داده شده است.

در این گزارش اشکال کار از راه دور دانش آموزان و معلمان در آموزش الکترونیکی ارائه شده است. روش‌شناسی، فنی، فناوری، منابع انسانی کار از راه دور دانش‌آموزان و معلمان در اجرای برنامه‌های آموزشی آموزش عالی را تشریح کرد.

که در با اطمینان از کیفیت آموزش حرفه ای و فرهنگی عمومی دانشجویان در زمینه های آموزش کارشناسی و کارشناسی ارشد در سازمان های آموزشی آموزش عالی، سازماندهی کار تماس بین معلمان و دانشجویان جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند.

که در در دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2013 شماره 1367 "در مورد تصویب روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزشی آموزش عالی - برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی، برنامه های کارشناسی ارشد" آمده است که میزان کار دانش آموزان در تعامل با معلم (کار ارتباطی دانش آموزان با معلم) بر اساس نوع جلسات آموزشی و کار مستقل دانش آموزان در ساعات تحصیلی یا نجومی در برنامه درسی برجسته شده است.

کار تماس بین دانش‌آموزان و معلم، از جمله استفاده از فناوری‌های آموزش از راه دور، ممکن است شامل کلاس‌های سخنرانی، کلاس‌های سمینار، مشاوره‌های گروهی، کار فردی دانش‌آموزان با معلم، و همچنین آزمون‌های صدور گواهینامه برای صدور گواهینامه متوسطه دانش‌آموزان باشد. دانشجویان گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی). در صورت لزوم، کار تماس بین دانش آموزان و معلم ممکن است شامل انواع دیگری از فعالیت های آموزشی باشد که شامل کار گروهی یا فردی دانش آموزان با معلم است.

با گذار به استانداردهای آموزش عالی ایالتی فدرال، اهمیت اشکال فعال و تعاملی کار تماس افزایش می یابد. سهم اشکال فعال یادگیری برای بیشتر زمینه های آموزشی باید حداقل 20 درصد از حجم کل آموزش کلاس درس باشد. کار تماسی هم در کلاس و هم خارج از کلاس قابل انجام است.

سازماندهی کار تماس فوق برنامه و کنترل بر اجرای آن می تواند با استفاده از فناوری های آموزشی از راه دور انجام شود. فناوری‌های آموزشی از راه دور به عنوان فناوری‌های آموزشی که عمدتاً با استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی و مخابراتی با تعامل غیرمستقیم (از راه دور) بین دانش‌آموزان اجرا می‌شوند، درک می‌شوند.

و کادر آموزشی

که در دانشگاه بشردوستانه دولتی Vyatka از سال 2007 از فناوری های آموزش از راه دور در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عالی استفاده می کند. سازماندهی کار تماس بین معلمان و دانش آموزان از طریق کار پورتال آموزشی آموزش از راه دور و اجرای پروژه های "مخاطب باز" و "زوج های آنلاین" انجام می شود.

که در در چارچوب این پروژه ها، سخنرانی های ویدئویی، وبینارهای جهت یابی در مورد رشته، وبینارهای سازماندهی کار مستقل دانشجویان بر اساسمجتمع های آموزشی و روش شناختی، وبینارها با موضوعات دوره های پیچیده، وبینارهای عملی، وبینارهای مشاوره با پاسخ به سوالات دانشجویان، وبینارهای عمومی در مورد رشته، وبینارها

صلاحیت)، وبینارها در مورد انجام کارهای تحقیقاتی، کنفرانس های مقدماتی و نهایی در مورد کارآموزی، انجمن های موضوعی، مبتنی بر مشکل، حل مسئله و مشاوره، انجمن های سازماندهی کار مستقل دانشجویان، کار مشترک دانشجویان با اسناد در دسترس عموم، جستجوهای وب آموزشی، تجارت و نقش آفرینی - بازی های آنلاین، مشاوره های ویدئویی فردی و گروهی، پروژه های آموزشی شبکه، کار مشترک با اسناد عمومی و سایر انواع فعالیت های آموزشی.

صدور گواهینامه موقت، نهایی، نهایی دانشجویان با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور از طریق تست خودکار، کار کتبی، امتحانات شفاهی، آزمون ها، مصاحبه ها، تشکیل و ارزیابی نمونه کارها، کنفرانس های وب آموزشی و غیره انجام می شود.

از آنجایی که فناوری های آموزشی از راه دور ساختار فرآیند یادگیری را کاملاً انعطاف پذیر می کند، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان، نگرش دقیق و محترمانه نسبت به علایق و نیازهای آنها، Vyat GSU پشتیبانی فردی را برای دانش آموزان دسته های خاص سازماندهی می کند: دانش آموزان با مشغله کاری. برنامه کاری، از جمله کارگران شیفت؛ زنان در مرخصی زایمان؛ افراد با دانش ضعیف فناوری اطلاعات؛ انتقال دانشجویان از تحصیلات تمام وقت/پاره وقت و سایر دانشگاه ها؛ دانش آموزانی که در تسلط بر مطالب آموزشی مشکل دارند. برای دانش آموزان سال اول، فعالیت های سازگاری ارائه می شود: آموزش پاییز و بهار در محل بر اساس دفاتر نمایندگی، آموزش آنلاین نحوه کار در پورتال آموزشی آموزش از راه دور و غیره.

برای اجرای کار تماسی بین دانشجویان و معلمان با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور، دانشگاه شرایط ویژه روش شناختی، فنی و فناوری، نظارتی، سازمانی و پرسنلی را ایجاد کرده است.

مبنای پشتیبانی آموزشی و روش شناختی کار ارتباطی دانشجویان با معلمان، مجموعه آموزشی و روشی است که در اطلاعات الکترونیکی و محیط آموزشی دانشگاه قرار دارد و شامل:

برنامه درسی برنامه آموزشی،

برنامه درسی انفرادی دانش آموزان،

برنامه موضوع آکادمیک (رشته، ماژول، دوره آموزشی)،

مجموعه ای از منابع آموزشی الکترونیکی که انواع کارها را مطابق با برنامه درسی موضوع ارائه می کند

(رشته، دوره آموزشی)، از جمله کارگاه یا راهنمای عملی، ابزاری برای نظارت بر کیفیت یادگیری مطالب، توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان در مورد مطالعه موضوع آکادمیک (رشته، دوره آموزشی).

پشتیبانی فنی امکان دسترسی دانشجویان (صرف نظر از موقعیت مکانی آنها) به اطلاعات الکترونیکی و محیط آموزشی دانشگاه را فراهم می کند که شامل منابع اطلاعات الکترونیکی، منابع آموزشی الکترونیکی، مجموعه ای از فناوری های اطلاعاتی، فناوری های مخابراتی، ابزارهای فناوری مربوطه و تضمین توسعه می شود. برنامه های آموزشی یا بخشی از آن توسط دانش آموزان .

جدول زیر فهرستی از فناوری های اطلاعاتی و مخابراتی را برای اطمینان از کار تماس بین دانش آموزان و معلمان ارائه می دهد.

هدف از اطلاعات	لیست اطلاعات و
و مخابرات	فن آوری های مخابراتی برای
فن آوری ها در ارائه	ارائه از راه دور
تماس با کار	تعامل بین معلمان و
معلمان و دانش آموزان	دانش آموزان

دسترسی به مطالب آموزشی		پست الکترونیک
مواد		میزبانی ویدیو (یوتیوب، روتوب، ویمیو و

		کتابخانه های دیجیتال
			از راه دور	تحصیلات
	(پرتفوی الکترونیکی رشته ها)
تعامل از راه دور			از راه دور	تحصیلات
شرکت کنندگان آموزشی	(تالارها، چت ها، سیستم تبادل شخصی
روند	پیام ها)


	پیام های ویدیویی و تماس های تصویری (اسکایپ،
	صحبت تیمی، زمزمه کردن، وایبر و غیره)
	خدمات برگزاری وبینار
	(seemedia، وبینار و غیره).
	خدمات کار با اسناد
	دسترسی مشترک (یک درایو، دیسک گوگل،
	دراپ باکس و غیره)

تشکیل		تخصصی		آموزشی
مهارت های حرفه ای و	برنامه ها
		برنامه های شبیه سازی
	برنامه هایی برای کار از راه دور با
	تجهیزات آزمایشگاهی
		برنامه های خودکار
	آزمایش کردن
کنترل الکترونیکی		CMS برای اهداف آموزشی اقتباس شده است
آموزش	(جوملا، دروپال، بیتریکس، وردپرس و غیره)
	LMS (Moodle، Canvas، و غیره)

فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزش از راه دور باید توسط کارکنان آموزشی آموزش دیده برای کار در محیط آموزشی اطلاعات جدید انجام شود. کارکنان اداری و آموزشی باید دارای تحصیلات حرفه ای پایه یا اضافی مناسب باشند. لازم است سازماندهی آموزش، آموزش پیشرفته و حمایت روش شناختی برای کارکنان آموزشی ارائه دهنده آموزش در زمینه آموزشی فراهم شود

برنامه های اجرا شده با استفاده از فناوری های آموزشی از راه دور.

بنابراین، سازماندهی کار تماسی بین معلمان و دانش آموزان با استفاده از فناوری های آموزشی از راه دور در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عالی می تواند به اشکال مختلف انجام شود؛ برای اجرای آن باید شرایط مناسب روش شناختی، فنی و فناوری، نظارتی، سازمانی و پرسنلی وجود داشته باشد. ایجاد شود.

