در مورد تشخیص های آموزشی رشد فردی دانش آموزان. سازمان ارزیابی رشد فردی کودکان، مطالب آموزشی و روش شناختی با موضوع دانلود ابزارهای ثبت رشد فردی کودک

مشکل تشخیص آموزشی یکی از مشکلات مبرم نظریه و روش شناسی آموزش کودکان پیش دبستانی است.

نسل کنونی مردم در دنیایی به‌سرعت در حال تغییر زندگی می‌کنند که به‌روزرسانی سریع فناوری‌ها در همه حوزه‌های زندگی را ضروری می‌کند. بنابراین اصلاحات آموزش و پرورش نه تنها لازمه دولتی و شرط توسعه جامعه است، بلکه مهمترین شرط بقای هر فرد و کشوری است.

(اسلاید 2) طبق بند 4.3 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، اهداف مشمول ارزیابی مستقیم از جمله در قالب نظارت نیستند و همچنین مبنایی برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان را تشکیل نمی دهند. بنابراین، نظارت بر رشد کودکان در حال حاضر مورد انتظار نیست و حتی توسط الزامات نظارتی مدرن ممنوع است.

با این حال، طبق بند 3.2.3 استاندارد، هنگام اجرای یک برنامه آموزشی برای آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی می تواند به عنوان بخشی از تشخیص های آموزشی انجام شود. انجام تشخیص های آموزشی رشد فردی کودکان نیز توسط نویسندگان برنامه های آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی، به ویژه در برنامه های: "از تولد تا مدرسه"، "منشاء"، "کودکی" و تعدادی ارائه شده است. از دیگر برنامه های آموزشی

برای شروع، ما یک تجزیه و تحلیل مقایسه ای از سیستم برای نظارت بر موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه نظارت و تشخیص آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال انجام خواهیم داد.

(اسلاید 3) شباهت ها و تفاوت های بین نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و تشخیص آموزشی.

نظارت بر

تشخیص های آموزشی

اسلاید 3

تعریف

سیستم سازمان مجموعه، ذخیره سازی، پردازش و توزیع و اطلاعاتدر مورد فعالیت های سیستم آموزشی، اطمینان از نظارت مستمر بر وضعیت آن و پیش بینی توسعه.

(اسلاید 4) در مورد اول فرض می کند

جمع آوری مداوم اطلاعات در مورد اشیاء کنترلی، یعنیانجام یک عملکرد ردیابی ; - مطالعه شی با توجه به معیارهای مشابه به منظور شناسایی پویایی تغییر؛- فشردگی، حداقل روش های اندازه گیری و گنجاندن آنها در فرآیند آموزشی.

مطالعه کودک پیش دبستانی برای درک فردیت اوو ارزیابی رشد او به عنوان موضوع شناخت، ارتباط و فعالیت.

با درک انگیزه های اعمال او، چشم انداز ذخایر پنهان توسعه شخصی، پیش بینی رفتار او در آینده (نتیجه مورد انتظار).

(اسلاید 5) ساختار

1. تعریف شی نظارت.2. جمع آوری اطلاعات در مورد شی مورد نظارت از طریق مشاهده شی و شرایط عملیاتی آن با استفاده از مجموعه ای از روش های تشخیصی.3. پردازش و تجزیه و تحلیل اطلاعات از منابع موجود.4. تفسیر و ارزیابی جامع شی بر اساس اطلاعات دریافتی و پیش بینی توسعه.5. تصمیم گیری برای تغییر فعالیت ها.

مرحله اول طراحی است. تعیین اهداف و روشهای تشخیصی.

مرحله دوم عملی است. انجام تشخیص. تعریف مسئول، تعیین زمان و مدت زمان، روش های تثبیت.

مرحله سوم تحلیلی است. تجزیه و تحلیل حقایق به دست آمده.

مرحله چهارم، تفسیر داده ها است. این راه اصلی برای درک کودک و پیش بینی چشم انداز رشد او است.

مرحله پنجم، هدف گذاری است. شامل شناسایی اهداف آموزشی فعلی برای هر کودک و برای کل گروه است.

(اسلاید 6) جعبه ابزار

-سیستم مختصات یا نقاط کنترل، مقایسه ای که با آن پویایی توسعه شی مشخص می شود.

جمع آوری اطلاعات لازم از طریق: پیمایش، تجزیه و تحلیل، مشاهده (سیستماتیک، تصادفی، استاندارد و غیره) و سایر روش های تحقیق.

به شما امکان می دهد تا پویایی و رشد فردی هر کودک را ثبت کنید.

توسعه دهید ولیInd Image March ممکن است برای همه کودکان ایجاد نشود: برای کودکان دارای مشکلات رشد و برای کودکان با رشد پیشرفته.

برگه های مسیر

(اسلاید 7)

نظارت بر سطوح توسعه برنامه 2 بار در سال (موقت، نهایی، با توجه به شاخص ها و معیارهای ارائه شده توسط ویژگی های فردی یکپارچه بر اساس گروه های سنی) انجام می شود.

در تمامی رده های سنی انجام می شود. فرکانس تشخیص های آموزشی توسط سازمان آموزشی تعیین می شود (ماده 28 قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه")

استاندارد آموزش پیش دبستانی به وضوح بیان می کند که ارزیابی رشد کودک غیرممکن است، لازم است پویایی آن را ارزیابی کرد، یعنی ارزیابی بردار رشدی که کودک دنبال می کند به احتمال زیاد درست است. از برخی نتایج نهایی که باید به دست آید. در اینجا ما فقط در مورد نتایج شخصی صحبت می کنیم. در این راستا، نظارت بر پویایی رشد کودک مجاز است، اما به خودی خود برای ارزیابی لازم نیست، بلکه برای شناسایی راه هایی که معلم می تواند به رشد کودک کمک کند، برخی از توانایی ها را کشف کند و بر مشکلات غلبه کند.

(اسلاید 8) بنابراین، تشخیص آموزشی چیست؟

تشخیص پداگوژیک مکانیزمی است که به ما امکان می دهد ویژگی ها و دیدگاه های فردی را شناسایی کنیم.

(اسلاید 8) هدف اصلی معاینه تشخیصی به دست آوردن نتایج نه چندان کیفی جدید به عنوان اطلاعات عملیاتی در مورد وضعیت واقعی و روند تغییرات در موضوع تشخیص برای اصلاح فرآیند آموزشی است.

وظیفه اصلی تشخیص، به دست آوردن اطلاعات در مورد ویژگی های فردی رشد کودک است. بر اساس این اطلاعات، توصیه هایی برای مربیان و والدین در مورد آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای مدرسه در حال تهیه است.

اغلب، والدین کودکان پیش دبستانی سؤالاتی را مطرح می کنند: چرا کودکان پیش دبستانی معاینه می شوند و آیا نیازی به آن وجود دارد؟ تشخیص های آموزشی برای کمک به انتخاب شرایط مطلوب و مطلوب برای یادگیری و رشد برای هر کودک ضروری است. معاینه تشخیصی کودکان پیش دبستانی برای هر کودک مهم است؛ مربیان مهدکودک سعی می کنند از مشکلات احتمالی در آموزش کودک جلوگیری کنند، زیرا تشخیص زودهنگام و کار اصلاحی به درستی انتخاب شده نتایج عالی می دهد.

(اسلاید 9) اصول تست های تشخیصی

- اصل سازگاری و تداوم تشخیص – خود را در انتقال مداوم از یک مرحله، معیارها و روش‌های تشخیصی به مراحل دیگر نشان می‌دهد که فرد در حال رشد، آموزش و تعلیم، در پیچیدگی و تعمیق تدریجی فرآیند تشخیصی است.

- اصل دسترسی به تکنیک ها و روش های تشخیصی - وضوح شرط اصلی برای به دست آوردن اطلاعات لازم می شود (تست با تصاویر)

- اصل پیش بینی

آخرین اصل در جهت گیری فعالیت های تشخیصی به سمت کار اصلاحی در "منطقه رشد نزدیک" کودکان پیش دبستانی آشکار می شود.

مفهوم "منطقه رشد نزدیک" توسط L. S. Vygotsky معرفی شد: آنچه ضروری است نه آنچه کودک قبلاً آموخته است، بلکه آنچه که او قادر به یادگیری است، است و منطقه رشد نزدیک تعیین می کند که توانایی های کودک چیست. از نظر تسلط بر چیزهایی که هنوز یاد نگرفته است، بر آن تسلط ندارد، اما می تواند با کمک و حمایت یک بزرگسال بر آن مسلط شود.

(اسلاید 10)روش های زیر به عنوان روش های اصلی برای شناسایی میزان اجرای برنامه و ارزیابی سطح رشد کودکان در محیط های پیش دبستانی استفاده می شود:

مشاهده

مطالعه محصولات فعالیت های کودکان

آزمایش های ساده

گفتگو

با این حال، ممکن است مشکلاتی در حین مشاهده ایجاد شود؛ یکی از آنها ذهنیت ناظر است. بنابراین، برای کاهش تعداد خطاها، باید نتیجه گیری های زودهنگام را کنار گذاشت، مشاهده را برای مدت طولانی ادامه داد و تنها پس از آن شروع به تجزیه و تحلیل نتایج کرد.

مشاهده کودک باید در موقعیت های طبیعی انجام شود: در یک گروه، در پیاده روی، در هنگام ورود و خروج از مهد کودک. در طول معاینه تشخیصی، حفظ یک فضای قابل اعتماد و دوستانه مهم است: نارضایتی خود را از اقدامات نادرست کودکان ابراز نکنید، به اشتباهات اشاره نکنید، قضاوت ارزشی نکنید، اغلب کلمات را بگویید: "خیلی خوب!" "حالت خوب است!"، "من تو را می بینم." تو عالی عمل می کنی! مدت معاینه فردی بسته به سن نباید از 10 تا 20 دقیقه تجاوز کند.

(اسلاید 11) هنگام بررسی کودکان پیش دبستانی، رعایت "قوانین" تشخیص آموزشی بسیار مهم است.

معاینه کودکان پیش دبستانی: - فقط در نیمه اول روز، در پربارترین روزها (سه شنبه یا چهارشنبه) انجام می شود.

شرایط تشخیصی باید با SanPiN مطابقت داشته باشد.

محیط تشخیصی آرام و دوستانه است.

یک بزرگسال با کودک کار می کند.

توصیه نمی شود: با یک اشاره عجله کنید، کودک را عجله کنید. نارضایتی، نارضایتی خود را نشان دهید. نتایج منفی را برجسته کنید و نتایج را با والدین در حضور کودک تجزیه و تحلیل کنید.

معاینه باید به شیوه ای بازیگوش و در محیطی آشنا برای کودک پیش دبستانی انجام شود. استفاده از مطب یا دفاتر اداری برای معاینه تشخیصی غیرقابل قبول است.

روش های تشخیصی با در نظر گرفتن ویژگی های عملکرد کودکان در هر سنی نباید خیلی طولانی باشد.

اگر کودکی نمی‌خواهد کاری را انجام دهد، نمی‌توانید او را مجبور کنید؛ بهتر است تشخیص را به تعویق بیندازید.

(اسلاید 12) بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، مربیان در آغاز و اواسط سال نه تنها فرآیند آموزشی را در گروه سنی خود طراحی می‌کنند، بلکه در بخش‌هایی از برنامه با آن دسته از کودکانی که نیاز به توجه بیشتر مربی دارند و نیاز دارند، برنامه‌ریزی می‌کنند. پشتیبانی آموزشی در پایان سال تحصیلی - ابتدا تشخیص نهایی، سپس تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج در ابتدا و پایان سال. نتایج پردازش و تفسیر شده چنین تحلیلی مبنای طراحی فرآیند آموزشی برای سال تحصیلی جدید است. نتایج معاینه تشخیصی هر کودک در جدول تشخیصی وارد می شود.

