چگونه یک سند مطالعات اجتماعی را تجزیه و تحلیل کنیم. §2. انواع مدارک مورد استفاده در درس مطالعات اجتماعی. اسناد برانگیخته شده توسط جامعه شناس

برای اینکه مشخص شود استفاده از فناوری های آموزشی در فرآیند آموزشی در مدرسه تا چه اندازه پاسخگوی نیازهای آموزش مدرن است و همچنین اهدافی که با مطالعه درس مطالعات اجتماعی در پایه هشتم دنبال می شود، لازم است آن مقررات و مقررات مورد بررسی قرار گیرد. اسناد، و همچنین مجتمع های آموزشی و روش شناختی موجود در مطالعات اجتماعی برای کلاس هشتم، که توسط معلم در کار خود استفاده می شود. این امر برای درک اینکه آیا فناوری های آموزشی می توانند به دستیابی به اهداف ذاتی در مطالعه درس مطالعات اجتماعی در کلاس هشتم کمک کنند ضروری است. اگر آنها می توانند، پس چگونه و چه حوزه هایی در مطالعه علوم اجتماعی، یعنی حوزه مرتبط با مطالعه حوزه اجتماعی، از طریق معرفی فن آوری های آموزشی در فرآیند یادگیری به طور مؤثر آشکار می شود. در عین حال، لازم است نسخه های موجود مجتمع های آموزشی و روش شناختی در مطالعات اجتماعی برای کلاس هشتم به طور جداگانه تجزیه و تحلیل شود تا مشخص شود در کدام یک از آنها بخش مربوط به حوزه اجتماعی، از یک سو، در آن آشکار می شود. دقیق ترین روش و از سوی دیگر شناسایی آن دسته از مواد آموزشی-روش شناختی (برنامه ریزی موضوعی، کتاب های درسی، کتاب های کار) که برای تلفیق آنها با فناوری های آموزشی مناسب ترین است که در قالب کار گروهی انجام شود. از دانش آموزان در کلاس درس

ما پیشنهاد می کنیم که تجزیه و تحلیلی از تمام اسناد و منابع بر اساس دو سؤال کلیدی ایجاد کنیم: چگونه آنها کار را در گروه آشکار می کنند و همچنین چگونه بخش مربوط به روابط اجتماعی ارائه می شود.

اول از همه، هنگام تجزیه و تحلیل قوانین قانونی تنظیم کننده فعالیت های یک معلم مطالعات اجتماعی در کلاس هشتم، لازم است تجزیه و تحلیل شود.

قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (از این پس به عنوان قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" نامیده می شود) از نقطه نظر مواردی که قبلاً به آنها اشاره کردیم. اولین چیزی که باید به آن توجه کنید آن اصول سیاست دولتی و تنظیم حقوقی روابط در زمینه آموزش است که کل سیستم آموزشی باید بر اساس آنها بنا شود، یعنی یکی از اصولی که به شرح زیر است: ماهیت آموزش، اولویت زندگی و سلامت حقوق و آزادی های فردی، رشد آزادانه فرد، آموزش احترام متقابل، سخت کوشی، شهروندی، میهن پرستی، مسئولیت پذیری، فرهنگ قانونی، احترام به طبیعت و محیط زیست، استفاده منطقی از منابع طبیعی.» بنابراین، در قانون "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

فدراسیون» نشان می دهد که سیاست آموزشی و برنامه های آموزشی باید با در نظر گرفتن شکل گیری میهن پرستی و به رسمیت شناختن حقوق و آزادی های بشر ساخته شود که به نظر ما دقیقاً با فناوری های کار گروهی می تواند تا حد زیادی محقق شود. استفاده می شود، زیرا دقیقاً با این روش است. این رویکرد به وضوح امکان توسعه همکاری بین دانش آموزان، افزایش احترام آنها به موقعیت شخص دیگر، توانایی کار در یک تیم و احساس عضوی از یک تیم واحد را نشان می دهد. به طور مستقیم با نیاز به القای میهن پرستی و شهروندی فعال ارتباط دارد. به طور جداگانه، ما به این واقعیت توجه می کنیم که قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" امکان انجام فعالیت های آزمایشی در زمینه آموزش را در نظر می گیرد: "فعالیت های تجربی و نوآورانه در زمینه آموزش به منظور اطمینان از نوسازی و توسعه سیستم آموزشی، با در نظر گرفتن جهت گیری های اصلی توسعه اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه، "فعالیت های تجربی با هدف توسعه، آزمایش و معرفی فن آوری های آموزشی جدید، منابع آموزشی انجام می شود و در قالب انجام می شود. آزمایش‌ها...»، «فعالیت‌های نوآورانه بر بهبود علمی، آموزشی، آموزشی و روش‌شناختی... حمایت از نظام آموزشی متمرکز است...». اجازه دهید توجه را به این واقعیت جلب کنیم که معرفی فن آوری های آموزشی می تواند از نقطه نظر مؤلفه نوآورانه آنها انجام شود، زیرا خود فن آوری های آموزشی در بسیاری از موارد اشکال جدیدی از کار گروهی را برای دانش آموزان ارائه می دهند و همچنین کاملاً مطابق با آنها هستند. اصول سیاست دولتی در زمینه آموزش و پرورش که اصلی ترین آنها در تعیین اشکال و روش های کار آموزشی است. علاوه بر این، توجه به این واقعیت ضروری است که قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" به طور مستقیم بیان می کند که "هنگام اجرای برنامه های آموزشی، از فناوری های آموزشی مختلف استفاده می شود ..."، که کاملاً حاکی از امکان استفاده از گروه است. فن آوری برای سازماندهی آموزش، از جمله و با کمک فن آوری های آموزشی، که به خودی خود در واقع نوعی کار گروهی را نشان می دهد. بنابراین، با تجزیه و تحلیل قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه"، می توان نتیجه گرفت که اصول و رویکردهای مندرج در این قانون قانونی را می توان از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی در قالب کار گروهی، از جمله از طریق آموزش، عملاً اجرا کرد.

سپس، از موقعیت هایی که قبلاً اشاره کردیم، استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه 1 (که از این پس استاندارد نامیده می شود) را تحلیل خواهیم کرد. قبل از هر چیز، اجازه دهید توجه را به این واقعیت جلب کنیم که استاندارد، به عنوان یکی از اصلی ترین اقدامات هنجاری و قانونی که باید معلم را در کار خود راهنمایی کند، با هدف اطمینان از «توسعه معنوی و اخلاقی، آموزش دانش آموزان و حفظ آنهاست. سلامت...»، که کاملاً با آن اشکال سازماندهی فعالیت های گروهی، یعنی فرم های آموزشی که برای استفاده در کارهای آموزشی ارائه می دهیم، سازگار است. علاوه بر این، استاندارد به طور خاص به لزوم القای شهروندی در دانش آموزان اشاره می کند، که به نظر ما، به بهترین وجه در دوره مطالعه حوزه اجتماعی جامعه آشکار می شود، به ویژه در هنگام استفاده از اشکال گروهی کار در طول آموزش، که امکان سازماندهی مستقیم را فراهم می کند. تعامل بین دانش آموزان که در صورت سازماندهی صحیح، تأثیر بسیار مؤثری بر کیفیت یادگیری مطالب آموزشی دارد. این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که به نوبه خود "فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان" و همچنین "ساخت فعالیت های آموزشی با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان" را تضمین می کند. در عین حال، اجازه دهید توجه داشته باشیم که هنگام استفاده از فناوری های یادگیری گروهی هنگام مطالعه یک درس مطالعات اجتماعی در کلاس هشتم، "ایجاد یک موقعیت اجتماعی برای رشد دانش آموزان رخ می دهد و از طریق فعالیت های شخصی مهم، هویت اجتماعی آنها را تضمین می کند. ” اگر در مورد رویکرد فعالیت سیستمی صحبت کنیم که در این استاندارد نیز مورد بحث قرار گرفته است، آنگاه به نوبه خود شامل "تشکیل آمادگی برای خودسازی و آموزش مداوم" نیز می شود. به نظر ما، این ماده به طور کاملاً مؤثری می تواند آشکار شود از این نظر که فناوری های کار گروهی این فرصت را دارند که مهارت ها و شایستگی هایی را شکل دهند که می توانند در آینده توسط دانش آموزان از جمله از نقطه نظر نگاهی به یادگیری، آموزش و توسعه مادام العمر آنها. در عین حال، اجازه دهید به این واقعیت توجه کنیم که استاندارد به طور جداگانه آن دسته از ویژگی های فردی یک فارغ التحصیل را که باید در نتیجه تسلط بر برنامه آموزشی یک مدرسه پایه داشته باشد، تدوین می کند. دانش آموز باید از ارزش های سنتی خانواده، جامعه مدنی روسیه، مردم روسیه و کل بشریت آگاه باشد و آن را بپذیرد، علاوه بر این، دانش آموز باید احساس کند که در سرنوشت میهن نقش دارد. بیان شده است که دانش آموز باید "به افراد دیگر احترام بگذارد، قادر به انجام گفتگوی سازنده، دستیابی به درک متقابل و همکاری برای دستیابی به نتایج مشترک باشد." همه موقعیت های ذکر شده ممکن است با در نظر گرفتن استفاده از فناوری های گروهی و مهمتر از همه، در چارچوب مطالعه یک درس مطالعات اجتماعی در کلاس هشتم، که حاوی مطالب مرتبط با مطالعه است، به مؤثرترین روش اجرا شوند. روابط اجتماعی و حوزه اجتماعی، توسعه روابط بین فردی و همکاری بین افراد.