امکان سنجی توسعه و تجربه در ایجاد شبیه سازهای فناوری سه بعدی و آزمایشگاه های مجازی

امکان سنجی توسعه و ایجاد تجربه شبیه ساز فرآیند و آزمایشگاه مجازی

P.S. موچالوف، V.S. ترتیاکوف، I.V. تیتوف، اس.پی. موچالوف

[ایمیل محافظت شده], [ایمیل محافظت شده], [ایمیل محافظت شده], [ایمیل محافظت شده]

دانشگاه فدرال اورال، اکاترینبورگ

مرکز علمی و مهندسی "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuznetsk

این گزارش نتایج تجزیه و تحلیل موضوع مرتبط بودن و امکان سنجی توسعه و استفاده از شبیه سازهای فناوری و آزمایشگاه های مجازی را برای آموزش مؤثر و شکل گیری مهارت های حرفه ای ارائه می دهد. حوزه های کاربرد و اثرات فنی و اقتصادی پیاده سازی برجسته شده است. تجربه توسعه شبیه سازهای فناورانه با استفاده از نمونه هایی از ایجاد یک شبیه ساز سه بعدی برای کار کردن شرایط اضطراری در یک کارخانه ذوب مس و یک مجتمع تحقیقاتی آموزشی مجازی برای کارهای آزمایشگاهی در ترموفیزیک مورد بحث قرار می گیرد.

این گزارش تحلیلی از سؤال مربوط به ارتباط و امکان‌سنجی توسعه و استفاده از فناوری شبیه‌سازی و آزمایشگاه‌های مجازی برای یادگیری مؤثر و شکل‌گیری مهارت‌های حرفه‌ای را ارائه می‌دهد. مناطق جدا شده استفاده و اثرات اقتصادی فنی مقدمه. تجربه در توسعه شبیه سازهای تکنولوژیکی با ایجاد شبیه ساز برای آزمایش اضطراری کارخانه ذوب مس و مقالات مجتمع آزمایشگاهی تحقیقات آموزشی مجازی در زمینه فیزیک حرارتی قدردانی می شود.

به موازات سیستم هایی که مبتنی بر فرمت های فناوری برای انتقال دانش هستند، بخش جدیدی از پروژه های آموزشی با هدف آموزش مهارت ها از ساده ترین وظایف تا تصمیم گیری در سیستم های پیچیده صنعتی اخیراً به طور فعال در حال توسعه است. فرآیند اساسی در چنین پروژه هایی (مربی، شبیه ساز، نصب مجازی) توسعه الگوریتم های عملیاتی جدید با انجام یک عمل و بازتاب بعدی آن است، برخلاف مطالعه مواد در MOOC های کلاسیک.

که در در حال حاضر مرحله شکل گیری بخش جدیدی از رسانه های جمعی در حال انجام است.دوره های آنلاین طراحی شده برای توسعه فن آوری مهارت ها برای میلیون ها نفر در سراسر جهان با استانداردهای آموزشی تعیین شده، که مرکز آن سخنرانی های ویدیویی نخواهد بود، بلکه شبیه سازها و مربیان کامپیوتری پیچیده خواهد بود.

که در در شبیه سازها، ویژگی های کاربردی محیطی که کاربر در آن وظایف یادگیری را انجام می دهد و می تواند از طریق مشاهده، حرکت، عمل و اکتشاف مستقل با اشیاء تعامل داشته باشد، نقش تعیین کننده را ایفا می کند. سطح مدرن سخت افزار و نرم افزار امکان توسعه و استفاده از سیستم های مجازی تعاملی سه بعدی را در آموزش فراهم می کند که تا حد امکان به دنیای واقعی نزدیک باشد. ضمناً لازم به ذکر است که برای تسلط بر این گونه سیستم ها، نسل جوان در نتیجه استفاده از بازی های رایانه ای از تجربه و مهارت فراوان برخوردار است. این امر مشارکت فعال دانش آموزان را در فرآیند تسلط و توسعه مهارت ها، توانایی ها و شایستگی های جدید تضمین می کند.

دومین عامل تعیین کننده نیاز به استفاده از شبیه سازها و آزمایشگاه های مجازی، تشدید مشکل آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته متخصصانی است که مجتمع های تولیدی مدرن و خودکار و تجهیزات پیچیده فنی (نیروگاه های هسته ای، هواپیماهای مافوق صوت، سفینه های فضایی) را مدیریت می کنند. صنایع پتروشیمی، انرژی، متالورژی، شیمیایی و غیره).

در چنین مراکز صنعتی، سطح صلاحیت پرسنل نقش بالایی دارد و امکان یادگیری مهارت های مدیریتی عملی با استفاده از روش های آزمون و خطا وجود ندارد و زیان های ناشی از مدیریت ناکارآمد یا هزینه های رفع عواقب یک حادثه ده ها برابر بیشتر است. از هزینه توسعه شبیه سازهای مدرن.

که در در حال حاضر، فناوری های مجازی امکان بازتولید تا حد امکان دقیق حس یادگیرنده از واقعیت یک شی را فراهم می کند و شبیه مجموعه ای از شرایط را فراهم می کند که تحت آن می توان مهارت های لازم برای فعالیت حرفه ای با کیفیت بالا و قابل اعتماد یک کارمند را شکل داد. .

سه حوزه اصلی کاربرد شبیه سازهای فرآیند تکنولوژیکی وجود دارد:

نمایش فرآیند و محصولات فناوری به مشتریان و مشتریان بالقوه؛

توسعه مهارت های مدیریت فرآیند؛

تمرین مهارت ها برای اطمینان از ایمنی صنعتی،

کاهش خطرات و حذف شرایط اضطراری. کاربرد این دستورالعمل ها:

سریعترین روش آموزش اپراتورها در مهارتهای عملی به ویژه برای پرسنل بی تجربه است.

کم هزینه ترین راه را برای آموزش اپراتورها فراهم می کند.

پاسخ اپراتور و کارایی پیگیری را بهبود می بخشد.

زمان واکنش اپراتور را برای از بین بردن اختلالات در فرآیندهای فناوری و حوادث کاهش می دهد.

اجرای موثر فرآیند معرفی تجهیزات جدید یا حالت های بهینه کنترل فرآیند را تضمین می کند.

تنظیم و ضبط شخصی از روند آموزش و بازآموزی پرسنل در شرکت را فراهم می کند.

منجر به افزایش عمر عملیاتی تجهیزات می شود که با مدیریت ماهرانه به دست می آید.

به شما امکان می دهد سناریوهای آموزشی را بر اساس موقعیت های خاص ایجاد کنید.

شامل مشارکت دانش آموز در فرآیند و کسب دانش مهم است.

به شما امکان می دهد به سرعت جهت گیری در پدیده های پیچیده را آموزش دهید.

به شما امکان می دهد نشان دهید که چگونه اقدامات بر نتایج تأثیر می گذارد.

به شما امکان می دهد به دلیل ماهیت معمولی فرآیند یادگیری از دست دادن علاقه خود جلوگیری کنید.

که در در نتیجه عملکرد ترکیبی این عوامل، پویایی مثبت تغییر رخ می دهدشاخص های فنی و اقتصادی که اثرات آن به طور قابل توجهی بیشتر از هزینه های توسعه و اجرای این وسایل کمک آموزشی است.

این گزارش تجربه توسعه شبیه‌سازهای تکنولوژیکی را با استفاده از مثال ایجاد یک شبیه‌ساز سه‌بعدی برای انجام شرایط اضطراری در یک کارخانه ذوب مس نشان می‌دهد.

شبیه ساز اجرای وظایف زیر را فراهم می کند:

مطالعه تجهیزات و فناوری در یک پیاده روی مجازی تعاملی در اطراف کارگاه؛

آموزش مهارت های واکنش اضطراری در یک کارخانه ذوب مس در حالت هدایت شونده.

مهارت های آموزشی برای از بین بردن شرایط اضطراری در یک کارخانه ذوب مس در حالت عمل مستقل.

گواهینامه مهارت های حرفه ای

که در شبیه ساز مدل سازی فرآیندهای وقوع را پیاده سازی می کندو

حذف 20 موقعیت اضطراری که ممکن است در یک کارخانه ذوب مس رخ دهد. زیر در شکل 1 نمونه هایی از اسکرین شات ها را از شبیه ساز نشان می دهد.

برنج. 1. نمونه هایی از اسکرین شات ها از شبیه ساز

کاربر می تواند به صورت اول شخص حرکت کرده و اقدامات مختلفی را انجام دهد. انواع تجهیزات زیر اجرا شده است: بارگیری و جرثقیل سقفی. مجتمع بطری سازی؛ تجهیزات حذف سرباره؛ تجهیزات برای تامین مواد اولیه و حمل و نقل محصولات نهایی؛ دریچه های قطع کننده

علاوه بر شبیه سازها، یک روش آموزشی بسیار موثر است مجازی هستندآموزشی و پژوهشیمجموعه کارهای آزمایشگاهی

پایه های آزمایشگاهی موجود، به عنوان یک قاعده، منسوخ هستند و نیاز به جایگزینی و بهبود سالانه دارند، که منجر به هزینه های مالی اضافی می شود. برای انجام کار، هزینه های مداوم قابل توجهی برای تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش ها، مواد مصرفی در قالب مواد خام، منابع انرژی و معرف ها مورد نیاز است که هزینه آن بسیار بالا است. زمان و منابع برای آزمایش ها و تجزیه و تحلیل نتایج آنها محدود است.

برخلاف تاسیسات واقعی، مجتمع های آموزشی و پژوهشی مجازی:

نیازی به هزینه های مداوم اضافی ندارید.

هزینه کل توسعه با در نظر گرفتن کپی های نامحدود قابل تکرار، به طور قابل توجهی کمتر از آنالوگ های واقعی است که برای فعالیت های آموزشی لازم است.

به شما امکان می دهد فرآیندهایی را شبیه سازی کنید که اجرای آنها اساساً در شرایط آزمایشگاهی واقعی غیرممکن است.

با مقیاس بندی فضا و زمان، فرصت درک و مطالعه فرآیندها در هر سطح از جزئیات را فراهم می کند.

ارائه "ایمنی" برای کار با ولتاژ بالا، راکتورهای خطرناک یا مواد شیمیایی؛

قابلیت مشاهده و توانایی اجرای آزمایش های متعدد را فراهم می کند.

در این گزارش تجربه توسعه مجتمع های آموزشی و پژوهشی مجازی برای کارهای آزمایشگاهی با استفاده از مثال ایجاد آزمایشگاه در ترموفیزیک مورد بحث قرار گرفته است. نمای کلی آزمایشگاه در شکل نشان داده شده است. 1.