اجرای تمام برنامه های آموزش پیش دبستانی شامل ارزیابی رشد فردی کودکان از طریق تشخیص آموزشی است. بیایید بررسی و مقایسه کنیم که بخش تشخیص آموزشی در برنامه های آموزشی مختلف آموزش پیش دبستانی چگونه منعکس می شود.

(اسلاید 13) برنامه "از تولد تا مدرسه".تشخیص آموزشی به عنوان ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته می شود که با ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی مرتبط است که مبنای برنامه ریزی بیشتر است.

این در هنگام مشاهده فعالیت های کودکان در فعالیت های خودجوش و سازماندهی شده انجام می شود.

با هدف مطالعه:

ارتباط با همسالان و بزرگسالان (چگونه راه های برقراری و حفظ ارتباط، تصمیم گیری مشترک، حل تعارض، رهبری و غیره در حال تغییر است).

فعالیت های بازی؛

فعالیت های شناختی (مانند رشد توانایی های کودکان، فعالیت های شناختی)؛

فعالیت های پروژه (به عنوان مثال: چگونه ابتکار، مسئولیت و استقلال کودکان رشد می کند، چگونه توانایی برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آنها توسعه می یابد).

فعالیت هنری؛

رشد فیزیکی.

ابزار - نمودارهای مشاهده رشد کودک، به ما امکان می دهد تا پویایی و رشد فردی هر کودک را ثبت کنیم. بر اساس این نقشه ها، مسیرهای فردی را توسعه می دهیم.

از نتایج فقط می توان استفاده کرد فردی کردن آموزش و بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.

(اسلاید 14) برنامه "کودکی".نتایج را می توان در درجه اول استفاده کرد کشف نقاط قوت کودک و تعیین چشم انداز رشد او.

برنامه "کودکی" فرض می کند که تشخیص آموزشی مرحله اولیه طراحی آموزشی است که به فرد امکان می دهد اهداف آموزشی فعلی را تعیین کند و فرآیند آموزشی را فردی کند.

هدف تشخیص، مطالعه کودک پیش دبستانی برای درک فردیت او و ارزیابی رشد او به عنوان موضوع شناخت، ارتباطات و فعالیت است. برای درک انگیزه های اعمال خود، در وشناسایی ذخایر پنهان توسعه شخصی، پیش بینی وتعیین رفتار او در آینده

تشخیص آموزشی دستاوردهای کودک با هدف مطالعه موارد زیر است:

مهارت های فعالیت کودک؛

علایق، ترجیحات، تمایلات کودک؛

ویژگی های شخصی کودک؛

تظاهرات رفتاری کودک؛

ویژگی های تعامل کودک با همسالان و بزرگسالان.

روش های اصلی تشخیص آموزشی مشاهده و گفتگوهای غیر استاندارد با کودکان و همچنین موقعیت های تشخیصی است که فعالیت کودک را تحریک می کند.

اسلاید 34 بخش عملی.

مجموعه «نرم افزار و مجتمع تشخیصی» با هدف ساماندهی سیستم مدیریت کیفیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده و برای مدیران و مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی در نظر گرفته شده است.

محصول نرم افزاری "Express Diagnostics" نشان دهنده روشی برای تجزیه و تحلیل سریع و ارزیابی فعالیت های کودکان است که توسط متخصصان NSPU به نام آن توسعه یافته است. گورکی و NGLU به نام. دوبرولیوبوا (نیژنی نووگورود). استفاده از این تکنیک آسان است و نیازی به آموزش خاصی ندارد. فعالیت کودکان در همه انواع مختلف آن به عنوان واحد اصلی تجزیه و تحلیل در نظر گرفته می شود. بازی، طراحی، بصری، موسیقی، گفتار، حرکتی، فعالیت های کارگری.

نرم افزار و مجموعه تشخیصی امکان جمع آوری واضح و سریع داده ها را در مورد وضعیت و نتایج فرآیندهای آموزش و پرورش، کیفیت مدیریت آنها و تمرکز آنها بر آشکار کردن توانایی های بالقوه کودکان فراهم می کند. قابلیت های این برنامه به شما کمک می کند تا در صورت لزوم از روش های پیشنهادی استفاده کنید، آنها را با ویژگی های کار خود تطبیق دهید یا روش ها و روش های نویسندگان دیگر خود را اضافه کنید. یک سیستم پردازش خودکار داده، تولید سریع کارت های عملکرد فردی و گروهی و همچنین گزارش های خلاصه در مورد پویایی همه شاخص ها در طول سال را تسهیل می کند.

ابزار نرم افزاری این تکنیک از بلوک های ساختاری به هم پیوسته زیر تشکیل شده است:

بلوک "پروفایل ها" برای وارد کردن داده های مربوط به دانش آموزان و ایجاد لیست گروه ها در نظر گرفته شده است.

بلوک "شاخص ها" حاوی مواد تشخیصی است که بر اساس سن ساخته شده است، که بر اساس تکنیک های تجزیه و تحلیل بیان شده گردآوری شده است، که اهداف آن بازی، بصری، کار و فعالیت های سازنده و همچنین رشد موسیقی، جسمی و گفتاری کودک است.

بلوک "نتایج" به شما امکان می دهد به طور خودکار کارت های تشخیصی، گزارش های گروهی و خلاصه تولید کنید و تجزیه و تحلیل های کمی و کیفی از اثربخشی و کارایی تأثیر آموزشی انجام دهید.

هنگام توسعه یک مجتمع تشخیصی نرم افزاری، نویسندگان از مشکلات معمول معلمان استفاده کردند، به عنوان مثال، آنها یک ابزار جهانی ایجاد کردند که نظارت آموزشی را سریع، با کیفیت و موثر می کند. این برنامه به راحتی با نیازها و ویژگی های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خاص سازگار است.

کار با مواد موجود در دیسک با استفاده از پوسته نرم افزاری انجام می شود که به کاربر اجازه می دهد:

اطلاعات مربوط به دانش آموزان را وارد کنید؛

ایجاد، حذف و ویرایش پارامترها برای ارزیابی سطح رشد کودکان؛

نتایج مشاهدات و تجزیه و تحلیل را وارد کنید؛

تولید، چاپ، صادرات کارت های عملکرد به برنامه های اداری.

"تشخیص اکسپرس" به صرفه جویی در وقت برای معلمان پیش دبستانی کمک می کند که برای کاغذبازی مکانیکی صرف می شود: تهیه جداول، ایجاد لیست کودکان، محاسبه امتیازات کل، ارتباط امتیازها با مقیاس رتبه بندی و تعیین ارزیابی های مناسب از سطح رشد به هر کودک. این برنامه به معلم اجازه می دهد تا داده های مربوط به کودکان پیش دبستانی یا معلمان را یک بار وارد کند، به طوری که آنها می توانند هر لیست، اظهارات و گزارش را در عرض چند دقیقه ایجاد کنند. هنگام ارزیابی سطح رشد ویژگی های یکپارچه کودک، قابلیت های نرم افزاری دیسک به شما این امکان را می دهد که امتیازات را به طور خودکار اختصاص دهید، در جدول بررسی کنید که این نقطه با چه سطحی مطابقت دارد، میانگین امتیاز گروه را در مرحله اولیه آموزش محاسبه کنید و در پایان سال تحصیلی، و مقیاس درصد تغییرات در این نقاط را تعیین کنید.

ابزارهای نظارتی

با توجه به روش "تشخیص سریع".

یک بازی. تعیین سطح توسعه فعالیت بازی در کودکان سنین پیش دبستانی.

روش تجزیه و تحلیل بیان و ارزیابی فعالیت های بازی کودکان

سن پیش دبستانی با هدف ایجاد سطح توسعه است

بازی نقش آفرینی و از سه شاخص استفاده می کند:

1) سطح توسعه گفتگوی نقش آفرینی؛

2) سطح توسعه توانایی تعامل با همسالان؛

3) سطح رشد توانایی تعامل با بزرگسالان.

هر یک از شاخص ها با استفاده از یک سیستم 4 نقطه ای ارزیابی می شوند.

1. تجزیه و تحلیل سطح رشد گفتگوی نقش آفرینی در کودکان

روش شناسی.با کودکانی که بازی می کنند وارد گفتگوی نقش آفرینی شوید، از آنها بپرسید

چند سوال در مورد محتوای بازی.

مقطع تحصیلی.

4 امتیاز.کودک با خوشحالی بزرگسال را به بازی می پذیرد، با او صحبت می کند

او با توجه به محتوای بازی. در طول یک مکالمه، ابتکار ممکن است برای مدتی باشد

متعلق به یک بزرگسال است، اما با ادامه مکالمه به تدریج به سمت کودک می رود.

گفتگوی نقش آفرینی معنادار و طولانی مدت است.

3 امتیاز.یک بزرگسال را به بازی می پذیرد، با او وارد گفتگو می شود، اما خودش

ابتکار عمل نشان نمی دهد. اگر یک بزرگسال با سؤال به او نزدیک نشود، پس

گفتگو متوقف می شود مکالمه معنادار است و مدت آن به بزرگسال بستگی دارد.

2 امتیاز.با یک بزرگسال وارد گفتگوی نقش آفرینی می شود، اما ابتکار عمل خود را به عهده نمی گیرد

آشکار می کند. مکالمه معنادار نیست و زیاد طول نمی کشد.

1 امتیازبیانیه های نقش آفرینی را با یک بزرگسال مبادله می کند. گفتگوی نقش آفرینی وجود ندارد

وارد می شود. اغلب او به سؤالات بزرگسالان در یک کلمه پاسخ می دهد.

2. تجزیه و تحلیل مهارت های کودکان برای تعامل با همسالان

روش شناسی.برای کودکی که به صورت انفرادی بازی می کند، با درایت پیشنهاد دهید که او را دعوت کنید

همتا بازی به عنوان مثال، توصیه کنید: «کجا رفتی (رفتی)؟ می توانید یک دوست (دوست دختر) را با خود دعوت کنید، با هم لذت بیشتری خواهید برد."

مقطع تحصیلی.

4 امتیاز.کودک با کمال میل همسال خود را به بازی دعوت می کند و به وضوح او را قرار می دهد

وظیفه بازی اگر همسالی امتناع کند، با او درگیر نمی شود. دعوت می کند

همتای دیگر بازی با همسالان معنادار است.

3 امتیاز.کودک از دعوت همسالانش به بازی خوشحال می شود، اما نه همیشه

به وضوح برای او یک وظیفه بازی تعیین می کند. در صورت همتای خود سردرگمی را نشان می دهد

حاضر به بازی با او نیست؛ در این صورت، شخص به بازی ادامه می دهد.

2 امتیاز.تمایل به دعوت از همسالان خود را برای بازی با هم نشان می دهد، اما نمی داند

چطور می توانم آن را انجام بدهم. کمک یک بزرگسال مورد نیاز است ("شما به او می آیید،

لبخند بزنید و بگویید: "با من به جنگل برای چیدن قارچ و غیره بیا).

1 امتیازاز پیشنهاد بازی با همسال خود خجالت می کشد. نمی داند،

چگونه او را دعوت کنیم حتی پس از توصیه یک بزرگسال، او نمی خواهد یک همسال را دعوت کند

باهم بازی کنید؛ بازی دو نفره.

3. تجزیه و تحلیل مهارت های کودکان برای تعامل با بزرگسالان

روش شناسی.با یک پیشنهاد با کودکی که به صورت جداگانه بازی می کند تماس بگیرید

شما را وارد بازی کند مثلا از پسری که به تنهایی رانندگی می کند بخواهید او را به جایی برانند. بیا به دیدن دختری که با عروسک بازی می کند و غیره.