به طور جداگانه، ما باید در مورد نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی که در این استاندارد آمده است صحبت کنیم. آنها توسط نویسندگان به شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تقسیم می شوند.

نتایج شخصی در کلی ترین عبارات، طبیعتاً، با توجه به اینکه معلم به نوعی به شکل گیری هر یک از آنها به عنوان بخشی از مطالعه مطالعات اجتماعی در کلاس هشتم دست می زند، «تشکیل یک هوشیار، محترمانه و نگرش دوستانه نسبت به شخص دیگر، نظر او، جهان بینی، فرهنگ، زبان، ایمان، موقعیت مدنی، تاریخ، فرهنگ، مذهب، سنت ها، زبان ها، ارزش های مردم روسیه و مردم جهان. آمادگی و توانایی برای گفت و گو با افراد دیگر و دستیابی به درک متقابل در آن، «تسلط بر هنجارهای اجتماعی، قواعد رفتاری، نقش ها و اشکال زندگی اجتماعی در گروه ها و جوامع اعم از بزرگسالان و جوامع اجتماعی» و همچنین «تشکیل شایستگی ارتباطی در ارتباط و همکاری با همسالان، کودکان بزرگتر و کوچکتر، بزرگسالان در فرآیندهای آموزشی، مفید اجتماعی، آموزشی و پژوهشی، خلاقانه و انواع دیگر فعالیت ها. این نتایج، به نظر ما، یکی از نتایج کلیدی در مطالعه بخش های مربوط به حوزه اجتماعی به عنوان بخشی از مطالعه درس مطالعات اجتماعی به طور کلی، و در درس مطالعات اجتماعی در پایه هشتم به طور خاص است. آنها به طور مستقیم در تمام سطوح تحصیلی در دوره مطالعات اجتماعی تحت تأثیر قرار می گیرند و در واقع در پایه آن به عنوان سطوح پایه قرار می گیرند. اجازه دهید توجه را نیز به این واقعیت جلب کنیم که دستیابی مؤثر به این نتایج یادگیری را می توان از طریق استفاده از اشکال کار گروهی به دست آورد، زیرا همکاری و اشکال تعاملی که در سازماندهی فعالیت های گروهی استفاده می شود از نظر توسعه کار بسیار مؤثر است. روابط اجتماعی دانش آموزان و شکل گیری مهارت های ارتباط اجتماعی آنها به طور کلی.

نتایج فرا موضوعی مندرج در استاندارد با هدف تسلط بر مفاهیم و اقدامات آموزشی جهانی (تنظیمی، شناختی و ارتباطی) است که در واقع در طول مطالعه هر موضوع از برنامه درسی مدرسه، از جمله مطالعات اجتماعی، با آنها مواجه می‌شویم. . بیایید به این واقعیت توجه کنیم که نتایج فرا موضوعی «توانایی سازماندهی همکاری آموزشی و فعالیت‌های مشترک با معلم و همسالان» را پیش‌فرض می‌گیرد. کار به صورت فردی و گروهی: یافتن راه حل مشترک و حل تعارضات بر اساس هماهنگی مواضع و در نظر گرفتن منافع. فرموله کردن، استدلال کردن و دفاع از عقیده خود، که دوباره به طور گسترده در درس مطالعات اجتماعی در کلاس هشتم مطالعه می شود. نتایج فرا موضوعی، مطابق با استاندارد، فرض می کند که دانش آموز "به طور مستقل اهداف یادگیری خود را تعیین می کند، وظایف جدیدی را برای خود در یادگیری و فعالیت های شناختی تنظیم و تدوین می کند، انگیزه ها و علایق فعالیت شناختی خود را توسعه می دهد." در طول استفاده از فن آوری های آموزشی که مستلزم استقلال قابل توجهی از دانش آموزان در شکل گیری اهداف فعالیت های خود و سازماندهی استراتژی برای دستیابی به این اهداف در طول تعامل گروهی است، کاملاً مؤثر شکل می گیرد. توجه داشته باشیم که مطالعه ویژگی های تعارضات اجتماعی یکی از بخش های اصلی درس مطالعات اجتماعی در پایه هشتم است و شکل گیری مهارت های ارتباط سازنده در حین کار گروهی دقیقاً با استفاده از گروه می تواند بسیار مؤثر باشد. فناوری ها و آموزش های آموزشی به عنوان یکی از انواع آنهاست.

در مرحله بعد، ما به طور خلاصه آن اقدامات آموزشی فرا موضوعی جهانی را که در استاندارد ذکر شده است، فهرست می کنیم، که می تواند تا حد زیادی در طول مطالعه یک دوره مطالعات اجتماعی در کلاس هشتم، با در نظر گرفتن استفاده از اشکال گروهی سازماندهی کار آموزشی شکل بگیرد: "به طور مستقل اهداف یادگیری خود را تعیین کنید، وظایف جدیدی را برای خود تنظیم و تدوین کنید، وظایف یادگیری و فعالیت های شناختی"، "توانایی ارتباط دادن اقدامات خود با نتایج برنامه ریزی شده، نظارت بر فعالیت های خود در فرآیند دستیابی به نتایج، تعیین روش ها". اقدام در چارچوب شرایط و الزامات پیشنهادی، برای تنظیم اقدامات خود مطابق با وضعیت در حال تغییر، "توانایی ارزیابی صحت انجام یک کار یادگیری، توانایی های خود برای حل آن"، "داشتن اصول اولیه خودکنترلی، عزت نفس، تصمیم‌گیری و انتخاب آگاهانه در فعالیت‌های آموزشی و شناختی» و همچنین «توانایی استفاده آگاهانه از وسایل گفتاری مطابق با وظیفه ارتباطی برای بیان احساسات، افکار و نیازهای خود». بنابراین، بخش قابل توجهی از نتایج فرا موضوعی فهرست شده در استاندارد را می توان مستقیماً در طول مطالعه یک درس مطالعات اجتماعی در پایه هشتم تشکیل داد، زیرا این دوره شامل مطالعه موضوعات مرتبط با روابط اجتماعی است که مستقیماً زیربنای متا هستند. - نتایج موضوع ذکر شده در بالا.