برنج. 1 نمای کلی مجتمع آموزشی و پژوهشی مجازی

این آزمایشگاه دارای چهار تاسیسات برای مطالعه فرآیندهای گرمایش، انتقال حرارت و دینامیک گاز است. ظاهر برخی از تاسیسات در شکل نشان داده شده است. 2. پارامترهای متغیر تاسیسات آزمایشگاه مجازی: ابعاد، مواد و حالت های کنترل.

برنج. 2 نوع تاسیسات آزمایشگاهی مجازی

آزمایشات روی نصب ها را می توان توسط یک کاربر به صورت موازی با راه اندازی برنامه های مناسب انجام داد. با توجه به این، یک حالت چند متغیره همزمان اجرا می شود که به طور قابل توجهی قابلیت های تحقیق و دامنه وظایف یادگیری را که باید حل شود، گسترش می دهد.

فهرست کتابشناسی

1. کونانچوک، دی.اس. عصر "گرینفیلد" در آموزش" [منبع الکترونیکی] / D.S. کونانچوک، A.E. ولکوف. - حالت دسترسی: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.

2. موچالوف، اس.پ. مبانی روش شناختی و تجربه در ایجاد سه بعدی تعاملیسیستم های آموزشی و آموزشی در زمینه آموزش فنی / S.P. موچالوف // فن آوری های آموزشی جدید در دانشگاه ها: Tr. X1 کنفرانس بین المللی علمی و روش شناسی. - اکاترینبورگ

3. موچالوف، P.S. فناوری برای ایجاد تعاملیمدل های سه بعدی فرآیندها و مجتمع های تولید / P.S. موچالوف، اس.پ. موچالوف // پتانسیل فکری قرن بیست و یکم: مراحل دانش. – 2012. شماره 13.

4. / منافع اقتصادی [منبع الکترونیکی]. - تحلیل و بررسی. بهينه سازي. تحصیلات. – حالت دسترسی: http://gserus.ru/company/gse5.

5. ژیوبنکو، O.L. استفاده از شبیه سازهای مجازی در آموزش

دانشجویان یک دانشگاه نظامی [منبع الکترونیکی] / O.L. Dzyubenko، A.O. کوژنکوف // روانشناسی، جامعه شناسی و آموزش. – 2012. شماره 7. –

حالت دسترسی: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.

6. بونتو، پ.ا. ابزارهای واقعیت مجازی و مدل های شبیه سازی به عملکرد کارآمد و ایمن تاسیسات صنعتی کمک می کنند / P.A. بونتو، V.A. Kulikov // طراحی تاسیسات صنعتی CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. پ. 64–69.

مطابق با قسمت 11 ماده 13 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره 19، هنر 2326، شماره 23، هنر 2878، شماره 30، هنر 4036، شماره 48، ماده 6165) و بند 5.2.6 مقررات مربوط به وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه فدراسیون، مصوب 3 ژوئن 2013 شماره 466 دولت فدراسیون روسیه (جلسه قانونگذاری فدراسیون روسیه، 2013، شماره 23، ماده 2923؛ شماره 33، ماده 4386؛ شماره 37، ماده 4702). )، من سفارش می دهم:

تصویب شیوه نامه پیوست برای سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزشی آموزش عالی - برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی، برنامه های کارشناسی ارشد.

وزیر	D.V. لیوانف

کاربرد

روش سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی در برنامه های آموزشی آموزش عالی - برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی، برنامه های کارشناسی ارشد
(مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 19 دسامبر 2013 شماره 1367)

I. مقررات عمومی

1. این شیوه نامه برای سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزشی آموزش عالی - برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی، برنامه های کارشناسی ارشد (از این پس به عنوان رویه نامیده می شود) قوانین سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی برای برنامه های آموزشی را تعیین می کند. آموزش عالی - برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی، برنامه های کارشناسی ارشد (از این پس - برنامه های آموزشی)، از جمله ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت.

2. برنامه های کارشناسی و برنامه های تخصصی توسط سازمان های آموزشی آموزش عالی، برنامه های کارشناسی ارشد - توسط سازمان های آموزشی آموزش عالی و سازمان های علمی (از این پس با هم - سازمان ها) به منظور ایجاد شرایط برای دانشجویان (دانشجویان) (از این پس دانشجویان) اجرا می شود. برای کسب سطح لازم برای انجام فعالیت های حرفه ای دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه.

3. برنامه های آموزشی به طور مستقل توسط سازمان تهیه و تصویب می شود*(1). برنامه های آموزشی با اعتبار ایالتی توسط سازمان مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی پایه نمونه مربوطه و در صورت وجود استانداردهای آموزشی تأیید شده توسط سازمان آموزشی آموزش عالی که مطابق با قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273- قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، حق توسعه و تصویب مستقل استانداردهای آموزشی (از این پس استانداردهای آموزشی به طور مستقل تایید شده، قانون فدرال) - مطابق با چنین آموزشی استانداردها

4. افراد دارای تحصیلات عمومی متوسطه*(2) مجاز به تحصیل در مقاطع کارشناسی یا تخصصی هستند.

افراد دارای تحصیلات عالی در هر مقطعی مجاز به تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد هستند*(3).

5. ویژگی های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی تحت برنامه های آموزشی در زمینه آموزش به نفع دفاع و امنیت ایالت، تضمین نظم و قانون، و همچنین فعالیت های سازمان های دولت فدرال که فعالیت های آموزشی را تحت آموزش انجام می دهند. برنامه ها و تحت صلاحیت نهادهای دولت فدرال مشخص شده در قسمت 1 ماده 81 قانون فدرال توسط نهادهای دولتی فدرال مربوطه ایجاد می شوند.

6. تحصیلات عالی در برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی، برنامه های کارشناسی ارشد را می توان دریافت کرد:

در سازمانهایی که درگیر فعالیت های آموزشی هستند، در قالب های آموزش تمام وقت، نیمه وقت، مکاتبه ای و همچنین با ترکیبی از اشکال مختلف آموزش.

خارج از این سازمان ها در قالب خودآموزی.

فرم‌های آموزش و فرم‌های آموزشی توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و همچنین استانداردهای آموزشی تأیید شده به طور مستقل (از این پس در مجموع به عنوان استانداردهای آموزشی شناخته می‌شوند) ایجاد می‌شوند. ترکیبی از اشکال مختلف آموزش ایجاد شده توسط استاندارد آموزشی مجاز است.

7. برنامه های کارشناسی در زمینه های آمادگی آموزش عالی - کارشناسی، رشته های تخصصی - در تخصص های آموزش عالی - تخصصی، کارشناسی ارشد - در زمینه های آموزش عالی - کارشناسی ارشد اجرا می شود.

8. برنامه آموزشی دارای یک جهت گیری (نمایه) (از این پس - جهت گیری) است که جهت گیری آن را به سمت زمینه های خاص دانش و (یا) انواع فعالیت مشخص می کند و محتوای موضوعی آن را تعیین می کند ، انواع غالب فعالیت های آموزشی دانش آموزان و الزامات برای نتایج توسعه آن. یک سازمان می تواند یک برنامه لیسانس (برنامه تخصصی، برنامه کارشناسی ارشد) یا چند برنامه کارشناسی (چند برنامه تخصصی، چندین برنامه کارشناسی ارشد) را با گرایش های مختلف در یک تخصص یا رشته تحصیلی اجرا کند.

جهت برنامه آموزشی توسط سازمان به شرح زیر تعیین می شود:

الف) تمرکز برنامه لیسانس جهت گیری برنامه لیسانس را در زمینه های دانش و (یا) انواع فعالیت ها در حوزه تحصیلی مشخص می کند یا با رشته تحصیلی به طور کلی مطابقت دارد.

ب) تمرکز برنامه تخصصی:

توسط تخصص انتخاب شده توسط سازمان از لیست تخصص های تعیین شده توسط استاندارد آموزشی تعیین می شود.

در صورت عدم وجود تخصص هایی که توسط استاندارد آموزشی ایجاد شده است ، جهت گیری برنامه تخصص را در زمینه های دانش و (یا) انواع فعالیت های درون تخصص مشخص می کند یا با تخصص به عنوان یک کل مطابقت دارد.

ج) تمرکز برنامه کارشناسی ارشد، جهت گیری برنامه کارشناسی ارشد را در زمینه های دانش و (یا) انواع فعالیت ها در محدوده آموزش مشخص می کند.

نام برنامه آموزشی نشان دهنده نام تخصص یا حوزه آموزشی و تمرکز برنامه آموزشی است، در صورتی که تمرکز مشخص شده با نام تخصص یا حوزه آموزشی متفاوت باشد.

9. سازمان هنگام انجام فعالیت های آموزشی طبق برنامه آموزشی تضمین می کند:

برگزاری جلسات آموزشی به اشکال مختلف در رشته ها (ماژول ها)؛

انجام اقدامات؛

انجام کنترل کیفی تسلط بر برنامه آموزشی از طریق نظارت مستمر بر عملکرد تحصیلی، گواهینامه متوسطه دانشجویان و گواهینامه نهایی (نهایی دولتی) دانشجویان.

10. برنامه آموزشی که مطابق با استاندارد آموزشی تدوین شده است شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی (از این پس به ترتیب قسمت پایه و قسمت متغیر نامیده می شود) تشکیل می شود.

بخش اساسی برنامه آموزشی اجباری است، صرف نظر از تمرکز برنامه آموزشی، شکل گیری شایستگی های دانش آموزان را که توسط استاندارد آموزشی ایجاد شده است را تضمین می کند و شامل:

رشته‌ها (ماژول‌ها) و شیوه‌های ایجاد شده توسط استاندارد آموزشی (در صورتی که چنین رشته‌ها (ماژول‌ها) و شیوه‌هایی در دسترس باشد؛

رشته ها (ماژول ها) و شیوه های ایجاد شده توسط سازمان؛

گواهی نهایی (نهایی ایالتی).