مقطع تحصیلی.

4 امتیاز.کودک از تعامل با بزرگسالان لذت می برد.

از او می پذیرد و خودش وظایف بازی را تعیین می کند. درگیر گفتگوی نقش آفرینی می شود.

3 امتیاز. با بزرگسالان تعامل دارد. از او می پذیرد

وظایف مختلف بازی، اما آنها را فقط گاهی اوقات ارائه می دهد. در بازی، یک بزرگسال و یک کودک بیانیه های نقش آفرینی را رد و بدل می کنند.

2 امتیاز.با بزرگسالان تعامل دارد. بازی از او می پذیرد

وظایف را به صورت غیرمستقیم تنظیم می کند، اما خودش آنها را تعیین نمی کند. بازی

بیانیه های نقش فردی را همراهی کنید.

1 امتیاز. با اکراه با بزرگسالان ارتباط برقرار می کند. از او می پذیرد

وظایف بازی فقط در فرمول مستقیم مطرح شده است. وظایف بازی خودش

آن را به بزرگسالان نمی دهد. نشانه های فردی در بازی وجود دارد.

امتیازهای دریافت شده توسط کودک برای شاخص های اول، دوم و سوم جمع بندی و بر سه تقسیم می شود. بدین ترتیب میانگین امتیاز مربوط به سطح معینی از توسعه فعالیت بازی تعیین می شود. اگر میانگین امتیاز از 3.5 تا 4 باشد - فعالیت بهینه است، از 2.4 تا 3.4 - یک فعالیت سطح بالا، از 1.3 تا 2.3 - یک فعالیت سطح متوسط، زیر 1.2 امتیاز - یک فعالیت سطح پایین.

کارت اطلاعات

بازیفعالیت ها

نام خانوادگی نام

عزیزم

شاخص ها

میانگین امتیاز

سطح رشد گفتگوی نقش آفرینی در کودکان

توانایی کودکان در تعامل با همسالان

توانایی کودکان در تعامل با بزرگسالان

N.g.

به آقای.

ایوانف ک.

پتروا اس.

اسکارلت پی.

بلووا ن.

ایوانف ک.

میانگین امتیاز

C O N S T R U I R O V A N I E

تعیین سطح توسعه فعالیت سازنده

در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

در کودکان پیش دبستانی، تحت آموزش هدفمند

فعالیت سازنده مستقل توسعه می یابد. شاخص های کلیدی

چنین فعالیت هایی شامل مهارت های زیر است:

ایجاد یک طرح (تصویر یک ساختمان آینده)؛

ابزار اجرای آن را تعیین کنید (راههای مناسب با طرح را بیابید

طرح)؛

دنباله ای از اقدامات عملی که منجر به اجرا می شود را ترسیم کنید

مورد نظر؛

مواد را با توجه به شکل، رنگ، اندازه در یک ترکیب خاص و در انتخاب کنید

مطابق با برنامه؛

به طور عملی آنچه را که برنامه ریزی شده است اجرا کنید.

نگرش مثبت نسبت به فرآیند فعالیت و نتیجه آن.

و تازگی، هم در محصول نهایی و هم در شخصیت آن آشکار می شود

فعالیت به عنوان معیاری برای طبقه بندی فعالیت مستقل به عنوان تولید مثل یا خلاق استفاده می شود.

استفاده از این شاخص ها برای ارزیابی پیشرفت ساخت و ساز در کودکان سنین پیش دبستانی توصیه می شود.

مناسب ترین شکل سازمان طراحی که امکان شناسایی را فراهم می کند

توانایی کودکان برای سازماندهی فعالیت های سازنده خود،

طراحی با طراحی است بر این اساس، روش های ارزیابی برای کودکان در سنین پیش دبستانی بر اساس این شکل از سازماندهی طراحی کودکان ایجاد شده است.

روش شناسیتجزیه و تحلیل اکسپرس به شرح زیر است. به کودک چندین نوع ماده سازنده (مصالح ساختمانی، کاغذ، طبیعی) با اشکال، اندازه ها، رنگ ها، بافت های مختلف پیشنهاد می شود و به کودک گفته می شود: «می دانم که می توانی هر چیزی را که بخواهی طراحی کنی، اما چیز جدید بهتر است، چیزی که تو قبلا هرگز ساخته نشده بود.

اگر کودکان در سازماندهی فعالیت های سازنده مشکل دارند

یک بزرگسال باید چندین سوال از آنها بپرسد که طرح (چه چیزی را می خواهید طراحی کنید؟)، مواد سازنده (از چه چیزی طراحی خواهید کرد؟)، روش های فعالیت (چگونه این کار را انجام خواهید داد؟)، دنباله کار عملی را روشن می کند. اقدامات (از کجا بهتر است طراحی را شروع کنیم؟ بعد چه خواهید کرد؟ و غیره). اگر در این حالت کودک نتواند ساخت و ساز را توسعه دهد، بزرگسال موضوعی را به او پیشنهاد می کند و همراه با او آن را اجرا می کند.

سنجش عملکرد، این وظیفه، و همچنین در گروه های سنی قبلی،

طبق یک سیستم 4 نقطه ای انجام می شود.

4 امتیاز.به طور عمدی طرح های جدیدی را در مورد موضوع ایجاد می کند، چه فردی و چه

توسط یک طرح مشترک متصل می شود. موارد جدید را طراحی می کند، یا ترکیب یا اصلاح می کند

روش های طراحی شناخته شده، که منجر به راه حل های اصلی جدید می شود.

توالی مناسب اقدامات عملی را تعیین می کند. مطمئن و

آنها را به نحو احسن انجام می دهد. رنگ، اندازه، بافت را با دقت انتخاب می کند

مواد سازنده برای انتقال ویژگی های بارز صنعت.

او فعالیت های خود را با یک سخنرانی روشن، احساسی و فعال همراه می کند که نگرش خود را نسبت به آن بیان می کند.

3 امتیاز.به طور هدفمند هم طرح های آشنا و هم جدید ایجاد می کند.

از روش های آشنای طراحی و ترکیبات مختلف آنها برای اجرای طرح استفاده می کند. توالی منطقی از اقدامات عملی را ترسیم می کند و آنها را به طور مؤثر انجام می دهد. انتخابی در انتخاب اندازه، بافت، رنگ

مصالح سازه ای از نظر انطباق آنها با عملکرد و ماهیت سازه.

نه تنها به نتیجه، بلکه به خود فرآیند طراحی نیز علاقه نشان می دهد.

آن را با اظهارات گفتاری احساسی همراه می کند.

2 امتیاز. پس از روشن کردن سؤالات یک بزرگسال، فعالیت ها را توسعه می دهد. ایجاد می کند

فقط طرح های آشنا از روش های طراحی شناخته شده استفاده می کند.

تلاش برای انتقال بیان صنایع دستی، تغییر ظاهر آنها توسط

استفاده از قطعات اضافی، ترکیب آنها با یکدیگر، تغییر آرایش فضایی، اندازه، رنگ. همیشه توالی مناسب از اقدامات عملی را انتخاب نمی کند و ممکن است در اجرای آنها اشتباه کند. نگرش خود را فقط به نتیجه به دست آمده بیان می کند.

اشاره می کنمفعالیت ها را فقط با کمک یک بزرگسال سازماندهی می کند. یا نشان می دهد

فقدان کامل یک برنامه خاص یا دلبستگی به ایجاد برنامه های آشنا

طرح ها، هم در موضوع و هم در ساختار. تعریف کردنش مشکله

توالی اقدامات عملی تسلط ضعیف بر مهارت های سازنده و فنی. در برخی موارد می تواند اعمال عملی غیرعمدی انجام دهد که به نتیجه عملی منتهی نمی شود. در انتخاب مصالح ساختاری انتخابی نیست. علاقه ای به فعالیت ها نشان نمی دهد.

امتیاز 4 مربوط به بهینه، 3 امتیاز به بالا، 2 امتیاز به

میانگین، 1 امتیاز - سطح پایین توسعه طراحی مستقل.

کارت اطلاعات

تسلط بر کودکان بزرگتر سازندهفعالیت ها

نام خانوادگی نام

عزیزم

میانگین امتیاز

N.g.

به آقای.

ایوانف ک.

پتروا اس.

اسکارلت پی.

بلووا ن.

ایوانف ک.

میانگین امتیاز

فعالیت های خوب

برای تجزیه و تحلیل نسبتاً سریع و آموزنده تمرکز معلم بر رشد کودک در فعالیت بصری، یک نوع از آن - نقاشی - گرفته شد و شاخص های زیر از سطح توسعه فعالیت شناسایی شد:

1. ماهیت موضوع نقاشی کودکان.

2. سطح توسعه برخی از اقدامات:

الف) ادراک؛

ب) بصری؛

ج) تکنیک های طراحی (به عنوان بخشی از هنرهای زیبا).

3. کیفیت نتایج فعالیت های کودکان (کیفیت نقاشی).

سطح توسعه فعالیت به میزان استقلال آن و وجود مظاهر خلاقیت اشاره دارد. برای هر شاخص، از جمله پارامترهای مختلف (سه مورد از آنها در اقدامات وجود دارد)، از 1 تا 4 امتیاز داده می شود.

اصالت محتوای تجزیه و تحلیل و سطوح احتمالی رشد فعالیت های کودکان پیش دبستانی

تجزیه و تحلیل فعالیت های بصری پیش دبستانی های بزرگتر با توجه به پارامترهای زیر انجام می شود: ماهیت موضوع نقاشی های کودکان، سطح توسعه اقدامات بصری، از جمله تکنیک، سطح ادراک، کیفیت نقاشی ها.

1. نتایج احتمالی تجزیه و تحلیل مضامین نقاشی کودکان

4 امتیاز. موضوعات دروس طبق طرح عمدتاً با محتوای کار در سایر بخش های برنامه مطابقت دارد. موضوعات نقاشی های خارج از کلاس

متنوع است، تم ها و تصاویر اصلی وجود دارد (یک موضوع می تواند وجود داشته باشد، اما

تجسم آن منحصر به فرد است) - سطح IV.

3 امتیاز.موضوعات کلاس ها عمدتاً با محتوای کار در مورد دیگر مطابقت دارد

بخش های برنامه؛ موضوع نقاشی های ساخته شده در اوقات فراغت -

متنوع - سطح III.

2 امتیاز. موضوعات کلاس ها بر اساس محتوای کار در سایر بخش ها می باشد

برنامه ها. اما در اوقات فراغت خود، بچه ها اغلب موضوعات کلاس ها را تکرار می کنند، می توانند

ترکیب کردن گاهی اوقات موضوعات دیگری وجود دارد - سطح II.

1 امتیازاختلاف زیادی در موضوعات کلاس ها و محتوای کارهای آموزشی عمومی وجود دارد. در اوقات فراغت - موضوعات کلاس های هنری را تکرار کنید، ممکن است نقاشی هایی در مورد موضوعات دیگر وجود داشته باشد - سطح I.

2. تجزیه و تحلیل سطح توسعه اعمال و ادراک بصری

2 الف. ادراک

وظیفه 1. در حین پیاده روی (در یک اتاق گروهی)، با کودک خود تماشا کنید

پرندگان (حیوانات، ماهی و غیره - برای انتخاب). به ظاهر آنها توجه کنید (ویژگی های بصری: شکل، ساختار، رنگ، جزئیات بیانی رفتار، اعمال).