در مرحله بعد، شما باید به نتایج اساسی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه که در استاندارد ذکر شده است بروید. نتایج موضوعی نشان دهنده آن دسته از نتایجی است که باید در طول مطالعه یک موضوع مدرسه خاص به دست آید، مختص یک حوزه موضوعی خاص است و شامل «مهارت هایی است که دانش آموزان در دوره مطالعه یک حوزه موضوعی، خاص برای یک حوزه موضوعی خاص، انواع فعالیت های کسب دانش جدید در موضوع آموزشی، تبدیل و کاربرد آن در موقعیت های آموزشی، آموزشی-پروژه ای و اجتماعی-پروژه ای، شکل گیری نوع علمی تفکر، ایده های علمی درباره نظریه های کلیدی، انواع و انواع روابط، تسلط بر اصطلاحات علمی. مفاهیم کلیدی، روش‌ها و تکنیک‌ها.» در این مورد، نتایج موضوع در حوزه های موضوعی خاصی با موضوعات نزدیک به یکدیگر ترکیب می شوند. برای هر یک از این حوزه های موضوعی، نتایج مختص به آن حوزه فهرست شده است. درس مطالعات اجتماعی در حوزه موضوعی "موضوعات علمی اجتماعی" گنجانده شده است که مطالعه آن باید موارد زیر را ارائه دهد: "درک اصول اساسی زندگی اجتماعی، نقش محیط به عنوان یک عامل مهم در شکل گیری ویژگی های شخصیتی، آن جامعه پذیری»، «آگاهی از نقش خود در یک جهان جهانی جامع، متنوع و به سرعت در حال تغییر» و همچنین «کسب دانش نظری و تجربه در کاربرد آن برای جهت گیری کافی در جهان پیرامون، توسعه راه های سازگاری در آن، و ایجاد موقعیت فعال خود در زندگی عمومی هنگام حل مشکلات در زمینه روابط اجتماعی. این الزامات را می توان از جمله از طریق استفاده از فناوری های گروهی در طول مطالعه یک درس مطالعات اجتماعی در پایه هشتم اجرا کرد. البته، الزامات ذکر شده در بالا کاملاً گسترده و چند وجهی است، با این حال، اجازه دهید توجه داشته باشیم که آنها را می توان در بیشتر موارد دقیقاً در فرآیند مطالعه یک دوره مطالعات اجتماعی تعیین کرد. در بین الزامات موضوعی برای موضوع "مطالعات اجتماعی" مواردی را برجسته می کنیم که به نظر ما می توانند در طول مطالعه موضوعات مربوط به روابط اجتماعی در درس مطالعات اجتماعی در پایه هشتم بیشترین میزان را تشکیل دهند. اول از همه، شایان ذکر است "درک اصول اساسی زندگی اجتماعی، مبانی نظریه های علمی مدرن توسعه اجتماعی"، "کسب دانش نظری و تجربه در به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده برای تعیین موقعیت فعال خود در زندگی عمومی، برای حل مشکلات معمول در زمینه روابط اجتماعی که دانش آموزان متناسب با سن هستند، روابط بین فردی، از جمله روابط بین افراد با ملیت ها و مذاهب مختلف، سنین و گروه های اجتماعی، "تشکیل پایه های آگاهی حقوقی برای همبستگی فرد". رفتار خود و اقدامات افراد دیگر با ارزش های اخلاقی و هنجارهای رفتاری تعیین شده توسط قانون فدراسیون روسیه، اعتقاد به نیاز به حمایت از حاکمیت قانون با روش ها و ابزارهای قانونی، توانایی اجرای اصول اجتماعی نقش در محدوده ظرفیت قانونی فرد، "تسلط بر تکنیک های کار با اطلاعات مهم اجتماعی، درک آن. توسعه توانایی های دانش آموزان برای نتیجه گیری های لازم و ارزیابی معقول از رویدادها و فرآیندهای اجتماعی، و همچنین "توسعه افق های اجتماعی و شکل گیری علاقه شناختی به مطالعه رشته های اجتماعی". این الزامات آموزشی، به نظر ما، می تواند به طور موثر از طریق استفاده مستقیم از فناوری های گروهی به عنوان بخشی از سازماندهی کار آموزشی اجرا شود. علاوه بر این، اجازه دهید توجه را به این واقعیت جلب کنیم که الزامات مندرج در استاندارد خود در واقع مستلزم استفاده از فناوری های گروهی برای تعامل بین دانش آموزان در طول مطالعه یک دوره مطالعات اجتماعی، از جمله در کلاس هشتم است، زیرا به عنوان یک نتیجه استفاده از فناوری های گروهی است که می توان این الزامات را با بالاترین کیفیت اجرا کرد.

به طور جداگانه، اجازه دهید توجه را به این واقعیت جلب کنیم که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش متوسطه عمومی 5، یعنی عملکرد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی متوسطه، نتایج ذکر شده در آن برای آماده سازی دانش آموزان، در واقع کاملاً با استانداردی که قبلا تجزیه و تحلیل کردیم، تا حدودی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، نتایج آماده سازی موضوع را تطبیق داد. درس «مطالعات اجتماعی» در حوزه موضوعی گنجانده شده است

«علوم اجتماعی» که نتایج اساسی مانند «تشکیل حوزه ایدئولوژیک و ارزشی- معنایی» را پیش‌فرض می‌گیرد. ... درک نقش روسیه در جهان متنوع جهانی که به سرعت در حال تغییر است. به خوبی شکل گرفته ... توانایی ارزیابی و مقایسه روش های تحقیق مشخصه علوم اجتماعی; شکل گیری یک ادراک کل نگر از کل طیف ... از واقعیت های اجتماعی.

"برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه یک موسسه دارای اعتبار دولتی در حال توسعه است." در عین حال، ما متذکر می شویم که الگوی برنامه پایه آن بخش هایی را نشان می دهد که باید در برنامه آموزشی پایه یک موسسه آموزشی وجود داشته باشد. این بخش ها عبارتند از: بخش های هدف، محتوا و سازمانی. هدف از اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه اطمینان از انطباق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه 4 است. در عین حال، برای دستیابی به این هدف، نیاز به حل تعدادی از وظایف است، که در میان آنها، به عنوان مثال، وظایفی مانند "اطمینان از ترکیب موثر کلاس درس و فرم های فوق برنامه سازماندهی فرآیند آموزشی، تعامل، وجود دارد. از همه شرکت کنندگان آن، و همچنین «شناسایی و توسعه توانایی های دانش آموزان...» و «طراحی اجتماعی...». لازم به ذکر است که این مشکلات را می توان با کمک اشکال گروهی تعامل دانش آموز در طول کلاس ها به روشی بسیار مؤثر حل کرد و خود کلاس ها که در قالب کار گروهی یا آموزش برگزار می شود، می تواند به صورت فوق برنامه نیز برگزار شود. فعالیت ها. شاید معرفی فرم های آموزشی کار به عنوان فرم های کار فوق برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان کلاس هشتم، دقیقاً از نقطه نظر ترکیب مؤثر شکل های کلاسی و غیر کلاسی در سازماندهی فرآیند آموزشی مناسب باشد. . به احتمال زیاد، به نظر ما، تعیین این امر به طور مستقیم در عمل امکان پذیر است. رویکرد تعیین شده در برنامه پایه مدل، استفاده گسترده از اشکال گروهی سازماندهی فعالیت های آموزشی، از جمله در قالب آموزش ها را ممکن می سازد، که خود عمدتاً دقیقاً بر ماهیت سیستماتیک کل فرآیند آموزشی و فعالیت فعال خود دانش آموزان در فرآیند یادگیری. در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان مهم است و برنامه آموزشی اصلی باید با در نظر گرفتن اجباری ویژگی های سنی کودکان تشکیل شود. به ویژه، دوره سنی 14-15 سال، مربوط به کلاس های 8-9، در برنامه پایه مدل به عنوان "مرحله دوم رشد نوجوان" تعیین شده است و با تعدادی ویژگی بسیار مهم، از جمله "سریع بودن" مشخص می شود. ماهیت اسپاسمیک توسعه؛ تمایل نوجوان به برقراری ارتباط و همکاری با همسالان؛ حساسیت ویژه به "رمز شراکت" اخلاقی و اخلاقی؛ فرآیند انتقال از کودکی به بزرگسالی؛ به دلیل ظهور احساس بزرگسالی، حساسیت به جذب هنجارها، ارزش ها و روش های رفتار افزایش یافته است. تظاهرات رفتاری پیچیده؛ تغییر در وضعیت اجتماعی توسعه.» مهم است که معلم آن اشکال کار را انتخاب کند که بیشترین کیفیت را به جذب برنامه درسی کمک کند و کاملاً با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. علاوه بر این، کلاس هشتم دوره ای است که در طی آن راه های اساسی تعامل دانش آموز با دیگران شکل می گیرد، شخصیت دانش آموزان شکل می گیرد و فرآیند پیچیده ای از خودسازی به عنوان یک فرد، جستجوی خود و شکل گیری نگرش نسبت به خود. به عنوان یک فرد منحصر به فرد، خودکفا از نظر ویژگی های خود صورت می گیرد. علاوه بر این، کلاس هشتم دوره ای است که در طی آن اصول و الگوهای تعامل آنها با دیگران شکل می گیرد و تجربه حضور در گروه های اجتماعی با تأمل در جایگاه فرد در گروه و همچنین اهداف و مقاصد همراه است. از خود گروه های اجتماعی