بخش متغیر برنامه آموزشی با هدف گسترش و (یا) تعمیق شایستگی های ایجاد شده توسط استاندارد آموزشی و همچنین توسعه شایستگی های ایجاد شده توسط سازمان علاوه بر شایستگی های تعیین شده توسط استاندارد آموزشی در دانش آموزان است (در صورتی که سازمان این شایستگی ها را ایجاد می کند، و شامل رشته ها (ماژول ها) و شیوه های ایجاد شده توسط سازمان است. محتوای قسمت متغیر متناسب با محوریت برنامه آموزشی شکل می گیرد.

اجباری برای دانش آموزان برای تسلط بر رشته ها (ماژول ها) و شیوه هایی است که بخشی از بخش اصلی برنامه آموزشی است و همچنین رشته ها (ماژول ها) و شیوه هایی که بخشی از بخش متغیر برنامه آموزشی مطابق با تمرکز برنامه مشخص شده

11. در هنگام اجرای یک برنامه آموزشی، سازمان به دانش آموزان فرصت تسلط بر رشته های اختیاری (اختیاری برای تحصیل در هنگام تسلط بر برنامه آموزشی) و انتخابی (اجباری) (ماژول ها) را به روشی که توسط قانون نظارتی محلی سازمان تعیین می شود را برای دانش آموزان فراهم می کند. رشته های انتخابی (ماژول) انتخاب شده توسط دانشجویان برای تسلط اجباری است.

سازمان هنگام ارائه آموزش فراگیر برای افراد دارای معلولیت و افراد با قابلیت های بهداشتی محدود، رشته های سازگاری تخصصی (ماژول ها) را در برنامه آموزشی گنجانده است.

هنگام اجرای یک برنامه آموزشی که مطابق با استاندارد آموزشی تدوین شده است، رشته های اختیاری و انتخابی (ماژول ها) و همچنین رشته های تطبیقی تخصصی (ماژول ها) در قسمت متغیر برنامه مشخص شده قرار می گیرند.

12. برنامه های کارشناسی و تخصصی برای تحصیل تمام وقت شامل جلسات آموزشی تربیت بدنی (تربیت بدنی) می باشد. نحوه برگزاری و حجم این کلاس ها در قالب آموزش تمام وقت و نیمه وقت، در ترکیب انواع آموزش، در اجرای برنامه آموزشی منحصراً با استفاده از فناوری های آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور و همچنین همانطور که در تدوین یک برنامه آموزشی توسط معلولان و افراد دارای معلولیت توسط سازمان ایجاد می شود.

II. سازمان توسعه و اجرای برنامه های آموزشی

13. برنامه آموزشی مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش (حجم، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده)، شرایط سازمانی و آموزشی، فرم های صدور گواهینامه است که در قالب ویژگی های کلی برنامه آموزشی، برنامه درسی، تقویم تحصیلی ارائه می شود. برنامه های کاری رشته ها (مدول ها)، برنامه های تمرینی، ابزارهای ارزیابی، مواد آموزشی و سایر اجزای موجود در برنامه آموزشی با تصمیم سازمان.

14. برنامه آموزشی تعریف می کند:

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی - صلاحیت های دانش آموز ایجاد شده توسط استاندارد آموزشی و شایستگی های دانش آموزی که توسط سازمان علاوه بر شایستگی های ایجاد شده توسط استاندارد آموزشی با در نظر گرفتن تمرکز (پروفایل) برنامه آموزشی (در صورت وجود چنین صلاحیت هایی) ایجاد شده است. تاسیس شده اند)؛

نتایج یادگیری برنامه ریزی شده برای هر رشته (ماژول) و تمرین - دانش، توانایی ها، مهارت ها و (یا) تجربه عملیاتی که مراحل توسعه شایستگی ها و حصول اطمینان از دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی را مشخص می کند.

15. خصوصیات کلی برنامه آموزشی نشان می دهد:

مدرک تحصیلی اعطا شده به فارغ التحصیلان؛

نوع(های) فعالیت حرفه ای که فارغ التحصیلان برای آن آماده شده اند؛

تمرکز (نمایه) برنامه آموزشی؛

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی؛

اطلاعات در مورد کادر آموزشی لازم برای اجرای برنامه آموزشی.

سازمان همچنین ممکن است اطلاعات دیگری را به عنوان بخشی از ویژگی های کلی برنامه آموزشی شامل شود.

16. برنامه درسی فهرستی از رشته ها (ماژول ها)، تمرین آزمون های صدور گواهینامه برای صدور گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی) دانش آموزان، سایر انواع فعالیت های آموزشی (از این پس با هم - انواع فعالیت های آموزشی) نشان می دهد که حجم آنها را در واحدهای اعتباری نشان می دهد. توالی و توزیع بر اساس دوره های مطالعه برنامه درسی حجم کار دانش آموزان در تعامل با معلم (از این پس به عنوان کار تماس دانش آموزان با معلم نامیده می شود) (بر اساس نوع جلسات آموزشی) و کار مستقل دانش آموزان در ساعات آکادمیک یا نجومی برجسته می شود. برای هر رشته (ماژول) و تمرین، فرم گواهینامه متوسط دانشجویان نشان داده شده است.

17. برنامه آموزشی تقویم، دوره های اجرای انواع فعالیت های آموزشی و دوره های مرخصی را نشان می دهد.

18. برنامه کاری رشته (مدول) شامل:

نام رشته (ماژول)؛

فهرستی از نتایج یادگیری برنامه ریزی شده برای رشته (ماژول) که با نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی مرتبط است.

نشان دادن محل رشته (ماژول) در ساختار برنامه آموزشی؛

حجم رشته (ماژول) در واحدهای اعتباری، نشان دهنده تعداد ساعات آکادمیک یا نجومی اختصاص داده شده برای کار تماس بین دانش آموزان و معلم (بر اساس نوع آموزش) و برای کار مستقل دانش آموزان.

فهرستی از حمایت آموزشی و روش شناختی برای کار مستقل دانش آموزان در رشته (ماژول)؛

صندوقی از ابزارهای ارزیابی برای صدور گواهینامه متوسط دانش آموزان در رشته (ماژول)؛

فهرستی از ادبیات آموزشی پایه و اضافی لازم برای تسلط بر این رشته (ماژول)؛

فهرستی از منابع شبکه اطلاعات و مخابرات "اینترنت" (از این پس به عنوان "اینترنت" نامیده می شود) لازم برای تسلط بر رشته (ماژول).

دستورالعمل های روش شناختی برای دانش آموزان در مورد تسلط بر رشته (ماژول)؛

فهرستی از فناوری های اطلاعاتی مورد استفاده در اجرای فرآیند آموزشی در رشته (ماژول)، از جمله فهرستی از نرم افزارها و سیستم های مرجع اطلاعات (در صورت لزوم).

شرح پایه مادی و فنی لازم برای اجرای فرآیند آموزشی در رشته (ماژول).

سازمان همچنین ممکن است سایر اطلاعات و (یا) مواد را در برنامه کاری رشته (ماژول) قرار دهد.

19. برنامه تمرینی شامل:

اشاره به نوع عمل، روش و شکل(های) اجرای آن؛

فهرستی از نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در طول دوره کارآموزی که با نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی مرتبط است.

نشان دادن محل تمرین در ساختار برنامه آموزشی؛

نشان دادن حجم تمرین در واحدهای اعتباری و مدت آن در هفته یا در ساعات تحصیلی یا نجومی.

نشان دادن فرم های گزارش عملی؛

صندوقی از ابزارهای ارزیابی برای انجام صدور گواهینامه متوسط دانش آموزان در عمل.

فهرستی از ادبیات آموزشی و منابع اینترنتی لازم برای آموزش عملی؛

فهرستی از فناوری‌های اطلاعاتی مورد استفاده در حین تمرین، شامل فهرستی از نرم‌افزارها و سیستم‌های مرجع اطلاعات (در صورت لزوم).

شرح مادی و پایه فنی لازم برای عمل.

سازمان همچنین ممکن است اطلاعات و (یا) مواد دیگری را در برنامه تمرینی گنجانده باشد.

20. ابزارهای سنجش در قالب صندوق ابزار سنجش برای گواهینامه متوسطه دانش آموزان و برای گواهینامه نهایی (نهایی دولتی) ارائه می شود.

21. صندوق وجوه سنجش برای انجام گواهینامه میانی دانشجویان در یک رشته (مدرسه) یا کارآموزی که جزء برنامه کاری رشته (مدول) یا برنامه تمرینی است به ترتیب شامل:

فهرستی از شایستگی ها که مراحل شکل گیری آنها را در روند تسلط بر برنامه آموزشی نشان می دهد.

شرح شاخص ها و معیارهای ارزیابی شایستگی ها در مراحل مختلف شکل گیری آنها، شرح مقیاس های ارزیابی.

وظایف آزمون استاندارد یا سایر مواد لازم برای ارزیابی دانش، توانایی ها، مهارت ها و (یا) تجربه که مراحل توسعه شایستگی ها را در روند تسلط بر برنامه آموزشی مشخص می کند.

مواد روش‌شناختی که رویه‌هایی را برای ارزیابی دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها و (یا) تجربه عملیاتی تعریف می‌کنند که مراحل شکل‌گیری شایستگی‌ها را مشخص می‌کند.

برای هر نتیجه یادگیری در یک رشته (ماژول) یا عمل، سازمان شاخص ها و معیارهایی را برای ارزیابی توسعه شایستگی ها در مراحل مختلف شکل گیری، مقیاس ها و روش های ارزیابی آنها تعیین می کند.

22. صندوق وجوه ارزیابی برای گواهینامه نهایی (نهایی دولتی) شامل:

فهرستی از شایستگی هایی که دانش آموزان باید در نتیجه تسلط بر برنامه آموزشی تسلط یابند.

شرح شاخص ها و معیارهای ارزیابی شایستگی ها و همچنین مقیاس های ارزیابی.

تکالیف آزمون استاندارد یا سایر مواد لازم برای ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه آموزشی؛

مواد روش شناختی روش هایی را برای ارزیابی نتایج تسلط بر برنامه آموزشی تعریف می کند.

23. سازمان برنامه آموزشی را در قالب مجموعه ای از اسناد تدوین می کند که با در نظر گرفتن توسعه علم، فرهنگ، اقتصاد، فناوری، فناوری و حوزه اجتماعی به روز می شود.