هدف: دریابید که چگونه یک کودک می تواند علائم تصویری اشیاء را ببیند:

- آیا یک فرم تعمیم یافته را برجسته می کند (آیا با یک شکل هندسی همبستگی دارد). آیا او قادر است

به یک شکل مشخص توجه کنید (تفاوت از هندسی؛ آیا متوجه می شود

ویژگی های فردی، از جمله غیر معمول، عجیب و غریب (در شکل، ساختار،

رنگ)؛

- چقدر مستقل و معنادار می تواند این نشانه ها را درک کند؟

تکنیک مکالمه: مانند زمان معاینه. یک مکالمه پر جنب و جوش ایجاد کنید،

اتفاقی اما هدفمند

به عنوان مثال، از یک کودک بپرسید: "اگر می خواهید یک سگ (ماهی) بکشید، پس

شما کدام یک را انتخاب می کنید؟ اگر کودک انتخابی کرد، بپرسید چرا؟ یا بپرس

برای کودک، برای کودک، برای او (بزرگسال) سگ (ماهی) که دوست دارد نقاشی کنید و به آن اشاره کنید. بپرسید چرا او با دیگران متفاوت است (بیانگری عمومی).

سپس باید بپرسید: برای ترسیم یک سگ مشابه، ابتدا به چه چیزی نیاز دارید؟

انجام دادن؟" (در نظر گرفتن). اگر کودک پاسخ نداد، از او بگویید: "به من بگو این سگ چه نوع سگی است." بگو تا بعداً بکشیم.»

نمونه سوالات راهنما (اگر کودک ساکت است)

1. ابتدا چه چیزی را باید ببینید؟ (بزرگترین قسمت).

بدن سگ چه شکلی است؟ (چه شکلی است). چه فرقی با

بیضی شکل؟ پس برای ترسیم به چه چیزی نیاز دارید؟

سر چه شکلی است؟ چگونه می توانید در مورد او بگویید؟ چرا سگ پوزه دارد؟

کشیده؟ (می توانید آن را تغذیه کنید). بعد چه چیزی را باید تماشا کنید؟

(سگ را صدا بزنید یا به او غذا بدهید). به کودک نشان دهید که چه چیزی را کنار می گذارد،

سرش را به راحتی و آزادانه می چرخاند. چرا؟ (بین سر و بدن - گردن).

سگ دونده را مشاهده کنید (در صورت امکان باعث حرکت کنید).

- به موقعیت پاها نسبت به بدن توجه کنید.

- تفاوت بین پاهای عقب و جلو؛

- پاهای سگ در چه نقاطی (مفاصل) خم می شود؟

6. به جزئیات توجه کنید: ماهیت گوش، دم و رنگ.

7. به برخی عادت ها توجه کنید (روی پاهای عقب می ایستد، موج می زند

دم، گوش ها صاف شده).

توجه داشته باشید. مکالمه را راحت انجام دهید، جمله بندی را تغییر دهید، نظرات کوچک بدهید، یعنی گفتگو را زنده کنید.

از یک سری سوالاتی که در مکالمه با هر کودک پرسیده می شود، از سوالاتی استفاده کنید که

داستان مستقل او را تکمیل کنید، سوالات را با احساسات تعجب زنده کنید،

علاقه، گیجی و غیره

نتایج(سطوح احتمالی توسعه عمل ادراک).

4 امتیاز.قادر به مستقل در یک دنباله خاص

(با توجه به ترتیب تصویر) شی را در نظر بگیرید. دارد

اقدام نظرسنجی در عین حال، او بیان فرم را احساس می کند (رنگ،

ساختمان ها)، به اصالت توجه می کند. در صورت سوال، می تواند ویژگی های ظاهری (ارتباط با شرایط زندگی، زیستگاه) - سطح IV را توضیح دهد.

3 امتیاز.تا حدی به تنهایی، تا حدودی با کمک سوالات اصلی

شکل ها و رنگ های مشخصه یک شی (تفاوت با استانداردها) را تعیین می کند.

ساختار هنگامی که یک بزرگسال از او سؤال می کند، می تواند برخی از ویژگی های خارجی را توضیح دهد

نوع (چرا فک ها دراز هستند، اندازه و شکل پنجه ها) بسته به نژاد

و قرار ملاقات و غیره - سطح III.

2 امتیاز.فقط سوالات معلم را در نظر گرفته و تجزیه و تحلیل می کند

اشکال اساسی، ساختار، رنگ. اشکال عمدتاً تعمیم یافته را شناسایی می کند،

ساده ترین ساختار با کمک یک سری سوالات پیشرو، گاهی اوقات می توان متوجه شد

اشکال مشخصه، جزئیات. گاهی اوقات برخی از ویژگی های ظاهر را توضیح می دهد

1 امتیازدر تشخیص برخی از ویژگی های ظاهری با توجه به سؤالات مشکل دارد

معلم (به عنوان یک قاعده، نسخه های مختلف سؤالات، یک سری سؤال مورد نیاز است).

فرم های تعمیم یافته و رنگ های اصلی را برجسته می کند. اشتباه می کند - سطح I.

2b. فعالیت های خوب (سطوح ممکن)

4 امتیاز.به طور مستقل، هر چند نه همیشه جسورانه و با اطمینان، انتقال می دهد

ویژگی های مشخصه فرم (تفاوت با هندسی تعمیم یافته). که در

روند ترسیم جستجو برای روش های مختلف به تصویر کشیدن (ماهی

اشکال، اندازه ها، رنگ های مختلف؛ سگ از نژادهای مختلف و غیره) - سطح IV.

3 امتیاز.به طور مستقل به تصویر می کشد، گاهی اوقات نیاز به پشتیبانی دارد (مجموعه

سوال، منتظر پاسخ، انتظار برای تشویق). فرم های تعمیم یافته را نشان می دهد (نزدیک به

هندسی)، اما تصویر را با جزئیات گویا (شکل دم، منقار) تکمیل می کند و از رنگ به طرق مختلف استفاده می کند. جستجو برای روش های مختلف به تصویر کشیدن (جزئیات مختلف، رنگ، موقعیت در فضا و غیره) نیز ممکن است ظاهر شود - سطح III.

2 امتیاز. نامطمئن عمل می کند، راهنمایی می خواهد، نیاز به اشاره دارد.

فرم های تعمیم یافته را به تصویر می کشد، ساختار را به صورت ابتدایی (قسمت های اصلی)، بدون

جزئیات محدود به یک تصویر اگر او آن را تکرار کرد، پس به درخواست یک بزرگسال و با اکراه - سطح II.

1 امتیازاو اغلب می گوید: "من نمی دانم چگونه." بر اساس درخواست مستقیم به تصویر می کشد،

گاهی می خواهد ببیند. فرم های عمومی را منتقل می کند. نمی خواهد آن را تکرار کند یا

جزئیات تصویر - سطح I.

2c. تکنیک طراحی

(با توجه به پارامترهای فردی: درجه آزادی و اطمینان)

4 امتیاز.قلم مو، خودکار، مداد را به درستی نگه می دارد، حرکات پررنگ، آزاد، مطمئن، متنوع هستند (از چپ به راست، از راست به چپ، از بالا به پایین و بالعکس)

3 امتیاز. قلم مو (مداد، خودکار) را به درستی نگه می دارد، اما دست تا حدودی متشنج است. حرکات کاملاً مطمئن هستند، اگرچه نه چندان سریع. حرکات از یک نوع هستند: در یک جهت - سطح III.

2 امتیاز. همیشه قلم مو (مداد، قلم نمدی) را به درستی در بالا، پایین نگه نمی دارد،

تمام انگشتان و غیره؛ برای قرار دادن صحیح دست به یادآوری نیاز دارد.

حرکت صحیح است، اما ترسو، ترسو، کند و ممکن است متناوب باشد

(کودک قبل از انجام عمل آن را امتحان می کند) - سطح II.

1 امتیازحرکات ترسیم با مواد کافی نیست. کودکی با قلم مو نقاشی می کند،

مثل یک مداد هنگام طراحی با مداد، نمی توانید محدوده، سرعت یا فشار را تنظیم کنید - سطح I.

3. تجزیه و تحلیل نقشه ها(تازه تکمیل شد)

4 امتیاز.تصویر نسبتاً باسواد است (از اشکال تعمیم یافته منحرف می شود)

بیانی (از چندین وسیله بیان استفاده می کند). شاید

از نظر محتوا و روش های تصویرسازی اصلی (من به یک سگ نگاه کردم، اما هنگام طراحی

تغییرات زیادی در طرح: رنگ، جزئیات، حرکات منتقل شده و غیره) - سطح IV.

3 امتیاز.تصویر نسبتاً باسواد است (فرم به صورت کلی منتقل می شود،

نزدیک به هندسی). ساختار به درستی ارائه شده است، اگرچه ممکن است تحریف شود

نسبت ها تصویر به سادگی بیانگر است. به صورت جداگانه استفاده می کند

یعنی: رنگ یا جزئیات - سطح III.

2 امتیاز.تصویر خیلی دقیق نیست، کاملاً صحیح نیست (شکل مخدوش است،

نسبت)، غیر قابل بیان است. اما همچنین می تواند بیانگر باشد (به طور تصادفی منتقل شود

حرکت به دلیل تحریف نسبت ها، تصویر گویا به این معنا بود که

که نگرش کودک قابل مشاهده است) - سطح II.

1 امتیازتصویر قابل تشخیص است، اما غیر قابل بیان است - سطح 1.

پردازش نتایج تجزیه و تحلیل مانند گروه های خردسال است.

کارت اطلاعات

تسلط بر کودکان بزرگتر هنر زیبافعالیت ها

نام خانوادگی نام

عزیزم

شاخص ها

میانگین امتیاز

N.g.

به آقای.

2a

2b

2 ولت

ایوانف ک.

پتروا اس.

اسکارلت پی.

بلووا ن.

ایوانف ک.

میانگین امتیاز

فعالیت کارگری

کودک با شرکت در انواع مختلف کار، مهارت های کلی کار را کسب می کند.

مستقل از محتوای خاص فرآیند کار، یعنی توانایی تنظیم

هدف و انگیزه دادن به کار، برنامه ریزی و کنترل کار، دستیابی

نتیجه و ارزیابی کنید.

همراه با توسعه و بهبود فعالیت های اساسی کار،

نگرش نسبت به آن نیز تغییر می کند. بدوی بودن فعالیت (ناتوانی کودکان)

مانع از ایجاد نگرش مثبت نسبت به او می شود. به همین دلیل ما باید

مراقبت از بهبود همه اجزای تشکیل دهنده کار

فعالیت. فقط مهم ترین ویژگی ها برای تجزیه و تحلیل بیان گرفته شد

هر جزء

1. تعیین توانایی برای تعیین هدف

مشاهدات مکرر معلم بر کودکان امکان تحلیل خود را از این امر فراهم می کند

شاخص و به آن امتیاز دهید.

4 امتیاز.کودک اغلب خود هدفی را به جای پذیرش آن از سوی بزرگسالان تعیین می کند.

کشف نیاز به کار و درک اهمیت آن برای خود یا دیگران*.

3 امتیاز. یک کودک اغلب هدفی را از یک بزرگسال می پذیرد تا اینکه خودش آن را تعیین کند.

اهمیت و ضرورت کار توسط کودک درک می شود.

2 امتیاز.کودک هرگز برای خود هدف تعیین نمی کند، بلکه هدف را می پذیرد

تعیین شده توسط یک بزرگسال، تلاش معلم مورد نیاز است تا او به اهمیت و

نیاز به کار

1 امتیاز کودک هدفی را که بزرگتر تعیین کرده است با سختی می پذیرد

مشروط به اقدام مشترک با او. او بحث از ضرورت و

اهمیت کار، فقط با استدلال های شما موافق است.