توجه به این نکته حائز اهمیت است که نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی در برنامه پایه تقریبی از نقطه نظر وظایفی که برای آموزش تعیین شده اند آشکار می شود. در عین حال، وظایف خود از نقطه نظر سطوح تسلط بر دانش سیستماتیک در نظر گرفته می شوند: آشنایی اولیه، توسعه و درک مطالب. شناسایی و آگاهی از موجودیت ها و ویژگی ها؛ شناسایی و تجزیه و تحلیل ارتباطات مهم و پایدار؛ و از این منظر که حل تکالیف تربیتی و شناختی چه هدفی دارد. همه اینها از این نظر بسیار حائز اهمیت است که شکل های گروهی سازماندهی کار از بسیاری جهات می تواند راه بسیار موثری برای حل این مشکلات باشد و آموزش به عنوان یکی از انواع کار گروهی می تواند فرصتی برای حل این مشکلات باشد. تعدادی از این مشکلات در کیفی ترین راه.

در عین حال، ما به ویژه توجه را به این واقعیت جلب می کنیم که آموزش ها می توانند مشکل شکل گیری تعدادی از اقدامات آموزشی جهانی، هم شخصی، به ویژه در چارچوب مولفه فعالیت (رفتاری) را حل کنند، به عنوان مثال، "تشکیل نیاز به مشارکت در زندگی عمومی محیط اجتماعی فوری، فعالیت های مفید اجتماعی" و مقرراتی: "فارغ التحصیل هدف گذاری، از جمله تعیین اهداف جدید، تبدیل یک مشکل عملی به یک مشکل شناختی را یاد خواهد گرفت." به طور جداگانه متذکر می شویم که مطابق با برنامه پایه تقریبی، یک فارغ التحصیل و در یک مرحله معین و در سطحی متناسب با ویژگی های سنی خود، یک دانش آموز کلاس هشتمی، در چارچوب بخش "انسان در جامعه" یاد می گیرد. بعد” آن دسته از مهارت هایی که می توان به مناسب ترین شکل دقیقاً با کمک فرم های گروهی سازماندهی آموزش پرورش داد.

"نشان دادن درک ویژگی ها و تسلط عملی بر روش های ارتباطی، فعالیت عملی مورد استفاده در فرآیند شناخت انسان و جامعه." بنابراین، تجزیه و تحلیل ما از برنامه پایه تقریبی، از یک سو، اهمیت مطالعه در مواد آموزشی پایه هشتم مرتبط با مسائل روابط اجتماعی، تعامل اجتماعی و گروه های اجتماعی، و از سوی دیگر، در همان زمان را نشان داد. پیش نیازهای لازم برای استفاده از اشکال گروهی سازماندهی آموزش، از جمله از طریق آموزش، به عنوان یکی از انواع اشکال کار گروهی را آشکار کرد.

با تجزیه و تحلیل الزامات قانون "درباره آموزش"، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه، و همچنین برنامه آموزشی پایه تقریبی 7، می توان نتیجه گرفت که نتایج مطالعه مدرسه دوره "مطالعات اجتماعی" که آنها حاوی به خوبی می تواند محقق شود، از جمله از طریق استفاده از فن آوری های آموزشی.

استفاده از آموزش‌ها به‌عنوان «فعالیت‌های آزمایشی با هدف توسعه، آزمایش و اجرای فناوری‌های آموزشی جدید، منابع آموزشی و انجام شده در قالب آزمایش...» امکان‌پذیر است که اجرای آن در قانون «آموزش و پرورش» مقرر شده است. کاملاً با رویکرد فعالیت سیستمی که زیربنای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه است سازگار است.

به نظر ما، آموزش، با کیفیتی بیش از هر کار گروهی دیگری، می‌تواند موقعیت اجتماعی را برای رشد دانش‌آموزان ایجاد کند، هویت اجتماعی آن‌ها را از طریق فعالیت‌های مهم شخصی تضمین کند و همچنین باعث شکل‌گیری آمادگی و توانایی انجام شود. گفتگو با افراد دیگر و دستیابی به درک متقابل در آن.

تجزیه و تحلیل آزمون مطالعات اجتماعی در قالب آزمون یکپارچه دولتی

تعداد دانش آموزان: 3

تعداد افرادی که این اثر را نوشته اند: 3

معلم: Zalevskaya N.I.

عملکرد تحصیلی مطلق: 100%

تجزیه و تحلیل این آزمون در قالب آزمون یکپارچه دولتی موارد زیر را نشان داد:

قسمت 1 شامل 20 کار با پاسخ کوتاه، وظایف دو سطح دشواری است: 10 کار سطح پایه و 10 کار سطح پیشرفته. حداکثر امتیاز اولیه - 35

مقاله امتحانی انواع زیر را از وظایف کوتاه پاسخ ارائه می دهد:

وظایف انتخاب و ثبت یک یا چند پاسخ صحیح از لیست پاسخ های پیشنهادی؛

وظیفه شناسایی عناصر ساختاری مفاهیم با استفاده از نمودارها و جداول.

وظیفه ایجاد مکاتبات بین موقعیت های ارائه شده در دو مجموعه است.

وظیفه تمایز حقایق و نظرات در اطلاعات اجتماعی؛

وظیفه تعریف اصطلاحات و مفاهیم متناظر با زمینه پیشنهادی است.

وظایف 1-3 با هدف آزمایش دانش و درک جوهر زیست اجتماعی یک فرد، مراحل و عوامل اصلی اجتماعی شدن شخصی، الگوها و روندها در توسعه جامعه، نهادها و فرآیندهای اجتماعی اساسی و غیره است.

وظایف 4-19 شامل وظایف سطوح پایه و پیشرفته با هدف آزمایش رشد مهارت ها است: مشخص کردناز دیدگاه علمی، اشیاء اصلی اجتماعی (واقعیت ها، پدیده ها، فرآیندها، نهادها)، جایگاه و اهمیت آنها در زندگی جامعه به عنوان یک سیستم یکپارچه. جستجو کردناطلاعات اجتماعی ارائه شده در سیستم های نشانه های مختلف (متن، نمودار، جدول، نمودار). درخواست دادندانش اجتماعی-اقتصادی و بشردوستانه در فرآیند حل مشکلات شناختی در مورد مشکلات اجتماعی فعلی. وظایف این گروه نشان دهنده پنج واحد موضوعی سنتی درس علوم اجتماعی است: انسان و جامعه، از جمله شناخت و فرهنگ معنوی (وظایف 4-6). اقتصاد (وظایف 7-10)، روابط اجتماعی (وظایف 11، 12)؛ سیاست (وظایف 13-15)؛ قانون (وظایف 16-19).

هدف 20 آزمایش مهارت های زیر است: تجزیه و تحلیل و خلاصه کنیداطلاعات اجتماعی بی نظم؛ تمیز دادناین شامل حقایق و نظرات، استدلال ها و نتایج است. توضیحارتباطات درونی و بیرونی (علت- معلولی و عملکردی) اشیاء اجتماعی مورد مطالعه (از جمله تعاملات بین انسان و جامعه، جامعه و طبیعت، جامعه و فرهنگ، زیر سیستم ها و عناصر ساختاری سیستم اجتماعی، کیفیت های اجتماعی یک فرد).