هر جزء از برنامه آموزشی در قالب یک سند یا مجموعه ای از اسناد تدوین می شود.

نحوه تدوین و تصویب برنامه های آموزشی توسط سازمان تعیین می شود.

اطلاعات مربوط به برنامه آموزشی در وب سایت رسمی سازمان در اینترنت قرار داده شده است.

24. انتخاب روش ها و وسایل آموزشی، فناوری های آموزشی و پشتیبانی آموزشی و روش شناختی برای اجرای برنامه آموزشی توسط سازمان به طور مستقل بر اساس نیاز دانش آموزان برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی و همچنین انجام می شود. به عنوان در نظر گرفتن توانایی های فردی دانش آموزان دارای معلولیت و افراد با قابلیت های بهداشتی محدود.

25. در اجرای برنامه های آموزشی از فناوری های آموزشی مختلف از جمله فناوری های آموزشی از راه دور، آموزش الکترونیکی * (4) استفاده می شود.

هنگام اجرای برنامه های آموزشی می توان از شکلی از سازماندهی فعالیت های آموزشی بر اساس اصل پودمانی ارائه محتوای برنامه آموزشی و ساخت برنامه های درسی با استفاده از فناوری های آموزشی مناسب استفاده کرد * (5).

26. برنامه های آموزشی توسط سازمان به صورت مستقل و از طریق اشکال شبکه ای اجرای آنها اجرا می شود * (6).

شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا با استفاده از منابع چندین سازمان فعال در فعالیت های آموزشی از جمله سازمان های خارجی و همچنین در صورت لزوم از منابع سایر سازمان ها بر یک برنامه آموزشی مسلط شوند.

27. هنگام اجرای برنامه لیسانس با صلاحیت "لیسانس کاربردی" که به فارغ التحصیلان اعطا می شود، به دانش آموزان با تصمیم سازمان این فرصت داده می شود که همزمان بر برنامه های آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای و (یا) برنامه های آموزش حرفه ای پایه تسلط یابند. تمرکز (نمایه) مربوطه، از جمله در چارچوب تعامل سازمان با سازمان‌های آموزشی حرفه‌ای و (یا) سازمان‌هایی که منابع لازم را دارند، و همچنین از طریق ایجاد بخش‌ها یا سایر بخش‌های ساختاری سازمان که آموزش عملی را ارائه می‌دهند. برای دانش آموزان بر اساس سازمان های دیگر.

28. حجم برنامه آموزشی (بخش جزء آن) به عنوان پیچیدگی بار تحصیلی دانش آموز در هنگام تسلط بر برنامه آموزشی (بخش جزء آن) تعریف می شود که شامل انواع فعالیت های آموزشی وی است که توسط برنامه درسی برای دستیابی به اهداف پیش بینی شده است. نتایج یادگیری برنامه ریزی شده واحد اعتباری به عنوان یک واحد واحد اندازه گیری شدت کار بار کاری تحصیلی دانش آموز هنگام نشان دادن حجم برنامه آموزشی و اجزای آن استفاده می شود.

حجم برنامه آموزشی (بخش جزء آن) به صورت عدد صحیح واحدهای اعتباری بیان می شود.

یک واحد اعتباری برای برنامه های آموزشی که مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تهیه شده است، معادل 36 ساعت تحصیلی (با مدت یک ساعت تحصیلی 45 دقیقه) یا 27 ساعت نجومی است.

سازمان در اجرای برنامه های آموزشی تدوین شده بر اساس استانداردهای آموزشی مصوب سازمان، ارزش واحد اعتباری را کمتر از 25 ساعت و حداکثر 30 ساعت نجومی تعیین می کند.

ارزش واحد اعتباری ایجاد شده توسط سازمان در برنامه آموزشی یکسان است.

29. حجم برنامه آموزشی در واحدهای اعتباری، بدون احتساب حجم رشته های انتخابی (مدول ها)، و شرایط اخذ تحصیلات عالی در برنامه آموزشی در قالب های مختلف آموزشی، هنگام ترکیب اشکال مختلف آموزش، هنگام استفاده از یک شکل شبکه ای اجرای برنامه آموزشی، با آموزش سریع، دریافت دوره آموزش عالی در یک برنامه آموزشی توسط افراد ناتوان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود توسط استاندارد آموزشی ایجاد شده است.

30. دامنه برنامه آموزشی به شکل آموزش، شکل آموزش، ترکیب اشکال مختلف آموزش، استفاده از آموزش الکترونیکی، فناوری های آموزش از راه دور، استفاده از شکل شبکه ای از اجرای برنامه های آموزشی بستگی ندارد. برنامه آموزشی، آموزش بر اساس برنامه درسی فردی، از جمله آموزش سریع.

31. حجم برنامه آموزشی اجرا شده در یک سال تحصیلی بدون احتساب حجم رشته های اختیاری (گروه ها) (از این پس حجم سالانه برنامه نامیده می شود) برای تحصیل تمام وقت 60 واحد اعتباری به استثنای موارد مقرر در بند 32 آیین دادرسی.

32. در قالب های آموزش تمام وقت و مکاتبه ای، در ترکیب اشکال مختلف آموزش، در اجرای یک برنامه آموزشی با استفاده از فناوری های آموزش الکترونیکی منحصراً آموزش از راه دور، در استفاده از شکل شبکه ای اجرای آموزشی. برنامه، در آموزش افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت و همچنین در هنگام تحصیل بر اساس برنامه درسی فردی، حجم سالانه برنامه توسط سازمان حداکثر 75 واحد اعتباری (در صورت تسریع) تعیین می شود. آموزش - بدون احتساب شدت کار رشته‌ها (ماژول‌ها و تمرین‌ها، اعتباری مطابق بند 46 رویه) و ممکن است برای هر سال تحصیلی متفاوت باشد.

33. دریافت آموزش عالی طبق برنامه آموزشی بدون توجه به فناوری های آموزشی مورد استفاده سازمان در محدوده زمانی تعیین شده توسط استاندارد آموزشی انجام می شود.

34. مدت تحصیلات عالی در یک برنامه آموزشی شامل مدت حضور دانشجو در مرخصی تحصیلی، مرخصی زایمان یا مرخصی والدین تا سن سه سالگی نمی شود.

35. توسعه و اجرای برنامه های آموزشی مطابق با الزامات مقرر در قانون فدراسیون روسیه در مورد اطلاعات، فناوری اطلاعات و حفاظت از اطلاعات انجام می شود.

36. توسعه و اجرای برنامه های آموزشی حاوی اطلاعات تشکیل دهنده اسرار دولتی با رعایت الزامات مقرر در قانون فدراسیون روسیه در مورد اسرار دولتی انجام می شود.

III. سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس برنامه های آموزشی

37. در سازمان های آموزشی، فعالیت های آموزشی تحت برنامه های آموزشی به زبان دولتی فدراسیون روسیه انجام می شود، مگر اینکه در ماده 14 قانون فدرال مقرر شده باشد. آموزش و مطالعه زبان دولتی فدراسیون روسیه در چارچوب برنامه های آموزشی با اعتبار دولتی مطابق با استانداردهای آموزشی * (7) انجام می شود.

در سازمان های آموزشی دولتی و شهری واقع در قلمرو جمهوری فدراسیون روسیه، آموزش و یادگیری زبان های دولتی جمهوری های فدراسیون روسیه ممکن است مطابق با قوانین جمهوری های فدراسیون روسیه معرفی شود. آموزش و مطالعه زبان های دولتی جمهوری های فدراسیون روسیه در چارچوب برنامه های آموزشی با اعتبار دولتی مطابق با استانداردهای آموزشی انجام می شود. آموزش و یادگیری زبان های دولتی جمهوری های فدراسیون روسیه نباید به ضرر آموزش و یادگیری زبان دولتی فدراسیون روسیه باشد * (8).

تحصیلات عالی را می توان به یک زبان خارجی مطابق با برنامه آموزشی و به روشی که توسط قانون آموزش و پرورش و مقررات محلی سازمان تعیین شده است دریافت کرد * (9).

زبان و زبان های آموزشی توسط مقررات محلی سازمان مطابق با قوانین فدراسیون روسیه تعیین می شود * (10).

38. روند آموزشی بر اساس برنامه آموزشی به سنوات تحصیلی (دوره) تقسیم می شود.

سال تحصیلی برای آموزش تمام وقت و پاره وقت از اول سپتامبر آغاز می شود. سازمان می تواند شروع سال تحصیلی را برای دوره های تحصیلی تمام وقت و پاره وقت حداکثر تا 2 ماه به تعویق بیندازد. برای دوره های مکاتبه ای و همچنین برای ترکیبی از اشکال مختلف تحصیل، تاریخ شروع سال تحصیلی توسط سازمان تعیین می شود.

39. در طول سال تحصیلی مرخصی هایی با مجموع مدت حداقل 7 هفته برقرار می شود. به درخواست دانشجو، پس از گذراندن گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی) به او مرخصی داده می شود.

دوره تحصیلات عالی در یک برنامه آموزشی شامل دوره مرخصی پس از اتمام گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی) (صرف نظر از ارائه تعطیلات مشخص شده به دانشجو) است.

40. فرآیند آموزشی بر اساس برنامه های آموزشی بر اساس دوره های تحصیلی سازماندهی می شود:

سال های تحصیلی (دوره ها)؛

دوره های تحصیلی اختصاص داده شده در دروس، از جمله ترم (2 ترم در هر دوره) یا سه ماهه (3 ترم در هر دوره).

دوره های تسلط بر ماژول های اختصاص داده شده در دوره تحصیلات عالی در یک برنامه آموزشی.

تخصیص دوره های آموزشی در دوره ها و همچنین دوره های تسلط بر ماژول ها به تشخیص سازمان انجام می شود.

41. قبل از شروع برنامه آموزشی، سازمان برنامه زمانی جلسات آموزشی را مطابق با برنامه درسی و تقویم تحصیلی ایجاد می کند.