2. توانایی برنامه ریزی کار

توجه داشته باشید که برای ارزیابی کامل این مهارت لازم است سطح و

برنامه ریزی عملی و شفاهی برای تجزیه و تحلیل بیان ما فقط استفاده می کنیم

برنامه ریزی عملی پاسخ این سوال با مشاهده کودک در داخل داده خواهد شد

روند کار

هنگام تماشا، توجه داشته باشید:

1. آیا کودک محل کار را سازماندهی می کند (آیا او همه چیز لازم را آماده می کند؟

برای کار، آیا راحت است و غیره).

2. آیا تمام مراحل کار را به طور مداوم انجام می دهد (مثلاً ابتدا تمیز می کند

اسباب‌بازی‌ها را از قفسه بیرون می‌آورد، سپس قفسه را پاک می‌کند، سپس اسباب‌بازی‌ها را می‌شوید و می‌گذارد

تاقچه).

3. آیا از روش های عمل عقلانی (برای ارزیابی عقلانیت) استفاده می کند؟

ما جداول 1 و 2 را ارائه می دهیم.

4. آیا در حین کار و در پایان آن اقدامات کنترلی را اعمال می کند؟

(بررسی، بررسی، تصحیح، نتیجه متوسط ​​یا نهایی).

اگر فرزند شما با هر یک از این نکات برنامه ریزی مشکل دارد، ابتدا

به او کمک غیرمستقیم بدهید. به عنوان مثال، بپرسید: "آیا همه چیز را آماده کرده اید؟ هیچ چی

فراموش نکردی؟" - در صورت وجود خطا در سازماندهی کار. "اول آنچه را که نیاز دارید به خاطر بسپارید

انجام دادن؟ اینجوری باید انجام بشه؟ شما می دانید چگونه - اگر او در آن اشتباه کند

توالی یا نحوه عمل یا: - "آیا هنوز کار خود را بررسی کرده اید؟" -

اگر تلاشی برای بررسی ندیدید.

اگر با تذکرات غیر مستقیم شما، کودک رفتار خود را اصلاح نکرد،

از دستورالعمل های مستقیم استفاده کنید مثلاً «یادت رفت پارچه روغنی روی میز بگذاری» یا

ابتدا باید تمام اسباب بازی های روی میز را بردارید و آنها را به یک طرف حرکت ندهید

قفسه‌ها، «یا: «بررسی کنید گوشه‌های قفسه را پاک کرده‌اید، سطح آن براق است

قفسه ها از یک پارچه مرطوب؟

اگر دستورات مستقیم رفتار کودک را تغییر ندهد، او را به عنوان دسته بندی می کنید

پایین ترین سطح از نظر توانایی برنامه ریزی

بنابراین، امتیاز توانایی برنامه ریزی:

4 امتیاز.سازماندهی یک محل کار به طور مستقل بدون دخالت بزرگسالان،

به ترتیب صحیح عمل می کند و به روش های منطقی، بررسی می کند

با پیشرفت و پایان آن کار کنید.

3 امتیاز.تمام موارد فوق با کمک غیرمستقیم یک بزرگسال انجام می شود.

2 امتیاز.همه موارد فوق با کمک دستورالعمل مستقیم یک بزرگسال انجام می شود.

1 امتیازهرج و مرج، غیر منطقی، حتی دستورات مستقیم از یک بزرگسال عمل می کند

تغییرات اندکی در اعمال کودک یا حتی پذیرفته نمی شوند ("نه، من این کار را به این صورت انجام خواهم داد."

انجام دادن").

3. توانایی ارزیابی کار

در پایان کار از کودک بخواهید در مورد آن صحبت کند، چه کاری و چگونه انجام داده است

1. آیا ارزیابی آن با نتیجه واقعی به دست آمده (کفایت) منطبق است.

2. آیا او مزایا را یادداشت می کند و معایب را کشف می کند، آیا دلیل می یابد؟

کاستی ها، اینکه آیا کار اصلاح شده است (گستردگی، کامل بودن ارزیابی).

3. به طور مستقل یا با کمک شما (غیر مستقیم یا مستقیم) ارزیابی می کند.

هدف کمک بزرگسالان تشویق کودک به ارزیابی است

کافی و جامع

کمک غیرمستقیم ممکن است چیزی شبیه به این باشد: «اینجا را ببینید منظورتان چیست

می گویید؟ (در صورت نقصی که کودک خود را نمی بیند). "چطور فکر می کنی،

چرا این اتفاق برای شما افتاد؟» (تشویق به جستجوی علت کمبود)؛ "تو نخواستی

آیا آن را درست کنم؟ چطور می توانم آن را انجام بدهم؟" (الهام برای اصلاح کار).

کمک مستقیم شامل دستورالعمل هایی در مورد نحوه ارزیابی است. اگر کودک ساکت باشد یا

قفسه‌های شما پاک می‌شوند، حتی در گوشه‌های آن می‌درخشد، زیرا از پارچه‌ای استفاده کرده‌اید.

انگشتم را پیچاندم و به گوشه ای مالیدم. حالا به من بگو: آیا من همه چیز را جای تو دفن می کنم؟

میزی که حوض در آن ایستاده بود (پاشیدن آب روی میز وجود داشت ، کودک بعد از کار میز را پاک نکرد) -

یک پارچه بردار، میز را پاک کن و همه چیز زیبا خواهد شد.»

امتیاز برای توانایی ارزیابی کار

4 امتیاز. ارزیابی کافی، جامع و مستقل است.

3 امتیاز.ارزیابی کافی و جامع است، اما به کمک غیرمستقیم در جستجو نیاز دارد

علل و راه های اصلاح

2 امتیاز.ارزیابی دقیق، قاطعانه نیست (خوب معلوم شد، بد شد)، اما

کافی است؛ با کمک مستقیم یک بزرگسال، کودک با ارزیابی کنار می آید.

1 امتیازارزیابی وجود ندارد یا ناکافی است.

4. نگرش کودک نسبت به کار

(در روند مشاهده او در جریان فعالیت هایش قابل ردیابی است).

هنگام تماشا، توجه داشته باشید:

1. وجود تجارب عاطفی (لذت، غم).

2. قاطعیت (به طور مداوم یک کار را به پایان می رساند یا در ابتدا تسلیم می شود

شکست ها و بدون پشیمانی).

3. تلاش برای بهترین نتیجه (کنترل، تصحیح کار)، جستجو

بهترین روش های عمل، نشان می دهد کوشش.

4. نیاز به حمایت یک بزرگسال، میزان آن (شما باید کمک کنید

مستقیم یا غیر مستقیم).

بر اساس مشاهدات مکرر نتیجه گیری کنید.

نمره نگرش به کار

4 امتیاز.نگرش مثبت عاطفی به کار

در طول کل فرآیند او دائماً همه چیز را به پایان می رساند. روشن به وضوح قابل مشاهده است

ابراز تمایل برای کنترل، تنظیم کار و انجام آن

با پشتکار، خلاقانه اگر چیزی درست نشود ناراحت می شود. همه این مظاهر

مستقل هستند و نیازی به حمایت بزرگسالان ندارند.

3 امتیاز.تظاهرات فوق با حمایت یک بزرگسال تشخیص داده می شود

(ابراز لذت با رفتار کودک، تمجید). به طور معمول، یک کودک با

کار را با لذت انجام می دهد، اما برای حفظ این نگرش مثبت احساسی نیاز به حمایت دارد. ناامیدی از شکست می تواند باعث شود

عدم تمایل به انجام یک کار

2 امتیاز.تجارب عاطفی بسیار ناپایدار؛ کافی نیست

هدفمند و کوشا گاهی اوقات در ابتدا "روشن" می شود و تا پایان کار "خاموش می شود".

تلاش زیادی از یک بزرگسال برای "اشتعال" لازم است و سپس او خودش شروع به کار می کند

با لذت، پشتکار و هدف. او حتی ممکن است از کار کردن امتناع کند.

1 امتیازکودک از روند کار لذت نمی برد و تلاش ها مکرر است.

از او دور شو تلاش یک بزرگسال برای جذب کودک اغلب ناموفق است، اما او کار را با بزرگسالان انجام می دهد.

پس از تجزیه و تحلیل تمامی مولفه های فوق فعالیت کاری، وارد شوید

امتیازهای دریافتی کودک برای هر یک از آنها در جدول کلی گنجانده شده است.

کارت اطلاعات

تسلط بر کودکان بزرگتر کار یدیفعالیت ها

نام خانوادگی نام

عزیزم

شاخص ها

میانگین امتیاز

توانایی تعیین هدف

برنامه ریزی

توانایی ارزیابی کار

نگرش به

کار کردن

N.g.

به آقای.

ایوانف ک.

پتروا اس.

اسکارلت پی.

بلووا ن.

ایوانف ک.

میانگین امتیاز

نقشه تحلیلی

اثربخشی فرآیند آموزشی در گروه ارشد

نام خانوادگی نام

عزیزم

فعالیت های کودکان

میانگین امتیاز

بازی

سازنده

خوب

کار یدی

موزیکال

موتور

N.g.

به آقای.

ایوانف ک.

پتروا اس.

اسکارلت پی.

بلووا ن.

ایوانف ک.

میانگین امتیاز

مدلی برای انجام مراحل ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی موسسه بودجه ایالت فدرال "موسسه فدرال اندازه گیری های آموزشی" (کار انجام شده تحت قرارداد دولتی شماره 03. R 20. 11. 0029 مورخ 12 اوت 2011)

4 گروه از پارامترهای مشخص کننده کیفیت آموزش پیش دبستانی کیفیت آموزش پیش دبستانی یک ویژگی پیچیده است که میزان انطباق آموزش پیش دبستانی را با الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی (FGT OOPDO) بیان می کند. 1) برنامه - ابزار خودآزمایی 2) شرایط اجرای برنامه (حضور گروه های ترکیبی و جبرانی در نظر گرفته می شود): پرسنل. لجستیک؛ آموزشی و مادی؛ پزشکی و اجتماعی؛ اطلاعاتی و روش شناختی؛ نظارتی؛ روانشناسی و تربیتی - ابزارهای خودآزمایی 3) نتایج تسلط بر برنامه (9 کیفیت یکپارچه) ابزارهای ثبت رشد فردی کودک 4 تا 6 ساله ابزارهای ارزیابی آمادگی کودکان برای مدرسه (7 سال) مجموعه شماره. 1 - نتایج تسلط کودک بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی (سطح رشد کیفیات یکپارچه) مجموعه شماره 2 - ارزیابی پزشکی و آموزشی کودک (رشد جسمانی) 4) درجه رضایت والدین از کیفیت فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی (تجهیز موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ صلاحیت معلمان؛ رشد کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ تعامل با والدین و غیره) - پرسشنامه

ابزارهای ارزیابی پارامترهای گروه 3 - ارزیابی نتایج تسلط بر آموزش عمومی ابزارها ماهیت فوق برنامه ای دارند، مستقل از برنامه آموزشی خاص موسسه آموزشی پیش دبستانی ابزارهایی برای ثبت رشد فردی کودک 4 تا 6 ساله، یعنی پویایی شکل گیری کیفیت های یکپارچه دانش آموزان در هر دوره سنی (از 3.5 سال تا 6 سال) در تمام زمینه های رشد کودکان ("نقشه های توسعه" برای سنین مختلف) ابزارهای ارزیابی آمادگی کودکان برای مدرسه - نتایج نهایی تسلط آموزش عمومی (7 سال)

نقشه رشد برای هر سن به سه بخش تقسیم می شود: بخش روانشناختی و تربیتی بخش 1 - هفت کیفیت یکپارچه ارزیابی می شود (شماره 2 -7؛ شماره 9): شاخص های رشد این کیفیت ها بر اساس نتایج مشاهده معلم از کودک بخش 2 - کیفیت یکپارچه "کسی که بر مهارت ها و توانایی های لازم تسلط دارد" ارزیابی می شود (شماره 8): شاخص رشد از داده های مشاهده ای معلم و نتیجه عملکرد خود کودک در وظایف تشخیصی (نمونه هایی از بصری) تشکیل شده است. مطالبی برای کارهای تشخیصی و همچنین توصیه هایی برای انتخاب مطالب بصری از موجود در موسسات آموزشی پیش دبستانی ضمیمه شده است. بخش پزشکی و آموزشی بخش 3 - کیفیت یکپارچه "از لحاظ جسمی توسعه یافته، مهارت های اساسی فرهنگی و بهداشتی" (شماره 1): ارزیابی توسط شاخص های تن سنجی، فیزیومتریک، آمادگی جسمانی، فعالیت بدنی کودکان و سایر شاخص ها ارزیابی می شود.