بخش 2 شامل 9 کار با پاسخ های دقیق، دو وظیفه سطح پایه (21 و 22) و هفت وظیفه با سطح پیچیدگی بالا (23-29) است. حداکثر امتیاز اولیه 27 است.

وظایف 21 و 22 در درجه اول با هدف شناسایی توانایی یافتن، درک آگاهانه و بازتولید دقیق اطلاعات موجود در متن به طور صریح (وظیفه 21)، و همچنین به کارگیری آن در یک زمینه خاص انجام می شود.

هدف 23 توصیف (یا توضیح یا مشخص کردن) متن یا مفاد فردی آن بر اساس دوره مورد مطالعه، بر اساس دانش زمینه‌ای علوم اجتماعی است.

کار 24 شامل استفاده از اطلاعات متنی در موقعیت شناختی دیگر، فرمول بندی مستقل و استدلال قضاوت های ارزیابی، پیش بینی و سایر قضاوت های مرتبط با مشکلات متن است.

وظیفه 25 توانایی کشف مستقل معنای مفاهیم کلیدی علوم اجتماعی و به کار بردن آنها در یک زمینه معین را آزمایش می کند.

وظیفه 26 توانایی مشخص کردن مواضع نظری و مفاهیم مورد مطالعه علوم اجتماعی را که درس علوم اجتماعی را تشکیل می دهد با مثال هایی آزمایش می کند.

وظیفه 27 مستلزم: تجزیه و تحلیل اطلاعات ارائه شده، از جمله اطلاعات آماری و گرافیکی است. توضیح ارتباط بین اشیاء و فرآیندهای اجتماعی؛ تدوین و استدلال مستقل ارزیابی، پیش آگهی و قضاوت، توضیحات، نتیجه گیری. این کار توانایی شما را برای استفاده آزمایش می کند

دانش علوم اجتماعی در فرآیند حل مشکلات شناختی در مورد مشکلات اجتماعی فعلی.

کار 28 مستلزم تهیه طرحی برای پاسخ دقیق در مورد یک موضوع خاص در یک دوره علوم اجتماعی است. هنگام انجام وظایف از این نوع، مهارت های زیر آشکار می شود: سیستم سازی و تعمیم اطلاعات اجتماعی. پیوندهای ساختاری، عملکردی، سلسله مراتبی و سایر ارتباطات اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای اجتماعی را در ساختار طرح ایجاد و منعکس می کند.

کار با کار جایگزین 29 تکمیل می شود، که آزمون شونده را هدایت می کند تا یک مقاله کوتاه در مورد یکی از پنج موضوع پیشنهادی بنویسد.

وظایف 1-3، 10، 12 1 امتیاز می گیرند. اگر پاسخ در فرم مشخص شده در دستورالعمل تکمیل کار نوشته شده باشد، کار به درستی انجام شده تلقی می شود.

انجام صحیح وظایف 4-9، 11، 13-20 2 امتیاز می گیرد. این وظایف به شرح زیر امتیاز می گیرند: تکمیل صحیح کامل کار - 2 امتیاز. تکمیل یک کار با یک خطا (یکی به اشتباه نشان داده شده است، از جمله یک رقم اضافی به همراه تمام ارقام صحیح) یا تکمیل ناقص کار (فقدان یک رقم مورد نیاز) - 1 امتیاز. انجام نادرست کار (نشان دهنده دو یا چند عدد نادرست) - 0 امتیاز.

انجام صحیح کامل وظایف در قسمت 2 از 2 تا 5 امتیاز می گیرد. برای تکمیل صحیح کامل وظایف 21، 22، 2 امتیاز تعلق می گیرد. وظایف 23-28 - هر کدام 3 امتیاز. وظایف 29 - 5 امتیاز.

مجموع - 29 کار (62 امتیاز).

تجزیه و تحلیل نشان داد که دانش آموزان در مقایسه با آزمون آزمایشی که در آوریل 2017 برگزار شد، وظایف بخش 1 را بهتر انجام دادند (شکل 1)

تصویر 1.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از تکمیل وظایف بخش 1

تجزیه و تحلیل نشان داد که دانش آموزان در مقایسه با آزمون آزمایشی که در آوریل 2017 برگزار شد، وظایف بخش 2 را بهتر انجام دادند (شکل 2)

شکل 2.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای تکمیل کار، بخش 2

تجزیه و تحلیل نشان داد که دانش آموزان عملکرد خود را در تکالیف در سطوح پایه، پیشرفته و عالی بهبود بخشیدند (جدول 1).

میز 1.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای از اتمام کار (بر اساس سطح دشواری)

میانگین کلاس - 57,7 (در طول امتحان آزمایشی - 44,6 ).

تجزیه و تحلیل تکلیف نشان داد که دانش آموزان موارد زیر را تکمیل کردند:

- 56 ٪ از وظایف گروه 1 (آزمایشی - 44% );

- 89 ٪ از وظایف از بخش "انسان و جامعه، از جمله شناخت و فرهنگ معنوی" (آزمایش - 44 %);

- 76 ٪ از وظایف از بخش "اقتصاد" (آزمایشی - 45,5 %);

- 78 ٪ از وظایف از بخش "روابط اجتماعی" (آزمایشی - 41,5 %);

- 50 ٪ از وظایف از بخش "سیاست" (آزمایشی - 50 %);

- 58 ٪ از وظایف از بخش "قانون" (آزمایشی - 62 %);

- 100 ٪ از کار شماره 20 (آزمایشی - 66 %);

- 35 % از وظایف قسمت 2 (آزمایشی - 11 %).

مشکلات ناشی از وظایف 3، 17 (سطح پایه) بود. 15، 18 (سطح افزایش یافته)؛ 24-29 (سطح بالا).

حتی آنچه ثابت و غیرقابل شک به نظر می رسد می تواند پس از چند نسل ناپدید شود. به اصطلاح "تمدن"، منافع مادی و معنوی، دانش، ارزش ها، به طور خلاصه، آنچه ما روی آن حساب می کنیم و آنچه که یک سیستم "قابل اعتماد" را تشکیل می دهد به معنای ایجاد شده است. توسط انسان به عنوان نوعی قایق برای نجات در کشتی غرق شده زندگی - همه اینها کاملاً مشکل ساز است و در یک چشم به هم زدن با کوچکترین بی احتیاطی ناپدید می شود. ارواح تاریخ بشر مجموعه‌ای از بحران‌ها، عقب‌نشینی‌ها، انحطاط‌ها است، از آن بدتر: خطر قهقرایی بسیار رادیکال‌تر از آنچه تاکنون شناخته شده است تا به امروز وجود دارد... سؤالات سند: 1. ایده اصلی قطعه داده شده؟ 2. آیا شما با دیدگاه نویسنده متن که «هیچ دستاوردهای بشری کاملاً قابل اعتمادی وجود ندارد و هرگز نبوده است» موافق هستید؟ 3. به نظر شما آیا ارزش های اخلاقی و دینی، معیارهای اخلاقی جهانی می توانند از "انحطاط کامل بشریت به عنوان یک چنین، بازگشت به حالت حیوانی، به بیگانگی نهایی و کامل" جلوگیری کنند؟ 4. در مورد ارزش های ایمان، امید و عشق چه می توانید بگویید؟ آیا می توان آنها را به عنوان "کلک نجات" قابل اعتماد در نظر گرفت؟

1 این بدان معناست که اکنون و همیشه هر چیزی که توسط انسان خلق شده قابل اعتماد نیست، زیرا همه چیز دائماً در حال تغییر است و آنچه شما امروز به دیدن آن عادت دارید در آینده کمی متفاوت خواهد بود، که مخلوقات انسان بی حد و حصر است، به همین دلیل است. غیر قابل اعتماد.
2 کاملاً امکان پذیر است که با او موافق باشید، زیرا این جمله جای خود را دارد، به همین دلیل است که آن را زیر شماره یک توصیف کردم.

3 چرا که نه، اگر مردم نگرش خود را نسبت به خیلی چیزها تغییر دهند، جهان جای بسیار بهتری خواهد شد، اما این بعید است، زیرا بشریت خود را به قدری نابود کرده است که فقط یک معجزه آنها را نجات می دهد!