42. سازمان در قالب شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی، به ترتیبی که توسط خود تعیین می شود، نتایج یادگیری را در رشته ها (ماژول ها) و عملکردها در سایر سازمان های مشارکت کننده در اجرای برنامه های آموزشی اعتبارسنجی می کند.

43. هنگام تسلط بر یک برنامه آموزشی توسط دانش آموزی که دارای تحصیلات متوسطه حرفه ای یا عالی است و (یا) در یک برنامه آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای یا در برنامه آموزشی دیگر آموزش عالی تحصیل می کند و (یا) دارای توانایی و توانایی است. (یا) سطح توسعه ای که به او امکان می دهد در مدت زمان کوتاه تری نسبت به دوره تحصیلات عالی در یک برنامه آموزشی که توسط سازمان مطابق با استاندارد آموزشی ایجاد شده است، بر برنامه آموزشی تسلط یابد؛ با تصمیم سازمان، آموزش تسریع شده است. چنین دانش آموزی طبق یک برنامه درسی فردی به روشی که توسط قانون نظارتی محلی سازمان تعیین شده است انجام می شود.

44. کاهش دوره تحصیلات عالی در یک برنامه آموزشی با آموزش سریع از طریق:

اعتبار (به صورت گواهی مجدد یا اعتبار مجدد) به طور کامل یا بخشی از یادگیری منجر به رشته های فردی (ماژول ها) و (یا) تمرینات فردی می شود که دانش آموزان در حین دریافت آموزش متوسطه حرفه ای و (یا) تسلط یافته اند (گذرانده شده اند). آموزش عالی (در یک برنامه آموزشی دیگر)، و همچنین آموزش حرفه ای اضافی (در صورت وجود) (از این پس به عنوان اعتبار برای نتایج یادگیری نامیده می شود).

افزایش سرعت تسلط بر برنامه آموزشی.

45. تصمیم گیری در مورد آموزش تسریع شده دانشجو بر اساس درخواست شخصی وی توسط سازمان اتخاذ می شود.

46. اعتبار برای نتایج یادگیری انجام می شود:

برای دانش آموز در یک برنامه لیسانس، در یک برنامه تخصصی - بر اساس دیپلم ارائه شده توسط دانش آموز آموزش متوسطه حرفه ای، دیپلم لیسانس، دیپلم متخصص، دیپلم کارشناسی ارشد، گواهی آموزش پیشرفته، دیپلم بازآموزی حرفه ای، گواهی آموزش یا مدت زمان مطالعه؛

به دانش آموز در یک برنامه کارشناسی ارشد - بر اساس یک دیپلم تخصصی، دیپلم کارشناسی ارشد، گواهی آموزش پیشرفته، دیپلم بازآموزی حرفه ای، گواهی آموزش یا دوره تحصیلی ارائه شده توسط دانشجو.

47. با در نظر گرفتن الزامات تعیین شده در بند 32 رویه، می توان برای افرادی که توانایی ها و (یا) سطح توسعه مناسب را دارند، افزایش نرخ توسعه برنامه آموزشی انجام داد.

48. انتقال دانش آموز به آموزش با ترکیبی از اشکال مختلف آموزشی با رضایت کتبی وی انجام می شود.

49. استفاده از فرم آنلاین اجرای برنامه آموزشی با رضایت کتبی دانشجو انجام می شود.

50. سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس برنامه های آموزشی با ترکیبی از اشکال مختلف آموزشی، در صورت استفاده از فرم شبکه ای اجرای این برنامه ها، با آموزش های شتابان مطابق رویه و مقررات محلی سازمان انجام می شود.

51. مدت تحصیلات عالی در یک برنامه آموزشی برای معلولان و افراد دارای توانایی های بهداشتی محدود توسط سازمان در مقایسه با دوره تحصیلات عالی در یک برنامه آموزشی در قالب تحصیلی مربوطه در حدود تعیین شده توسط سازمان افزایش می یابد. استاندارد آموزشی، بر اساس درخواست کتبی از دانش آموز.

52. جلسات آموزشی در برنامه های آموزشی به صورت کار تماسی بین دانش آموزان و معلم و به صورت کار مستقل توسط دانش آموزان انجام می شود.

53. انواع جلسات آموزشی زیر ممکن است تحت برنامه های آموزشی، از جمله جلسات آموزشی با هدف نظارت مستمر بر پیشرفت، برگزار شود:

سخنرانی ها و سایر جلسات آموزشی که انتقال اولیه اطلاعات آموزشی توسط معلم به دانش آموزان را فراهم می کند (از این پس کلاس های نوع سخنرانی نامیده می شود).

سمینارها، کلاس‌های عملی، کارگاه‌های آموزشی، کارهای آزمایشگاهی، کولوکیوم‌ها و سایر کلاس‌های مشابه (از این پس در مجموع کلاس‌های نوع سمینار نامیده می‌شوند).

طراحی دوره (تکمیل کار درسی) در یک یا چند رشته (ماژول)؛

مشاوره گروهی؛

مشاوره فردی و سایر جلسات آموزشی شامل کار فردی بین معلم و دانش آموز (از جمله نظارت بر تمرین)؛

کار مستقل دانش آموزان

سازمان ممکن است انواع دیگری از جلسات آموزشی را برگزار کند.

54. کار تماس دانش آموزان با معلم، از جمله با استفاده از فن آوری های آموزشی از راه دور، شامل کلاس های سخنرانی، و (یا) کلاس های سمینار، و (یا) مشاوره گروهی، و (یا) کار فردی دانش آموزان با معلم، و همچنین آزمون های صدور گواهینامه برای گواهینامه متوسط دانش آموزان و گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی) دانش آموزان. در صورت لزوم، کار تماس بین دانش آموزان و معلم شامل انواع دیگری از فعالیت های آموزشی است که شامل کار گروهی یا فردی دانش آموزان با معلم است.

کار تماس بین دانش آموزان و معلم می تواند هم در کلاس و هم خارج از برنامه باشد.

55. برای برگزاری کلاس‌های سمینار از جمله استفاده از فناوری‌های آموزش الکترونیکی و آموزش از راه دور، گروه‌های مطالعاتی بیش از 25 نفر از دانشجویان در همان رشته یا رشته تحصیلی تشکیل می‌شوند. کلاس های سمینار برای یک گروه مطالعه برگزار می شود. در صورت لزوم، امکان ترکیب دانش آموزان در تخصص ها و (یا) زمینه های آموزشی مختلف در یک گروه مطالعاتی وجود دارد.

هنگام انجام کارهای آزمایشگاهی و سایر انواع تمرینات عملی، گروه مطالعه را می توان به زیر گروه ها تقسیم کرد.

برای برگزاری کلاس های عملی تربیت بدنی (تربیت بدنی)، گروه های مطالعاتی بیش از 15 نفر با در نظر گرفتن جنسیت، وضعیت سلامت، رشد بدنی و آمادگی جسمانی دانش آموزان تشکیل می شود.

برای برگزاری کلاس‌های سخنرانی، گروه‌های مطالعه در همان تخصص یا حوزه آموزشی را می‌توان در جریان‌های مطالعه ترکیب کرد. در صورت لزوم، می توان گروه های مطالعاتی را در تخصص ها و (یا) حوزه های آموزشی مختلف در یک جریان آموزشی ترکیب کرد.

56. سازمان استفاده از اشکال نوآورانه جلسات آموزشی را فراهم می کند که مهارت های دانش آموزان را در کار تیمی، ارتباطات بین فردی، تصمیم گیری، مهارت های رهبری (شامل، در صورت لزوم، سخنرانی های تعاملی، بحث های گروهی، بازی های نقش آفرینی، آموزش، تجزیه و تحلیل موقعیت ها و مدل های شبیه سازی، رشته های آموزشی (ماژول ها) در قالب دوره های تدوین شده بر اساس نتایج تحقیقات علمی انجام شده توسط سازمان، از جمله در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای فعالیت های حرفه ای فارغ التحصیلان و نیازهای کارفرمایان. ).

57. حداقل میزان تماس بین دانش آموزان و معلم و همچنین حداکثر میزان سخنرانی و انواع کلاس های سمینار در هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس برنامه آموزشی توسط قانون نظارتی محلی سازمان تعیین می شود.

58. كنترل كيفيت تسلط بر برنامه هاي آموزشي شامل نظارت مستمر بر عملكرد تحصيلي، گواهينامه مياني دانشجويان و گواهينامه نهايي (نهايي ايالتي) دانشجويان است.

59. نظارت فعلی پیشرفت، ارزیابی پیشرفت تسلط بر رشته ها (ماژول ها) و دوره های کارآموزی، گواهینامه متوسط دانشجویان - ارزیابی نتایج یادگیری متوسط و نهایی در رشته ها (ماژول ها) و دوره های کارآموزی (شامل نتایج طراحی دوره (تکمیل دوره) ).

60. فرم ها، سیستم سنجش، نحوه انجام گواهینامه متوسطه دانش آموزان، از جمله نحوه تعیین مهلت برای قبولی در آزمون های مربوطه برای دانش آموزانی که به دلایل موجه گواهینامه متوسطه را قبول نکرده اند یا دارای بدهی تحصیلی هستند و همچنین دفعات تکرار. صدور گواهینامه میانی دانشجویان توسط مقررات محلی سازمان ایجاد می شود.

61. افرادی که در یک برنامه آموزشی به صورت خودآموزی تسلط دارند (در صورتی که استاندارد آموزشی اجازه تحصیل عالی در برنامه آموزشی مربوطه را در قالب خودآموزی بدهد) و همچنین افرادی که در یک برنامه آموزشی تحصیل می کنند که فاقد آن هستند. اعتبار دولتی، ممکن است به عنوان دانشجویان خارجی ثبت نام شود تا گواهینامه نهایی متوسط و دولتی را به سازمانی که فعالیت های آموزشی را مطابق برنامه آموزشی مربوطه با اعتبار دولتی انجام می دهد، انجام دهد.