کارت‌های رشد مشاهدات معلم از کودک، نتایج عملکرد کودک از وظایف تشخیصی، ارزیابی شاخص‌های تن‌سنجی، فیزیومتریک، آمادگی جسمانی و غیره را ثبت می‌کنند. در کودک کودک شکل می گیرد (بسیار به ندرت، گاهی اوقات، اغلب رخ می دهد)، از نظر کمی ارزیابی می شود (به ترتیب 0، 1 یا 2 امتیاز، در برخی موارد: 0 یا 2 امتیاز). روش های بسیار رسمی (برای ارزیابی رشد فیزیکی) آزمون ها، روش های ابزاری و غیره.

محدودیت در استفاده از ابزار برای تمرکز بر رشد فردی کودک. فعالیت های آموزشی پیش دبستانی موسسات آموزشی برای کودکان دارای معلولیت قابل اجرا نیست قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" هنر. ماده 64: «تسلط بر برنامه‌های آموزشی پیش‌دبستانی همراه با گواهینامه‌های متوسط ​​و گواهینامه نهایی دانش‌آموزان نیست».

هدف از ابزارهای ثبت رشد فردی کودک ابزارها را می توان برای موارد زیر استفاده کرد: تشخیص آموزشی، که اجازه می دهد تا مشکلات فردی کردن آموزش و بهینه سازی کار با گروهی از کودکان را حل کند. تشخیص رشد به درخواست والدین؛ نظارت بر مطالعات در سطوح مختلف سیستم آموزشی برای تصمیم گیری در مورد بهبود سیستم CE

در کار خود، من توسط برنامه آموزشی اصلی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی هدایت می شوم که با در نظر گرفتن برنامه آموزشی عمومی تقریبی آموزش پیش دبستانی (مصوب با تصمیم مؤسسه آموزشی فدرال برای آموزش عمومی، پروتکل مورخ 20 مه)، 2015 شماره 2/15)، و همچنین با در نظر گرفتن برنامه "از تولد تا مدرسه" تحت ویرایش N.E. وراکسی، M.A. واسیلیوا من از روش های مختلفی استفاده می کنمبرای ارزیابی رشد فردی کودکان: مشاهده، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، مکالمات و غیره.

دانلود:

پیش نمایش:

سازمان ارزیابی رشد فردی کودکان

در کارم هدایت می شومبرنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی که با در نظر گرفتن برنامه آموزشی تقریبی عمومی آموزش پیش دبستانی تهیه شده است (مصوب با تصمیم موسسه آموزشی فدرال برای آموزش عمومی، پروتکل مورخ 20 مه 2015 شماره 2/15)، و همچنین با در نظر گرفتن برنامه"از تولد تا مدرسه"، ویرایش شده توسط N.E. وراکسی، M.A. واسیلیوامن از روش های مختلفی استفاده می کنمبرای ارزیابی رشد فردی کودکان:

روش	شرح روش
مشاهده	من از این روش به عنوان روش اصلی برای جمع آوری داده ها استفاده می کنم. در مرحله اولیه، من هدف مشاهده را تعیین می کنم، شی را تعریف می کنم، موقعیت هایی را ایجاد می کنم که در آن یک پارامتر مشخص به وضوح خود را نشان می دهد، نقشه های مشاهده را برای ثبت نتایج آماده می کنم.
گفتگو، مصاحبه	من از قبل یک برنامه مکالمه ایجاد می کنم، سپس یک محیط موضوعی را برای ایجاد انگیزه در کودکان سازماندهی می کنم، سؤالات باز با ماهیت مشکل ساز (در مورد موضوع گفتگو) ایجاد می کنم. من مکالمه را هم به صورت فردی و هم با زیرگروهی از بچه ها انجام می دهم و پاسخ ها را در پروتکل گفتگو ثبت می کنم. پس از انجام یک سری گفتگو، نتایج به دست آمده را تجزیه و تحلیل می کنم. از طریق مصاحبه، اطلاعات به روز درباره ایده های کودک به دست می آورم.
تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت	من محصولات فعالیت های تصویری و سازنده (نقاشی، برنامه ها، تصاویر سه بعدی، طرح ها)، فعالیت های موسیقی (اجرا و خلاقیت در آهنگ، رقص، نواختن آلات موسیقی)، داستان ها، بازگویی ها و غیره را تجزیه و تحلیل می کنم و کار کودک را با کار او در مراحل اولیه من نه تنها محصول، بلکه روند ایجاد آن را نیز تجزیه و تحلیل می کنم: علاقه، تکمیل، میزان انطباق با طرح اصلی
موقعیت های تشخیصی	هنگام مطالعه فعالیت پیش دبستانی های بزرگتر در انواع مختلف فعالیت ها، از: "انتخاب فعالیت ها" توسط L.N. پروخورووا، "چه چیزی به من علاقه مند است" O.V. آفاناسیوا، "Shifters" اثر T.I. باباوا، O.V. کریوا و دیگران.

من نتایج به دست آمده را در کارت های مشاهده و جداول نهایی وارد می کنم که توسط من بر اساس توصیه های روش شناختی برنامه "از تولد تا مدرسه" توسط N.E. وراکسی، M.A. واسیلیوا سپس صفحات گسترده ایجاد شده برای هر دانش آموز را پر می کنم.من داده های دریافت شده را تجزیه و تحلیل می کنم:

- من حضور ایده ها را در کودکان در پنج حوزه آموزشی با در نظر گرفتن قابلیت های سنی آنها و محتوای برنامه آموزشی تعیین می کنم.

من پویایی توسعه را بر اساس نتایج تشخیص های آموزشی گذشته دنبال می کنم و آنها را با داده های جدید مقایسه می کنم.

با توجه به تحلیل،تنظیم فعالیت های آموزشی:

من در حال برنامه ریزی برای کار فردی هستم. من توجه ویژه ای به آن دسته از کودکانی دارم که در رشد و تسلط بر برنامه آموزشی پویایی ندارند یا کند هستند: از سایر متخصصان (روانشناس تربیتی، مربی تربیت بدنی، گفتاردرمانگر) مشاوره می جویم و بر اساس توصیه های دریافتی، برنامه ریزی می کنم. یک کودک مسیر رشد آموزشی فردی،با در نظر گرفتن نیازها، تمایلات و علایق او.

من فرم ها و روش های کار موثر را انتخاب می کنم:من فعالیت ها را در زیر گروه ها به گونه ای سازماندهی می کنم که کودکان با آمادگی بیشتر به کودکانی که در انجام وظایف مشکل دارند کمک کنند. در نتیجه، ویژگی‌های فعالیت‌های دیگر کودکان را می‌بینند و سعی می‌کنند آن‌ها را دنبال کنند. هنگام سازماندهی فعالیت ها، من ویژگی های فردی کودکان، سطوح مختلف آماده سازی آنها را در نظر می گیرم و مطالبی با سطوح مختلف پیچیدگی ارائه می کنم.

بنابراین، روش‌هایی که من برای ارزیابی رشد فردی کودکان استفاده می‌کنم متنوع است، آنها به طور معقول به کار می‌روند، داده‌های به‌دست‌آمده را تجزیه و تحلیل می‌کنم و ارزیابی مناسبی از رشد فردی کودکان ارائه می‌دهم که بر اساس آن فعالیت‌های آموزشی تنظیم می‌شوند.

با موضوع: تحولات روش شناختی، ارائه ها و یادداشت ها

ارائه و گزارش در مورد مطالعه تشخیص آموزشی در مسابقه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال...

تشخیص آموزشی به عنوان ارزیابی رشد فردی کودکان پیش دبستانی، ساخت مسیر آموزشی کودکان پیش دبستانی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش.

تشخیص آموزشی نوع خاصی از فعالیت است که در درجه اول با هدف مطالعه یک کودک پیش دبستانی انجام می شود. اطلاعات به دست آمده در نتیجه تشخیص و نتیجه گیری بر اساس آن ...

در مورد الگوی اجرای رویه های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی

مشتریپروژه "توسعه و آزمایش مدلی برای انجام روش های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی": وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه.

مجری: FGBNU "FIPI".

مهلت اجرا:جی.

هدف پروژه -توسعه مدلی برای اجرای روش های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی از جمله:

مقررات برای انجام روش های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی؛

فناوری پردازش نتایج روش های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی؛

· ابزار ارزیابی آمادگی کودکان برای مدرسه.

· ابزارهای سنجش رضایت والدین از کیفیت فعالیت های پیش دبستانی.

4. شناسایی (از طریق آزمایش) جهت بهبود و انطباق بیشتر مدل برای انجام روش های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی با شرایط عمل واقعی، مناسب برای نهادهای مختلف تشکیل دهنده فدراسیون روسیه.

پارامترهای مشخص کننده کیفیت آموزش پیش دبستانی توسط چهار گروه اصلی نشان داده می شود:

1. پارامترهای مشخص کننده انطباق تدوین و اجرا شده توسط سازمان آموزشی برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی (BEPDO)الزامات اسناد قانونی نظارتی فعلی (ابزارهای خود ارزیابی جامع موسسات آموزشی پیش دبستانی).

2. پارامترهای مشخص کننده انطباق شرایط اجرای OOPDOالزامات اسناد قانونی نظارتی فعلی (ابزارهای خود ارزیابی جامع موسسات آموزشی پیش دبستانی).

3. پارامترهای مشخص کننده انطباق نتایج توسعه OODOالزامات اسناد قانونی نظارتی فعلی (ابزار ثبت رشد فردی کودک؛ ابزار ارزیابی آمادگی کودکان برای مدرسه).

4. پارامترهای مشخص کننده درجه رضایت والدینکیفیت فعالیت های پیش دبستانی (ابزار سنجش رضایت والدین از کیفیت فعالیت های پیش دبستانی).

هر گروه شامل پارامترهای جداگانه است - ویژگی های قابل توجه کیفیت آموزش پیش دبستانی. اکثر پارامترها شامل به اصطلاح "زیرپارامترها" هستند که محتوا و دامنه پارامترهای فردی را روشن و گسترش می دهند.

ارزیابی کل مجموعه پارامترها یک ارزیابی جامع از کیفیت آموزش پیش دبستانی است.

دامنه استفاده عملی و کاربرد نتایج پروژه- انجام مراحل ارزیابی کیفیت آموزش در سطوح مختلف: موسسات آموزشی پیش دبستانی، شهرداری ها، نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه.

اطلاعات مختصری در مورد ابزارهای توسعه یافته

ابزارهای خودارزیابی جامع مؤسسات آموزشی پیش دبستانی

خودارزیابی جامع یک سازمان آموزشی پیش دبستانی شامل انجام روش های ارزیابی بر اساس دو گروه از پارامترها است:

با توجه به پارامترهای گروه اول، توسط یک موسسه آموزشی توسعه و اجرا شده استOODO الزامات اسناد قانونی نظارتی فعلی، کیت ابزار شماره 1، شامل دو ابزار:

1. جعبه ابزار شماره 1.1 برای ارزیابی سازمان آموزشی پیش دبستانی که گروه ترکیبی و جبرانی ندارد.