4 من معتقدم که ممکن است، مهم نیست که چه اتفاقی بیفتد، در اعماق روح هر فردی ایمان و امید به چیزی و حتی بیشتر از آن عشق باقی بماند.

روش تحلیل اسناد

روش تجزیه و تحلیل اسناد روشی است برای جمع آوری داده ها در حین تحقیق در مورد سیستم های کنترلی، بر اساس استفاده از اطلاعات ثبت شده به صورت نوشتاری یا چاپی، بر روی فیلم مغناطیسی، به صورت الکترونیکی، به صورت شمایل نگاری و غیره.

مفهوم سند.

سنددر جامعه شناسی، یک شیء خاص انسانی است که برای انتقال یا ذخیره اطلاعات طراحی شده است. در زندگی روزمرهمفهوم "سند" در آن ظاهر می شود معنی باریک- مانند یک سند رسمی چنین سندی باید دارای علائم قابل مشاهده وضعیت رسمی باشد: مهر و موم، مهر سازمان و غیره. مدارک به این معنا را می توان پاسپورت، نامه رسمی، سابقه پزشکی و ... نامید. در جامعه شناسیاصطلاح "سند" در معنای بسیار گسترده- مانند هر حامل اطلاعات در مورد پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی. علاوه بر این، هر سندی همیشه نماینده خود نویسنده است که در محتوای سند، سبک و ابزار بیان آن بیان می شود. از این رو مشخص است ماهیت ثانویه این روش:محقق اینجا هیچ تماس مستقیمی نداردبا واقعیتی که مورد مطالعه قرار می گیرد، همانطور که در هنگام مشاهده و پرسش وجود دارد. هر سندی - همیشه کدگذاری شده اطلاعاتی که شامل اهداف و مقاصد ارتباط گیرنده، دید او و تفسیر واقعیت است. کل انواع اسناد مورد استفاده در تحقیقات جامعه‌شناختی را می‌توان در طبقه‌بندی‌هایی که بر اساس دلایل مختلف ساخته شده‌اند، «بسته‌بندی» کرد.

با معیار "وضعیت سند"اسناد را می توان برجسته کرد:

رسمی؛

غیر رسمیبه رسمی شامل قوانین، مقررات، صورتجلسات، گزارشات آماری، آرشیوها و غیره می باشد. به غیر رسمی- نامه های شخصی، یادداشت های روزانه، مطالب تجزیه و تحلیل ثانویه ساخته شده توسط محقق، فیلم های آماتور و غیره. با معیار "درجه شخصیت سند"اسناد را می توان برجسته کرد:

شخصی؛

غیر شخصی.

شخصیاسناد نویسنده در نظر گرفته شده: مقاله در روزنامه، زندگی نامه، دفتر خاطرات، نامه ها و همچنین اسناد مربوط به به یک شخص خاص: فرم خواننده در کتابخانه، مشخصات تجاری، تاریخچه پزشکی و غیره. غیر شخصیاسناد، برعکس، نویسندگان خاصی ندارند و به شخص خاصی مربوط نمی شوند: مواد آماری، صورتجلسات، قوانین، صورت های مالی و غیره. با معیار "وضعیت ایجاد سند"قابل تشخیص است:

اسناد برانگیخته جامعه شناس;

بدون تحریک (طبیعی).

به تحریک شده استشامل اسنادی که ایجاد می شوند به طور خاص برای اهداف تحقیقاتیبه درخواست یک جامعه شناس اینها می توانند مقالات مدرسه، زندگی نامه، خاطرات باشند. بی دلیل- اینها همه انواع دیگر اسنادی هستند که به طور طبیعی در جامعه وجود دارند و به زندگی روزمره ما «خدمت می کنند». طبقه بندی در ادبیات گسترده است بر اساس نوع رسانه مادی. اسنادی که در اینجا برجسته شده اند عبارتند از:

نوشته شده است(انواع محصولات چاپی و دست نویس);

شمایل نگاری(فیلم، فیلم، اسناد عکاسی، نقاشی، حکاکی و ...)

آوایی(ضبط رادیو و نوار، گرامافون و ...)

این مفهوم منابع اطلاعاتی جدی مانند اشیاء فرهنگ مادی و زندگی روزمره را حذف می کند. ارزش این اشیاء برای به دست آوردن اطلاعات اجتماعی خاص بدون تردید است، با این حال، گنجاندن اشیاء فرهنگ مادی و زندگی روزمره در مفهوم سند منجر به گسترش غیرقانونی این مفهوم می شود (یعنی خانه ها، پل ها، مبلمان، یک خودکار و غیره سند خواهد بود).

تجزیه و تحلیل اسناد سنتی و رسمی: فرصت ها و محدودیت ها، حوزه های سنتی تحقیق. تجزیه و تحلیل سند- این مجموعه‌ای از تکنیک‌ها و رویه‌های روش‌شناختی است که برای استخراج اطلاعات جامعه‌شناختی از منابع اسنادی در مطالعه فرآیندها و پدیده‌های اجتماعی به‌منظور حل مشکلات پژوهشی خاص استفاده می‌شود. دامنه اسناد حاوی اطلاعات مورد علاقه یک جامعه شناس به دلیل گستردگی و تنوع بسیار زیاد جنبه های مختلف واقعیت اجتماعی که در آنها منعکس شده است آنقدر گسترده و آموزنده است که تقریباً هر مطالعه جامعه شناختی خاص باید با تجزیه و تحلیل اسناد موجود در این زمینه آغاز شود. مشکل مورد مطالعه در تحقیقات جامعه‌شناسی کلاسیک، عمدتاً از دو نوع تحلیل اطلاعات اسنادی استفاده می‌شود:

غیر رسمی (سنتی)؛

رسمی شد.

در نوبتش، رسمی شدنوع تجزیه و تحلیل را می توان در سه نوع نشان داد:

تحلیل محتوا یا تحلیل محتوا؛

تجزیه و تحلیل اطلاعات آماری؛

تجزیه و تحلیل اطلاعات متنی با هدف

تحلیل سنتیاطلاعات مستند سنتی تجزیه و تحلیل سند مجموعه ای از ساختارهای منطقی خاص با هدف آشکار کردن محتوای اصلی مطالب مورد مطالعه است.

تجزیه و تحلیل اسناد سنتی شامل بررسی محتوای اسناد است:

اهداف خلقت؛

اشکال و انواع؛

قابلیت اطمینان اسناد؛

قابلیت اطمینان اطلاعات استفاده شده

این روش در تجزیه و تحلیل استفاده می شود:

مسئولیت های عملکردی در ترکیب با تجزیه و تحلیل سفارش های ارتقاء؛

گواهی نتایج بازرسی از فعالیت های ادارات؛

نامه ها، شکایات به دستگاه مدیریت می رسد.