پس از ثبت نام دانشجوی خارجی، در مدت تعیین شده توسط سازمان، اما حداکثر 1 ماه از تاریخ ثبت نام، برنامه درسی انفرادی دانشجوی خارجی تأیید می شود که برای گذراندن یک گواهینامه نهایی متوسط و (یا) دولتی ارائه می شود.

شرایط و روش ثبت نام دانشجویان خارجی در سازمان (از جمله روش تعیین شرایطی که دانشجویان خارجی برای آنها ثبت نام می کنند و شرایط آنها برای گذراندن گواهینامه نهایی متوسط و (یا) دولتی) توسط قانون نظارتی محلی تعیین می شود. سازمان.

62. برای افرادی که گواهینامه نهایی (نهایی دولتی) را با موفقیت گذرانده اند، مدارک تحصیلی و صلاحیت صادر می شود.

سندی در مورد تحصیلات و مدارک صادر شده برای افرادی که گواهینامه نهایی دولتی را با موفقیت گذرانده اند، دریافت آموزش عالی در سطح زیر و مدارک تحصیلی در یک تخصص یا حوزه آموزشی مرتبط با سطح آموزش عالی مربوطه را تأیید می کند:

آموزش عالی - مدرک لیسانس (تأیید شده توسط یک مدرک لیسانس)؛

آموزش عالی - تخصص (تأیید شده توسط یک دیپلم متخصص)؛

آموزش عالی - مدرک کارشناسی ارشد (تایید شده توسط دیپلم کارشناسی ارشد).

63. افرادی که گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی) را نگذرانده اند یا در گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی) نتایج نامطلوب دریافت کرده اند و همچنین افرادی که به بخشی از برنامه آموزشی تسلط یافته و (یا) از سازمان اخراج شده اند، هستند. صدور گواهی آموزش یا دوره تحصیل بر اساس نمونه، به طور مستقل توسط سازمان * (11).

IV. ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی با توجه به برنامه های آموزشی برای افراد دارای معلولیت و افراد با توانایی های بهداشتی محدود

آموزش دانش آموزان دارای معلولیت بر اساس برنامه های آموزشی انجام می شود که در صورت لزوم برای آموزش این دانش آموزان اقتباس شده است * (13).

65. آموزش برنامه های آموزشی برای معلولان و دانش آموزان دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی، قابلیت های فردی و وضعیت سلامت این گونه دانش آموزان توسط سازمان انجام می شود.

66. سازمان های آموزشی آموزش عالی باید شرایط ویژه ای را برای دانش آموزان دارای معلولیت برای دریافت آموزش عالی در برنامه های آموزشی ایجاد کنند *(14).

شرایط ویژه برای کسب آموزش عالی در برنامه های آموزشی توسط دانش آموزان دارای معلولیت به عنوان شرایط تحصیل چنین دانش آموزانی از جمله استفاده از برنامه های آموزشی خاص و روش های تدریس و پرورش، کتاب های درسی خاص، وسایل کمک آموزشی و مواد آموزشی، فنی ویژه تلقی می شود. وسایل استفاده از آموزش جمعی و انفرادی، ارائه خدمات دستیار (دستیار) که کمک های فنی لازم را به دانش آموزان ارائه می دهد، برگزاری کلاس های اصلاحی گروهی و انفرادی، ایجاد دسترسی و ساختمان های سازمان ها و سایر شرایطی که بدون آنها غیرممکن یا دشوار است. برای دانش آموزان دارای معلولیت تسلط بر برنامه های آموزشی *(15).

67. سازمان به منظور حصول اطمینان از دسترسی به آموزش عالی در برنامه های آموزشی برای معلولان و افراد با توانایی های بهداشتی محدود، موارد زیر را فراهم می کند:

1) برای افراد ناتوان و افراد دارای نقص بینایی:

وجود نسخه جایگزین وب سایت رسمی سازمان در اینترنت برای افراد کم بینا؛

قرار دادن در مکان های قابل دسترس برای دانش آموزان نابینا یا کم بینا و به شکل مناسب (با در نظر گرفتن نیازهای خاص آنها) اطلاعات مرجع در مورد برنامه جلسات آموزشی (اطلاعات باید با فونت بزرگ و با کنتراست (روی سفید یا زرد) باشد. پس زمینه) و به خط بریل کپی شده است)؛

حضور دستیار که به دانش آموز کمک های لازم را ارائه می دهد.

اطمینان از تولید قالب های جایگزین مواد چاپی (پرینت بزرگ یا فایل های صوتی)؛

تضمین دسترسی دانش آموزی که نابینا است و از سگ راهنما استفاده می کند به ساختمان سازمان؛

2) برای افراد ناتوان و افراد دارای آسیب شنوایی:

تکرار اطلاعات مرجع صوتی در مورد برنامه جلسات آموزشی با تصویری (نصب مانیتورهایی با قابلیت پخش زیرنویس (مانیتورها، اندازه و تعداد آنها باید با در نظر گرفتن اندازه اتاق تعیین شود).

تهیه وسایل صوتی مناسب برای بازتولید اطلاعات.

3) برای معلولان و افراد دارای معلولیت که دارای اختلالات اسکلتی عضلانی هستند، شرایط مادی و فنی باید امکان دسترسی بدون مانع دانش آموزان به کلاس های درس، غذاخوری، سرویس های بهداشتی و سایر اماکن سازمان و همچنین اقامت در این مکان ها را تضمین کند (حضور رمپ ها، نرده ها، درهای باز شده، آسانسورها، پایین آمدن موضعی پست های مانع؛ وجود صندلی های مخصوص و سایر وسایل).

68. آموزش دانش آموزان دارای معلولیت را می توان هم با سایر دانش آموزان و هم در گروه های مجزا یا در سازمان های جداگانه سازماندهی کرد * (16).

69. به دانش آموزان دارای معلولیت هنگام دریافت آموزش عالی در برنامه های آموزشی، کتب درسی و وسایل کمک آموزشی رایگان، سایر ادبیات آموزشی و همچنین خدمات مترجم زبان اشاره و مترجم زبان اشاره *(17) ارائه می شود.

______________________________

*(1) قسمت 5 ماده 12 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(2) قسمت 2 ماده 69 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(3) قسمت 3 از ماده 69 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(4) قسمت 2 از ماده 13 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(5) قسمت 3 از ماده 13 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "درباره آموزش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(6) قسمت 1 از ماده 13 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(7) قسمت 2 ماده 14 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(8) قسمت 3 از ماده 14 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(9) قسمت 5 ماده 14 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(10) قسمت 6 ماده 14 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(یازده)؛ قسمت 12 از ماده 60 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013، شماره 19) ، ماده 2326؛ شماره 30 ماده 4036).

*(12) قسمت 1 ماده 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). ، شماره 19، ماده 2326؛ شماره 30، ماده 4036).

*(13) قسمت 8 ماده 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(14) قسمت 10 از ماده 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(15) قسمت 3 از ماده 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(16) قسمت 4 از ماده 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

*(17) قسمت 11 ماده 79 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (قانون جمع آوری شده فدراسیون روسیه، 2012، شماره 53، هنر 7598؛ 2013). , شماره 19, هنر 2326 ؛ شماره 30, ماده 4036).

نمای کلی سند

شیوه نامه سازماندهی و انجام فعالیت های آموزشی در قالب برنامه های آموزش عالی - کارشناسی، کارشناسی و کارشناسی ارشد تصویب شد.

بدین ترتیب برنامه های فوق توسط سازمان های آموزشی آموزش عالی اجرا می شود. برنامه های کارشناسی ارشد نیز سازمان های علمی هستند.

افراد دارای تحصیلات عمومی متوسطه مجاز به تحصیل در مقطع کارشناسی/تخصصی هستند. افراد دارای تحصیلات عالی واجد شرایط برنامه های کارشناسی ارشد هستند.

تحصیلات عالی در برنامه های فوق را می توان در قالب های تحصیلی تمام وقت، تمام وقت، پاره وقت، مکاتبه ای و همچنین ترکیبی از آنها (در سازمان های فعال در فعالیت های آموزشی) به صورت خودآموزی (خارج) دریافت کرد. این سازمان ها).

برنامه آموزشی شامل یک بخش اجباری و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی (قسمت های اساسی و متغیر) تشکیل می شود.

به سازماندهی تدوین و اجرای برنامه های آموزشی و همچنین روند آموزشی بر اساس آنها توجه می شود.

روش ها و ابزارهای تدریس، فناوری های آموزشی و پشتیبانی آموزشی و روش شناختی برای اجرای برنامه آموزشی توسط سازمان به طور مستقل انتخاب می شود.

جلسات آموزشی در مورد برنامه های آموزشی به صورت کار تماسی بین دانش آموزان و معلم و کار مستقل دانش آموزان انجام می شود.

کنترل کیفیت برای تسلط بر برنامه های آموزشی شامل نظارت مستمر بر عملکرد تحصیلی، گواهینامه متوسط و نهایی (نهایی ایالتی) دانش آموزان است.

فردی که گواهینامه نهایی (نهایی ایالتی) را با موفقیت پشت سر بگذارد، مدرک تحصیلی/صلاحیت دریافت می کند. دومی دریافت آموزش عالی در سطح / مدرک زیر را در تخصص / حوزه آموزشی مربوط به سطح آموزش عالی مربوطه تأیید می کند. اینها عبارتند از لیسانس (لیسانس)، تخصص (مدرک تخصصی)، فوق لیسانس (کارشناسی ارشد).

ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی با توجه به برنامه های افراد دارای معلولیت و افراد با توانایی های بهداشتی محدود برجسته می شود.