2. جعبه ابزار شماره 1.2 برای ارزیابی سازمان آموزشی پیش دبستانی که دارای گروه های جهت گیری ترکیبی و جبرانی است.

با توجه به پارامترهای گروه دوم،مشخص کردن انطباق شرایط اجرای OOPDO الزامات اسناد قانونی نظارتی فعلی،کیت های ابزار شماره 2 توسعه یافته اند، از جمله:

1. جعبه ابزار برای ارزیابی پرسنل، مادی و فنی، آموزشی و مادی، پزشکی و اجتماعی، اطلاعات و حمایت های روش شناختی، نظارتی، روانی و آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

2. پرسشنامه خودارزیابی کارکنان پیش دبستانی (پیوست به بند 2.1 جعبه ابزار شماره 2)

این پرسشنامه همراه با جداول کمکی برای ارزیابی سطح نیروی انسانی موسسات آموزشی پیش دبستانی ارائه شده است:

· جدول خلاصه بر اساس صلاحیت های آموزشی و سطح کارکنان کارکنان آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی (به پیوست 1 به "پرسشنامه خودارزیابی کارکنان در موسسات آموزشی پیش دبستانی"، جدول 1 مراجعه کنید).

· جدول خلاصه کارکنان برای اجرای ECE (به پیوست 2 به "پرسشنامه خود ارزیابی برای کارکنان ECE"، جدول 2 مراجعه کنید).

· اجزای ثابت و متغیر پرسنل پیش دبستانی (پیوست 3 به "پرسشنامه خودارزیابی کارکنان پیش دبستانی"، جدول 3 را ببینید).

ابزارهایی برای ثبت رشد کودک

با توجه به پارامترهای گروه سوم، مشخص کردن انطباق نتایج توسعه OODO الزامات اسناد قانونی نظارتی فعلی، مجموعه ای از ابزارها ایجاد شده است:

· ثبت رشد فردی کودک (4، 5 و 6 ساله).

· ارزیابی آمادگی کودکان برای مدرسه (7 ساله).

زیر توسعه فردی کودک به عنوان درجه شکل گیری ویژگی های یکپارچه در روند تسلط بر آموزش عمومی، یعنی نتایج متوسط ​​تسلط بر آموزش عمومی (به شرط 4، 5 و 6 سالگی)، و همچنین پویایی آموزش درک می شود. رشد جسمانی کودک

ابزارهای ارزیابی آمادگی کودکان برای مدرسه ارزیابی رشد ویژگی های یکپارچه و تعیین آمادگی جسمانی و روانی کودک برای مدرسه (آمادگی کودک برای مدرسه به عنوان نتایج نهایی تسلط بر آموزش عمومی درک می شود).

مفاهیم کلیدی این ابزارها دانش، مهارت ها و توانایی ها در زمینه های موضوعی خاص نیست، بلکه رشد ویژگی های یکپارچه کودک است (پیوست 1). هدف از فناوری ارزیابی، شناسایی میزان اثربخشی تعامل بین معلم و کودک در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. تمام اندازه گیری ها ماهیت تشخیصی دارند تا جهت کار با کودک را برای رشد موفق او روشن کنند.

ابزارهای ثبت رشد فردی کودک با هدف تشخیص فرهنگ عمومی کودک، پویایی رشد ویژگی های جسمی، فکری و شخصی، تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی که موفقیت اجتماعی، حفظ و تقویت را تضمین می کند. سلامت کودکان پیش دبستانی نتایج معاینه تشخیصی به ما امکان می دهد تا جهت کار آموزشی با یک کودک خاص را روشن کنیم.

تشخیص شامل پر کردن کارت های رشد است (نتایج مشاهده معلم از کودک در طول سال، و همچنین نتایج آزمایش های تشخیصی، که هر کدام به شما امکان می دهد چندین پارامتر رشد را ردیابی کنید). نقشه توسعه به سه بخش تقسیم می شود:

بخش 1 - ویژگی های رشد ویژگی های یکپارچه کودک (شاخص های رشد این ویژگی ها بر اساس نتایج مشاهده معلم از کودک تعیین می شود).

· قسمت 2 - برخورداری کودک از مهارت های لازم (شاخص رشد از داده های مشاهدات معلم و نتیجه عملکرد خود کودک در وظایف تشخیصی تشکیل شده است). به این قسمت از نقشه، نمونه هایی از مواد بصری برای کارهای تشخیصی و همچنین توصیه هایی برای انتخاب مطالب بصری از بین موارد موجود در موسسه آموزشی پیش دبستانی پیوست شده است. در طول آزمایش (به صلاحدید معلم)، می توانید از نمونه های متصل به ابزار یا مطالب تصویری از موسسه آموزشی پیش دبستانی استفاده کنید.

· بخش 3 - ارزیابی پزشکی و آموزشی رشد کودک (رشد جسمانی کودک با توجه به شاخص های تن سنجی، فیزیومتریک، آمادگی جسمانی، فعالیت حرکتی کودکان و سایر شاخص ها).

نتایج متوسط ​​تسلط بر فعالیت های آموزشی عمومی پویایی شکل گیری کیفیت های یکپارچه دانش آموزان را در هر دوره سنی تسلط بر فعالیت های آموزشی عمومی در زمینه های اصلی رشد کودکان نشان می دهد. توصیه می شود سالی یک بار بررسی رشد فردی کودک انجام شود.

نتایج تشخیصی همیشه نشانگر کار آموزشی موفق یا ناموفق معلم با یک کودک نیست (تعداد قابل توجهی از عوامل مؤثر در نتیجه باید در نظر گرفته شود: وضعیت سلامت کودک، درجه رفاه وضعیت خانواده ، مدت اقامت در موسسه آموزشی پیش دبستانی و غیره).

ابزارهای ثبت ارزیابی رشد فردی کودک را می توان در موارد زیر مورد استفاده قرار داد:

· برای انجام مطالعات تشخیصی در موسسات آموزشی پیش دبستانی: هنگامی که به طور سیستماتیک استفاده می شود، ابزارها به فرد امکان می دهد تا درجه اثربخشی تعامل بین معلم و کودک را در فرآیند آموزشی شناسایی کند، کار با کودک را به منظور بهبود او شخصی سازی کند. تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی؛

انجام تشخیص رشد کودک به درخواست والدینی که مایل به دریافت کمک تشخیصی هستند (به عنوان مثال، در وضعیت کودکانی که آموزش خانواده دریافت می کنند).

· انجام مطالعات نظارتی در سطح شهرداری یا منطقه ای به منظور تصمیم گیری در مورد بهبود سیستم آموزش پیش دبستانی (این ابزار توسط معلمان یک پیش دبستانی خاص استفاده می شود، شرکت کنندگان در روند ارزیابی در سطوح شهری و منطقه ای می توانند در یکی از مراحل پایانی آن "درگیر" نظارت شوند: تعمیم نتایج ارزیابی از موسسات آموزشی مختلف پیش دبستانی.در سطح شهرداری یا منطقه ای ، تجزیه و تحلیل خلاصه داده ها).

ابزارهایی برای ثبت رشد فردی کودک و ابزارهایی برای ارزیابی آمادگی کودکان برای مدرسه

– استفاده نشدهبرای انجام هر گونه مراحل صدور گواهینامه (مطابق با ماده 64 قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه": "برنامه های آموزشی پیش دبستانی با گواهینامه های میانی و گواهی نهایی همراه نیست. دانش آموزان")

– قابل اجرا نیستبه منظور اعتباربخشی دولتی فعالیت های آموزشی سازمان های آموزشی پیش دبستانی؛

– نه مناسببه دانش آموزان دارای معلولیت (با عقب ماندگی ذهنی و اشکال مختلف عقب ماندگی ذهنی).

ابزارهای سنجش رضایت والدین از کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی

با توجه به پارامترهای گروه چهارم ، مشخص کردن مدرک رضایت والدین از کیفیت فعالیت های پیش دبستانی،توسعه یافتهپرسشنامه و مکانیزم انجام نظرسنجی از والدین (نمایندگان قانونی)، جمع آوری و جمع بندی داده های به دست آمده.

این نظرسنجی شامل ارزیابی موسسات آموزشی پیش دبستانی با توجه به پارامترهای مختلف است.

· تجهیزات موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

· صلاحیت معلمان؛

· رشد کودک در پیش دبستانی.

· تعامل با والدین.

ابزارهای سنجش رضایت والدین از کیفیت فعالیت های پیش دبستانی در تمامی سطوح پیش دبستانی، شهرداری و منطقه ای قابل اجرا است.

پردازش کامپیوتری نتایج ارزیابیبا توجه به 4 پارامتر اجازه می دهد:

به طور خودکار تمام امتیازات دریافت شده را جمع می کند و امتیاز کلی را نمایش می دهد (علاوه بر این، علامت گذاری رنگی نتیجه معرفی شده است).

به طور خودکار نتیجه را برای پارامترهای فردی محاسبه کرده و آن را با محدوده قابل قبول امتیازات مقایسه کنید.

به طور خودکار نتایج ارزیابی را در سطح موسسات آموزشی پیش دبستانی، شهرداری ها و مناطق خلاصه می کند.

پیوست 1

اطلاعات مختصری در مورد ویژگی های یکپارچه کودک که تشخیص آن از طریق ابزارهای پیشنهادی انجام می شود.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط کودکان بر برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی باید ویژگی های یکپارچه کودک را توصیف کند که او می تواند در نتیجه تسلط بر برنامه به دست آورد:

1. رشد فیزیکی دارد ، که به مهارت های اولیه فرهنگی و بهداشتی تسلط دارد.کودک ویژگی های فیزیکی اولیه و نیاز به فعالیت بدنی را ایجاد کرده است. به طور مستقل اقدامات بهداشتی مناسب سن را انجام می دهد و از قوانین اساسی یک سبک زندگی سالم پیروی می کند.

2. کنجکاو، فعال او به چیزهای جدید و ناشناخته در دنیای اطرافش (دنیای اشیا و اشیا، دنیای روابط و دنیای درونی خود) علاقه دارد. از بزرگسالان سوال می پرسد، دوست دارد آزمایش کند. قادر به عمل مستقل (در زندگی روزمره، در انواع مختلف فعالیت های کودکان). در موارد دشواری، از یک بزرگسال کمک بگیرید. در فرآیند آموزشی مشارکتی پر جنب و جوش و علاقه مند دارد.

3. از نظر احساسی پاسخگو است. به احساسات عزیزان و دوستان پاسخ می دهد. با شخصیت های افسانه ها، داستان ها، داستان ها همدلی می کند. به آثار هنرهای زیبا، موسیقی و هنر و دنیای طبیعی واکنش عاطفی نشان می دهد.

4. تسلط بر وسایل ارتباطی و روش های تعامل با بزرگسالان و همسالان. کودک به اندازه کافی از وسایل ارتباط کلامی و غیرکلامی استفاده می کند، گفتار گفتگو و روش های سازنده تعامل با کودکان و بزرگسالان دارد (مذاکره می کند، اشیاء را مبادله می کند، اقدامات را با همکاری توزیع می کند). قادر به تغییر سبک ارتباط با یک بزرگسال یا همسال، بسته به موقعیت.