تحلیل غیررسمی مبتنی بر درک «درک» از متن است: شناسایی بلوک‌هایی از ایده‌ها که با اهداف تحلیل مطابقت دارند. واقعیت این است که در بیشتر موارد، اطلاعات موجود در اسنادی که مورد علاقه یک جامعه‌شناس است، به صورت ضمنی و پنهان در آنها وجود دارد، به شکلی که اهدافی را که سند برای آن ایجاد شده است برآورده می‌کند (گزارش آماری، قانون، پیام اطلاعاتی، و غیره) و این همیشه با علایق و اهداف تحلیل جامعه شناختی منطبق نیست. تجزیه و تحلیل سنتی به شما امکان می دهد شکل اصلی اطلاعات موجود در یک سند را به شکل اطلاعات مورد علاقه محقق تبدیل کنید. این درک از متن با تلاش ذهن حاصل می شود: استفاده از عملیات منطقی ترکیب، تجزیه و تحلیل، مقایسه، ارزیابی و غیره. از منظر روش شناسی رویکرد کمی، این نوع تحلیل به اندازه کافی خوب نیست، زیرا از سوبژکتیویته محقق، و در نتیجه از احتمال، رنج می برد تغییر اطلاعات، انحراف از "وضعیت واقعی امور". در واقع، درک یک متن نه تنها به میزان تسلط محقق بر عملیات ذهنی، بلکه به ویژگی های روانی فیزیولوژیکی او نیز بستگی دارد: خستگی، توانایی تمرکز، حافظه و غیره. درک یک متن نیز به شدت تحت تأثیر پدیده های ذهنی ناخودآگاه، به ویژه مکانیسم دفاع روانی است، زمانی که لحظات ناخوشایند برای محقق "به طور طبیعی" در متن از دست می رود، اما، برعکس، لحظات خوشایند بلافاصله چشم را جلب می کند. نقش شهود، شناخت موضوع مورد مطالعه و نیز جهت گیری های ارزشی و جهان بینی محقق که به نوعی مبنای ارزیابی و بستری است که متن تحلیل شده از جایگاه آن درک می شود نیز قابل توجه است. این نوع تحلیل اطلاعات اسنادی باید متمایز شود از درک ساده متون خاص، که هر فرد در زندگی روزمره با آن سر و کار دارد: مقالات روزنامه ها، کتاب ها، کتاب های درسی را می خوانیم و درک می کنیم. تحلیل غیررسمی به عنوان روش تحقیق شامل درک متن است در چارچوب وظایف پژوهشی . این بدان معناست که بر اساس منطق دقیق رویکرد کمی، جامعه شناس مسائل پژوهشی را مطرح می کند، فرضیه ای را تدوین می کند و تنها پس از آن به دنبال تایید یا رد فرضیه در متن می گردد. در عین حال در این ظرفیت تحلیل غیررسمی اطلاعات اسنادی در تحقیق کلاسیک بسیار به ندرت استفاده می شوددقیقاً به دلیل کاستی های ذکر شده در بالا. در همین حال زمان در مرحله اکتشاف نقش او بسیار بزرگ است: همراه با روش های دیگر - مصاحبه رایگان، اشکال فردی یا گروهی از پرسش های تخصصی - به جامعه شناس کمک می کند تا برجسته کند. لبه مشکلبیش از سایرین که نیاز به مطالعه دارند، موضوع تحقیق را تعیین کنند، فرضیه ای را تدوین کنند. اما حتی در این مرحله شناسایی، ویژگی اصلی تجزیه و تحلیل اسناد غیررسمی به عنوان یک روش تحقیق ذکر شده است: درک، درک متن در اینجا در زمینه رخ می دهد. اهداف پژوهش،آن دسته از سؤالات (یا وظایف) پژوهشی که یک جامعه شناس هنگام شروع مطالعه برای خود تعیین می کند. تحلیل سنتی بین خارجیو داخلی. هدف از تجزیه و تحلیل خارجی تعیین نوع سند، شکل، زمان و مکان ظهور، نویسنده، آغازگر، هدف از ایجاد آن، میزان قابل اعتماد و قابل اعتماد بودن آن است. زمینه آن چیست؟ غفلت از چنین تحلیلی در بسیاری از موارد تهدید به تفسیر نادرست از محتوای سند می کند. اعتبار.تنها زمانی که جامعه شناسان ارزیابی کرده باشند، اسناد می توانند منبعی برای کسب اطلاعات لازم در مورد شی مورد مطالعه باشند قابلیت اطمینان اطلاعات مستندی که در اختیار آنهاست. هنگام ارزیابی قابلیت اطمینان داده های اسنادی، تعدادی از شرایط باید در نظر گرفته شود. اولاً، اسناد رسمی معمولاً قابل اعتمادتر از اسناد غیررسمی هستند. ثانیاً اسناد شخصی (ویژگی ها، کارت های ثبت نام فردی، پرسشنامه ها و غیره) نسبت به اسناد غیرشخصی (اطلاعات مطبوعاتی، صورتجلسات جلسات، جلسات و غیره) از درجه اعتبار بیشتری برخوردار هستند. ثالثاً اسنادی که ماهیت حقوقی دارند (حکم دادگاه، داده های محضری و غیره) و همچنین اسنادی که مشمول کنترل مالی هستند (اطلاعات مربوط به محصولات تولیدی، دستمزد و ...) قابلیت اطمینان را افزایش داده اند. رابعاً، باید در نظر گرفت که برخی از اسناد شخصی - زندگی نامه، خاطرات و غیره - ماهیت جانبدارانه دارند و به همین دلیل ارزیابی برخی از ویژگی های شخصی نویسندگان آنها - استعداد، حیا یا خودشیفتگی، تکبر و غیره باید مشخص شود که قصد نویسنده سند چه بوده است که به شناسایی تحریفات عمدی یا غیر ارادی کمک می کند. هدف از تحلیل داخلی بررسی محتوای سند است. اساساً، تمام کار یک جامعه شناس با هدف انجام یک تحلیل درونی یک سند، از جمله شناسایی تفاوت بین محتوای واقعی و ادبی، تعیین سطح صلاحیت نویسنده سند در مواردی که در مورد آن صحبت می کند، و شفاف سازی است. نگرش شخصی او به حقایق شرح داده شده در سند. جهت تحقیق.شاخه هایی از جامعه شناسی وجود دارد که به طور طبیعی از تحلیل اسناد سنتی استفاده می کنند، در حالی که برخی دیگر به میزان محدودی از آن استفاده می کنند. اولی شامل انحراف شناسی، مطالعات جنسیتی، جامعه شناسی خانواده، جامعه شناسی شخصیت، جامعه شناسی فرهنگ است، حوزه هایی که هدف اصلی آن فرد به عنوان حامل تجربه اجتماعی و فردی است. در انحراف شناسی، جنبه مورد علاقه، تمرکز بر درک تجربیات زندگی این افراد و تلاش برای تبیین روانشناسی آنهاست. مطالعات جنسیتی حوزه نسبتا جدیدی از جامعه شناسی روسی است که به بررسی تفاوت های بین الگوهای رفتاری زن و مرد و تنوع آنها در زمینه های اجتماعی خاص می پردازد. این رشته عمدتاً کیفی است و از انواع تاکتیک ها استفاده می کند: مطالعات موردی، تاریخچه زندگی، تاریخچه خانوادگی. تجزیه و تحلیل رسمی

تجزیه و تحلیل اسناد رسمی روشی برای جمع آوری داده ها با استفاده از توصیف کمی از اطلاعات موجود در اسناد است. منابع مختلف اطلاعات مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند:

اسناد رسمی سازمان (منشور، احکام، دستورات و غیره)؛

لوگوها

نشان ها؛

برچسب ها؛

ضبط های ویدئویی؛

مقالات روزنامه ها و مجلات؛

عکس و غیره

این به عنوان جایگزینی برای روش‌های سنتی غیررسمی تحلیل اسناد است که روش‌های استاندارد شده رسمی برای تجزیه و تحلیل محتوای منابع اسنادی پدید آمد. آنها در زمینه تحقیقات جامعه شناختی در رسانه های جمعی و در درجه اول روزنامه ها و مجلات شکل گرفتند. پیش نیاز عینی پیدایش این روش ها، انبوه شدن فرآیندهای اطلاع رسانی و تبلیغاتی، رشد خوانندگان و افزایش تعداد منابع اطلاعات چاپی و حجم اطلاعات موجود در آن بود. تمایل به خلاص شدن از لمس ذهنیت، که در هنگام انجام تجزیه و تحلیل سنتی کاملاً ممکن است، منجر به توسعه نوع متفاوتی از تجزیه و تحلیل اسناد رسمی شد، یعنی. تحلیل محتوا کاربرد تحلیل محتوا در دهه 30 قرن بیستم توسط جامعه شناس معروف G. Lasswell در زمینه سیاست و تبلیغات آغاز شد، اما از دهه 50، زمانی که کار بنیادی B. Berelson "تحلیل محتوا در تحقیقات ارتباطی" منتشر شد، گسترش یافت. ایالات متحده آمریکا. این نوع تحلیل بر استخراج اطلاعات جامعه شناختی از مقادیر زیادی منابع اسنادی متمرکز است که برای تحلیل شهودی سنتی دشوار یا اصلاً قابل پذیرش نیستند. این مبتنی بر شناسایی مجموعه خاصی از ویژگی های کمی و آماری متون (یا پیام ها) است. فرض بر این است که ویژگی های کمی محتوای آرایه های اسنادی مورد مطالعه منعکس کننده برخی از ویژگی های اساسی پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی مورد مطالعه است، به عنوان مثال، موضوعات برنامه های تلویزیونی، زمان اختصاص داده شده برای موضوعات خاص توسط شرکت های تلویزیونی، منعکس کننده منافع مخاطب بیننده، خط مشی اطلاعاتی یک منبع اطلاعاتی معین و هنجارهای تعامل آنها در جامعه وجود دارد.