فناوری برای سازماندهی فرآیند آموزشی در یک سیستم از واحدها (اعتبارات دانشگاهی) با عناصر آموزش مدولار

سیستم اعتباری آکادمیک اروپا

پس از معرفی 3 مقطع تحصیلی عالی با نام های مشابه و دوره های تحصیلی مشابه، این سوال مطرح می شود که دانشجو در هر یک از 3 مقطع چه نوع آموزش واقعی دریافت کرده است؟

مبتکران فرآیند بولونیا تصمیم گرفتند در هر مورد "شدت کار کار آموزشی" را تعیین کنند. این امکان وجود دارد که ساعات کلاس درس باشد ( "ساعت تماسی"طبق اصطلاحات اروپایی). اما نگرش نسبت به ساعات کلاس در دانشگاه های اروپایی به گونه ای است که بسیاری از دانشگاه ها معتقدند که دانشجو تحصیلات اصلی خود را نه در سخنرانی ها و سمینارها، بلکه در جریان کار مستقل هنگام مطالعه ادبیات توصیه شده، هنگام نوشتن مقاله (چکیده، مقاله ترم) دریافت می کند. طی مصاحبه های فردی بر اساس مطالب مطالعه شده با دانشگاهیان معلمان. در نشریات اروپایی توصیه هایی برای محدود کردن تعداد ساعات تماس در هفته به 8 یا 10 و صرف بقیه زمان برای کار مستقل وجود دارد.

در این صورت، نسبت بین کار کلاسی و کار مستقل 50 درصد به 50 درصد نخواهد بود، همانطور که در آموزش عالی روسیه مرسوم است، بلکه 1 به 4 یا 1 به 6 خواهد بود. این سازماندهی فرآیند آموزشی بر کسی تحمیل نمی شود، بلکه تنها تبادل تجربیات مثبت است. هر دانشگاه باید مستقلاً در این مورد تصمیم بگیرد.

بنابراین، بار کلاس نمی تواند یک واحد اندازه گیری باشد. لازم است کل بار مطالعه، کل زمانی که دانش آموز (در کلاس درس و خارج از آن) برای تسلط بر برنامه صرف کرده است، در نظر گرفته شود. حجم کار عمومی، علاوه بر کلاس درس، شامل نوشتن مقاله، چکیده، کار درسی، کار آزمایشگاهی، تمرین و کارآموزی، آمادگی برای آزمون ها و امتحانات، گذراندن آزمون ها و امتحانات و تجربه عملی در تخصص است.

چگونه می توان وزن یک واحد اندازه گیری شدت کار یک رشته دانشگاهی را تعیین کرد؟ در آموزش عالی اروپا این واحد نامیده می شد "اعتبار تحصیلی". سیستم اعتباری شامل جبران و انباشت متقابل آنها می شود. در بیانیه بولونیا آمده است: واممی توانند خارج از چارچوب آموزش عالی، به عنوان مثال، در سیستم آموزش مداوم، به شرطی که توسط دانشگاه میزبان به رسمیت شناخته شوند، کسب کنند.

در ابتدای فرآیند بولونیا، هدف اصلی وام ها حمایت از تحرک دانشگاهی بود، اما در سال 2003 در برلین این سیستم قبلاً به عنوان ابزاری برای توسعه برنامه های تحصیلی در مقیاس بین المللی تلقی می شد.

مجموع شدت کار بار آموزشی در سال معادل 60 واحد بود. بر اساس تجربه استفاده از سیستم وام در کشورهای مختلف، اعتقاد بر این است که دانشجو نمی تواند درآمد بیشتری داشته باشد. قابل قبول ترین سیستم اعتباری موجود در اروپا به عنوان سیستم ECTS - "سیستم انتقال اعتبار اروپایی" شناخته شد. چگونه حجم کار را بر حسب ساعت به واحدهای دانشگاهی اروپایی تبدیل کنیم؟ وزارت آموزش و پرورش توصیه کرد که بار دروس را با تقسیم بار کل دروس (کلاس و کار مستقل) بر 36 (36 ساعت کل بار) به واحد درسی تبدیل کنید. اما در این مورد تعداد واحدهای درسی در رشته های خاص در مقایسه با دانشگاه های اروپایی کم است. بنابراین، لازم است تجربیات دانشگاه های پیشرو اروپایی در اعطای وام به هر رشته مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد و در صورت وجود دلایل عدم تعادل را دریابیم.

در چه مواردی به دانشجو اعتبار تعلق می گیرد؟ یک دانش آموز می تواند چند ساعت کلاس درس را از دست بدهد تا بتواند در آزمون ها و امتحانات شرکت کند؟

در هر صورت تنها پس از گذراندن موفق فرم نهایی کنترل در این رشته به دانشجو امتیاز تعلق می گیرد. (امتحان، آزمون، آزمون یا آزمون پایانی). نمره بر تعداد واحدها تأثیر نمی گذارد، نمره باید مثبت باشد. تعداد واحدها در طول یک ترم و سال تحصیلی تنظیم شده است - 30 و 60.

اما اگر دانشجویی در طول تحصیل خود تعداد بیش از حد واحدها را جمع آوری کند (مثلاً با شرکت در دوره های آموزشی اضافی)، این واحدها در برنامه اصلی تحصیلی به حساب نمی آیند، می توان از آنها در هنگام دریافت آموزش عالی دوم، آموزش پیشرفته، استفاده کرد. یا هنگام تحصیل در مقاطع بالاتر آموزش عالی .

تعداد واحدها در رشته های فردی نمی تواند کسری باشد. پذیرفته شده است که امکان تخصیص مقادیر اعتباری با نصف برای رشته های فردی وجود دارد، به طوری که هنگام اضافه شدن آنها یک عدد کامل را ارائه می دهند.

بنابراین، یک لیسانس باید حداقل 180 (در سه سال) یا حداقل 240 (در چهار سال) واحد علمی جمع آوری کند. استاد باید حداقل 300 واحد کسب کند.

کشورهایی که اعلامیه بولونیا را امضا کرده اند باید به سمت سازماندهی فرآیند آموزشی در یک سیستم اعتباری مشابه سیستم ECTS (سیستم انتقال اعتبار اروپایی) حرکت کنند. هدف این سیستم به دست آوردن مکمل های دیپلم به راحتی قابل خواندن و قابل مقایسه و سازماندهی تحرک دانش آموزان در مقیاس بزرگ است.

یکی از پارامترهای مشخص و کنترل شده در استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه‌ای (SES HPE)، شدت کل کار مطالعه این رشته و حداکثر حجم بار آموزشی دانش‌آموز در هفته، شامل انواع کلاس‌های درس و کار مستقل است. بخش ها برای حداکثر حجم ممکن جنگیدند کلاس های درسکلاس ها در قالب سخنرانی، سمینار و کلاس های عملی و کار آزمایشگاهی. تعداد نرخ تدریس بستگی به بار کلاس دارد.

توجه چندانی به ساعات اختصاص داده شده برای کار مستقل نمی شد. بار سنگین کلاس درس، زمان کمی را برای کار مستقل برای دانش آموزان باقی می گذارد.

یادگیری با استفاده از سیستم اعتباری شامل رویکردی اساساً متفاوت برای سازماندهی فرآیند آموزشی است. با این رویکرد، فرآیند آموزشی بر اساس به اصطلاح سازماندهی می شود "طرح غیرخطی". ویژگی های خاص مدار غیر خطیبه شرح زیر:

مشارکت شخصی دانش آموزان در شکل گیری برنامه درسی فردی آنها، که شامل انتخاب مستقل برای مطالعه رشته ها از میان رشته های ارائه شده است.

ظاهر شدن یک موقعیت جدید "معلم"یا مشاور تحصیلی وظیفه اصلی مربیان مشاوره در تهیه برنامه های مطالعه فردی برای دانش آموزان است.

ارائه فرآیند آموزشی با کلیه مواد آموزشی لازم به صورت چاپی و الکترونیکی برای کار مستقل دانشجویان. حتی بهتر از آن سازماندهی کار مستقل دانش آموزان در قالب آموزش از راه دور در یکی از بسترهای آموزش از راه دور از طریق اینترنت است.

با این سازماندهی فرآیند آموزشی، فرآیند یادگیری به سمتی سوق داده می شود کار مستقلدانش آموزان. به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی، وجود دارد سه نوع بار آموزشی مرتبط با یکدیگردر مفهوم گنجانده شده است شدت کار کلمطالعه رشته:

اشکال سنتی کار کلاسی (سخنرانی، کلاس های عملی، سمینارها، کار آزمایشگاهی)؛

کار مستقل دانش آموزان؛

ساعات تماس که در طی آن مشاوره های فردی و جمعی دانش آموزان در مورد تکالیف مستقل برگزار می شود و همچنین نتایج حاصل از انجام تکالیف مستقل را ارزیابی می کند.

در عین حال، فرض بر این است که استفاده گسترده ای از مواد آموزشی الکترونیکی، مواد آموزشی چاپی و آموزش از راه دور وجود خواهد داشت.

مرکز ثقل یادگیری به کار مستقل دانش آموزان تغییر می کند، در حالی که کار کلاسی برای معلمان و دانش آموزان کاهش می یابد. در حال حاضر، فقط بار کلاسی کارکنان آموزشی در نظر گرفته می شود و این باعث عملکرد با کیفیت بالا توسط معلمان فعالیت های آموزشی، روش شناختی، سازمانی و همچنین مشاوره و نظارت بر کار مستقل دانش آموزان نمی شود.

با معرفی این نوع بار به عنوان ساعات تماس، این سوال مطرح می شود که سهم ساعات تماس در کل شدت کار تحصیلی این رشته چقدر است؟ از نظر محاسبه بار کاری معلم، ساعات تماس را می توان به عنوان کار کلاسی در نظر گرفت که شامل مشاوره فردی و آنلاین، انجام و بررسی آزمون ها و بررسی تکالیف مستقل می شود. بار کلاس درس از نظر محتوا پیچیده تر می شود. برای دانش آموزان، ساعات تماس دروس کلاس درس اجباری نیست (به جز ساعات آزمون)، زیرا در ساعات تماس مشاوره فردی با معلم انجام می شود.

بیایید سازماندهی فرآیند آموزشی را با استفاده از مثال دانشگاه دولتی کازان در نظر بگیریم.

برای هر درس مورد مطالعه، معلم علاوه بر برنامه، یک تقویم و طرح موضوعی نیز تهیه می کند. شکل طرح موضوعی-تقویمی نشان داده شده در جدول 1 پیشنهاد شده است.

میز 1

رشته___________دوره____________________

کل شدت کار (اعتبار/ساعت)____شامل. سخنرانی___، ترم___.

کار مستقل (ساعت)_____________

ساعت تماس____________________