5. قادر به مدیریت رفتار و برنامه ریزی اقدامات خود بر اساس مفاهیم ارزش اولیه، با رعایت هنجارها و قواعد رفتاری پذیرفته شده عمومی است. رفتار کودک اساساً توسط خواسته ها و نیازهای فوری تعیین نمی شود، بلکه توسط خواسته های بزرگسالان و ایده های ارزشی اولیه در مورد "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد" تعیین می شود. کودک قادر است اقدامات خود را با هدف دستیابی به یک هدف خاص برنامه ریزی کند. با قوانین رفتاری در خیابان (قوانین جاده)، در مکان های عمومی (حمل و نقل، مغازه ها، درمانگاه ها، تئاترها و غیره) مطابقت دارد.

6. قادر به حل تکالیف (مشکلات) فکری و شخصی متناسب با سن . کودک می تواند دانش و روش های فعالیت مستقل را برای حل وظایف جدید (مشکلات) ایجاد شده توسط بزرگسالان و خودش به کار گیرد. بسته به موقعیت، می تواند راه های حل مشکلات (مشکلات) را تغییر دهد. کودک می تواند ایده خود را مطرح کند و آن را به نقاشی، ساخت و ساز، داستان و غیره ترجمه کند.

7. داشتن ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، جامعه، دولت، جهان و طبیعت . کودک تصوری از خود، تعلق خود و افراد دیگر به یک جنسیت خاص دارد. در مورد ترکیب خانواده، روابط و روابط خانوادگی، توزیع مسئولیت های خانوادگی، سنت های خانوادگی؛ در مورد جامعه، ارزش های فرهنگی آن؛ در مورد دولت و تعلق به آن؛ در مورد جهان

8. تسلط بر پیش نیازهای جهانی برای فعالیت های آموزشی – توانایی کار بر اساس قانون و مدل، گوش دادن به یک بزرگسال و پیروی از دستورات او.

9. با تسلط بر مهارت ها و توانایی های لازم. کودک مهارت ها و توانایی های لازم را برای انجام انواع مختلف فعالیت های کودکان ایجاد کرده است.

موقعیت

"درباره تشخیص آموزشی

رشد فردی دانش آموزان"

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

ساوچنکو لیوبوف الکساندرونا،

معلم ارشد MBDOU d/s "Joy"،

تسیملیانسک

I. مقررات عمومی

1.1. مقررات مربوط به تشخیص آموزشی رشد فردی دانش آموزان در MBDOU d/s "Joy" در Tsimlyansk (که از این پس به عنوان مقررات شناخته می شود) مطابق با موارد زیر تدوین شده است:

- کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک؛

- قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"؛

- استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 N 1155)؛

- دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 30 اوت 2013 شماره 1014 "در مورد تصویب روش سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی".

- منشور MBDOU؛

- برنامه آموزشی اصلی MBDOU.

1.2. تشخیص آموزشی با تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی همراه است و شامل تجزیه و تحلیل تسلط آنها بر محتوای حوزه های آموزشی است: اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی، رشد فیزیکی. تشخیص آموزشی رشد فردی کودک یک سیستم جمع آوری، تجزیه و تحلیل، ذخیره و انباشت نتایج آموزشی است که از تداوم و تنظیم به موقع فرآیند آموزشی اطمینان می دهد.

نتایج آموزشی - اطلاعات در مورد رشد دانش آموزان پیش دبستانی و نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی.

1.3. این حکم در مورد فعالیت کلیه کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی که فعالیت های حرفه ای را مطابق با قراردادهای کاری انجام می دهند اعمال می شود.

II. اهداف اصلی، اهداف و اصول تشخیص آموزشی رشد فردی کودک

2.1. هدف از تشخیص آموزشی ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی برای برنامه ریزی بیشتر فعالیت های آموزشی با کودک است. تشخیص های آموزشی توسط معلم در هنگام نظارت داخلی بر شاخص های رشد شخصیت کودک انجام می شود.

2.2. وظایف تشخیص آموزشی:

- فردی کردن آموزش (از جمله حمایت از کودکان، ایجاد یک مسیر آموزشی برای کودکانی که در فرآیند آموزشی با مشکلاتی روبرو هستند یا نیازهای آموزشی ویژه دارند).

- بهینه سازی کار با گروهی از کودکان.

2.3 اصول اصلی سیستم برای ارزیابی رشد فردی کودکان عبارتند از:

- پیچیدگی،

- تداوم،

- تشخیص (وجود معیارها)،

- در دسترس بودن نتایج برای والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان، معلمان (مستقیماً با کودک کار می کنند).

2.4. تشخیص آموزشی:

- به شما امکان می دهد سطح رشد فعلی یک کودک پیش دبستانی را ثبت کنید و پویایی آن را ارزیابی کنید.

- منطقه رشد نزدیک کودک را در هر جهت در نظر می گیرد.

- به ما این امکان را می دهد که کل دوره رشد کودک را به عنوان یک فرآیند واحد بدون تقسیم بندی متعارف به مراحل مختلف سنی "مرتبط" با سن گذرنامه در نظر بگیریم، در حالی که الگوهای رشد مرتبط با سن را بر اساس ارزیابی تغییرات در نظر بگیریم. فعالیت یک کودک پیش دبستانی؛

- اهداف ارائه شده در برنامه را در نظر می گیرد، اما از آنها به عنوان مبنایی برای مقایسه رسمی خود با دستاوردهای واقعی کودکان استفاده نمی کند.

2.5. در سنین پیش دبستانی بزرگتر (از 5 تا 7 سال)، تشخیص گفتار درمانی کودکان توسط یک متخصص واجد شرایط - یک معلم گفتار درمانگر برای تشخیص به موقع انحرافات رشدی و اصلاح لازم انجام می شود.

III. سازمان ارزیابی توسعه فردی

3.1. نظارت در قالب مشاهدات منظم توسط معلم کودکان در زندگی روزمره و در روند فعالیت های آموزشی مستقیم با آنها انجام می شود.

نظارت به صورت مشاهده ای در طول سال تحصیلی در تمامی گروه های سنی انجام می شود. شاخص های رشد شناسایی شده هر کودک توسط معلم ثبت می شود. ثبت نتایج (ورودی و تشخیص نهایی) در ماه اکتبر (10 روز اول ماه) و می (10 روز آخر ماه) انجام می شود.

3.2. نتایج ارزیابی رشد فردی کودک توسط مربیان و متخصصان آموزش پیش دبستانی وارد کارت های تشخیصی آموزشی می شود و کارت های خلاصه به معلم ارشد ارائه می شود. در پایان سال تحصیلی، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از اثربخشی فرآیند آموزشی انجام می شود و بر اساس تجزیه و تحلیل، وظایفی برای برنامه ریزی فعالیت های آموزشی فردی با کودک برای سال تحصیلی آینده تعیین می شود.

3.3. توزیع عملکردها هنگام ارزیابی رشد فردی کودک:

- مربی ارشد شرایط را برای ارزیابی عینی رشد فردی کودک فراهم می کند (به حداقل رساندن خطرات ارزیابی های ذهنی): روش ها و پارامترهایی را برای ارزیابی نتایج انتخاب می کند، به معلمانی توصیه می کند که در انجام تشخیص های آموزشی با مشکل مواجه هستند.

- متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی تشخیص های آموزشی (معلم-گفتاردرمانگر، مدیر موسیقی، مربی تربیت بدنی) را در جهت رشد شخصی دانش آموزان، روانشناس آموزشی - تشخیص روانشناختی در صورت لزوم انجام می دهند، نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند، دلایل موفقیت یا شکست را تدوین می کنند. راه های اصلاح را مشخص کنید؛

- مربیان رشد فردی دانش آموزان را ارزیابی می کنند، نتایج را تجزیه و تحلیل می کنند، دلایل موفقیت یا شکست را تدوین می کنند و راه های اصلاح را ترسیم می کنند.

3.4. ارزیابی توسعه فردی انجام می شود:

- در آغاز (اکتبر) و در پایان سال تحصیلی (مه) - به منظور تعیین پویایی توسعه آن؛

- در صورت درخواست تجدیدنظر از والدین (نمایندگان قانونی) کودک.

IV. ابزارهایی برای ارزیابی رشد فردی کودک

4.1. ارزیابی رشد فردی از طریق مشاهدات، گفتگوها، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان، در فرآیند فعالیت های مستقیم سازماندهی شده انجام می شود.

4.2. ارزیابی رشد فردی کودک با توجه به سطوح زیر انجام می شود:

- شاخص شکل می گیرد (سطح کافی - 2 امتیاز) - در فعالیت های مستقل کودک، در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال مشاهده می شود.

- شاخص در مرحله شکل گیری (سطح نزدیک به کافی - 1 امتیاز) - خود را ناپایدار نشان می دهد، بیشتر اوقات زمانی که موقعیت های خاصی ایجاد می شود که تظاهرات آن را تحریک می کند: کودک با کمک سؤالات اصلی یک بزرگسال با کار کنار می آید، می دهد. نمونه های مشابه؛

- شاخص شکل نگرفته است (سطح ناکافی - 0 امتیاز) - در هیچ یک از موقعیت ها خود را نشان نمی دهد، کودک به همه پیشنهادات بزرگسالان پاسخ مثبت نمی دهد و قادر به انجام مستقل کار نیست.

نمرات "سطح کافی" و "نزدیک به کافی" وضعیت استاندارد توسعه و تسلط بر برنامه آموزشی پایه را نشان می دهد.

غلبه ارزیابی های "سطح کافی" نشان دهنده رشد و تسلط موفق کودکان بر برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی است.

اگر رتبه‌بندی‌های "سطح ناکافی" در برخی زمینه‌ها حاکم باشد، کار فردی با کودک در این زمینه باید با در نظر گرفتن مشکلات شناسایی‌شده و همچنین هنگام تعامل با خانواده در اجرای برنامه آموزشی پایه تقویت شود.

4.3. بر اساس نتایج تشخیص آموزشی، توصیه های فردی برای اصلاح رشد کودک ترسیم می شود.

4.4. مبنای روش شناختی تشخیص آموزشی:

برای انجام تشخیص آموزشی، از پارامترهای تشخیص آموزشی رشد فردی کودکان 3 تا 7 سال استفاده می شود.

شاخص های انتخاب شده نشان دهنده جنبه های اصلی رشد کودکان پیش دبستانی است، آن ویژگی هایی که در دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرند و رشد می کنند و انتقال موفقیت آمیز کودک به مرحله سنی بعدی را تعیین می کنند.

V. کنترل

5.1. کنترل رفتار و عینی بودن ارزیابی رشد فردی کودک توسط سرپرست و معلم ارشد از طریق اشکال زیر انجام می شود:

- نظارت بر جریان روزانه؛

- کنترل موضوعی؛

- کنترل عملیاتی؛

انواع فعالیت های درون کنترل: مشاهدات آموزشی. مطالعه و تحلیل مستندات، مصاحبه.

VI. سازماندهی کار با نتایج ارزیابی رشد فردی کودک

6.1. نتایج ارزیابی رشد فردی کودکان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی PMPk برای توسعه مسیرهای توسعه فردی و توسعه برنامه های فردی مورد بحث قرار می گیرد.

6.2. نتایج تعمیم یافته ارزیابی رشد فردی کودکان را می توان در تجزیه و تحلیل مسئله محور فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی به منظور تصمیم گیری مدیریت استفاده کرد.

6.3. کاربران اصلی اطلاعات در مورد نتایج ارزیابی رشد فردی کودکان عبارتند از:

- والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان،

- معلمان (مستقیماً با کودک کار می کنند).

6.4. کاربران اطلاعات عمومی در مورد نتایج رشد فردی کودکان عبارتند از:

- شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی،

- موسسه آموزشی پیش دبستانی PMPk؛

VII. مستندات

7.1. نتایج ارزیابی رشد فردی کودکان توسط معلمان و به صورت الکترونیکی در دفتر روش شناسی ذخیره می شود. در صورت نیاز به روز شد.