جهت تحقیق.

تکنیک تحلیل محتوا به طور گسترده در تحقیقات اجتماعی استفاده می شود. این تکنیک که در ابتدا برای مطالعه اثربخشی تبلیغات جمعی استفاده می شد، اکنون به ابزاری قدرتمند برای تجزیه و تحلیل انواع اسناد رسمی تبدیل شده است. تجزیه و تحلیل محتوا همچنین در عمل مطالعه نامه های دریافتی توسط سازمان ها و ارگان های دولتی مختلف، در علوم سیاسی، در روانشناسی اجتماعی و آموزش و پرورش و غیره استفاده می شود. ویژگی های انواع و ویژگی های روش شناختی تحلیل اسناد سنتی. تحلیل گفتمانمفهوم گفتمان از دهه 60 توسعه یافته است. در آثار D. Austin، D. Searle، G. Gorfinkel و دیگران در راستای تحلیل ارتباطات شفاهی. از نظر بلامر، یک مشکل اجتماعی تا زمانی که به رسمیت شناخته نشود وجود ندارد. تنها پس از دریافت شناخت از جامعه، مسائل اجتماعی مورد توجه جامعه شناسان قرار می گیرد. بنابراین، مفهوم تحلیل گفتمان باید معرفی شود، زیرا بررسی فرآیندی که جامعه از طریق آن مشکلات اجتماعی را به عنوان کانون منافع، مقاصد و اهداف متضاد می شناسد، ضروری است. جهت دیگر با نام زبان شناس دو سوسور مرتبط است؛ او گفتمان ها را به عنوان شیوه های گفتار، نهادینه شده و تابع قوانین خاصی می داند. بحث عمومی رسانه ای در مورد موضوعات سیاسی به عنوان نوعی گفتگوی غیرمستقیم در میان غایبان به گفتمان عمومی تبدیل می شود. این نکته مهم تفسیر جمعی از واقعیت را برجسته می کند. هر دو شکل گفتمان، تعامل گفتار و شکل نهادینه شده تولید متن، ویژگی های مشترکی دارند : علاقه نه به یک عمل بیان یا عمل، بلکه به الگوها یا قوانین آنها. اجزای گفتمان: گوینده → بیان (شکل و محتوا) → شنونده (عمومی). با کمک زبان به عنوان یک "نظام نشانه"، ما معانی را تولید می کنیم که به نوبه خود به عنوان طرح های نمونه ای عمل می کنند. از این رو دستگاه مفهومی تحلیل گفتمان - مجموعه ای از تفاسیر، قاب(ها)، نمونه هایی از تفسیرها، خط داستان، فیلمنامه و غیره. تحلیل گفتمان بازسازی فرآیندهای عینیت‌سازی اجتماعی، ارتباط و مشروعیت بخشیدن به ساختارهای معنایی بر اساس توصیف عملکرد نهادها، سازمان‌های بازیگران جمعی مرتبط و تحلیل تأثیر اجتماعی این فرآیندها است. یک برنامه تحلیل گفتمان تجربی شبیه به مجموعه ای از وظایف یا سؤالات متوالی است:

این گفتمان چگونه شکل گرفت؟

چه تغییراتی در طول زمان در آن ثبت می شود

برای چه حوزه های موضوعی و چه مخاطبانی در نظر گرفته شده است؟

او چه طرح‌های نهفته و آشکاری (به مفهوم طرح‌های شناختی ادراک «محتوای موضوع») را اجرا می‌کند؟

چقدر این گفتمان موفق است، چقدر تأثیرگذار است

به عنوان مثال، تبدیل کودک در درون گفتمان های معین - به جنین، جنین، "زندگی" به معنای ارزش دینی - بحث عمومی در مورد سقط جنین را به بخش های مختلف تقسیم می کند: سیاست اجتماعی سکولار، موضوع پزشکی درمان پیش از تولد، یا موسسات کلیسا بنابراین، مبارزه بین گفتمان‌های رقیب یا متخاصم اساساً بر سر یک اصطلاحنامه اساسی است که مسائل اجتماعی را با عبارات خاصی توصیف می‌کند. نظریه پایهگراندد تئوری است روش خاصی برای پردازش اطلاعات از قبل جمع آوری شدهموجود در اسناد - رونوشت مصاحبه. این منطق را می توان به طور خلاصه به شرح زیر نشان داد. مجموعه خاصی از موارد (اسناد - رونوشت مصاحبه) وجود دارد، به عنوان مثال A، B، C، D، E، F. سند A را می گیریم و ویژگی های آن را مطالعه می کنیم. دارای ویژگی های P، R، S است. به طور خلاصه می توان آن را به صورت زیر نوشت: A (P,R,S). ما اسناد دیگر را به همین ترتیب بررسی می کنیم: B (Q,R,S); C (Q، R، S)؛ D (K، R، S)؛ E(K,P,S)؛ F (K، Q، S). با مقایسه این موارد (اسناد) می‌توان نتیجه گرفت: مشخصه S کلی و تکراری خواهد بود، ویژگی‌های باقی‌مانده یا فقط مختص یک مورد است و یا محقق نتوانسته چیزی مهم را تشخیص دهد. این ویژگی های مختلف را متحد می کند.در نهایت، نتیجه ممکن است به این صورت باشد: برای وجود پدیده N، وجود صفت S لازم و کافی است و هر مشترک دیگری در موارد مورد مطالعه.عدم وجود این نشانه ها نیز نشان دهنده عدم وجود خود پدیده است. ویژگی های انواع و ویژگی های روش شناختی تجزیه و تحلیل اسناد رسمی: تجزیه و تحلیل اطلاعات-هدف، تجزیه و تحلیل محتوا. همانطور که V.A. Yadov خاطرنشان می کند: "میل به خلاص شدن از ذهنیت تجزیه و تحلیل سنتی باعث ایجاد روش های اساسی متفاوت، رسمی یا، همانطور که اغلب آنها نامیده می شود، روش های کمی تجزیه و تحلیل اسناد شد. تجزیه و تحلیل هدفمند اطلاعات آرایه های متنی بزرگ T. Dridze محقق روسی نوع دیگری از تجزیه و تحلیل رسمی را توسعه داد، البته فقط از اطلاعات متنی - اطلاعاتی و هدفمند. در این رویکرد، متن به عنوان ساختار محتوا- معنایی سلسله مراتبی کل نگر، با مفهوم نویسنده متحد شده است. این ارتباط کاربردی است، یعنی. تمرکز بر دستیابی به یک هدف ارتباطی خاص وظیفه اصلی روشارزیابی یک متن خاص از دیدگاه آن است محتوای اطلاعات اولیه و ثانویه . محتوای اطلاعات اولیهنه با مقدار مطلق اطلاعات موجود در متن، بلکه تنها با بخشی از آن که به مالکیت شخص دریافت کننده اطلاعات تبدیل می شود، مشخص می شود. محتوای اطلاعات اولیه توانایی بالقوه یک متن خاص را توصیف می کند ایده، هدف اصلی ارتباطی را منتقل کنیدنویسنده به مصرف کننده تحلیل هدفمند اطلاعات به عنوان روشی برای مطالعه محتوای منابع اسنادی بر ویژگی های آنها متمرکز است محتوای اطلاعات ثانویه. این ویژگی امکان تفسیر چند منظوره از محتوای متن را فراهم می کند. با مراجعه به متن، کاربر می تواند نه تنها اطلاعاتی را که نشان دهنده قصد ارتباطی نویسنده است، بلکه سایر اطلاعاتی را که اهداف شناختی خود کاربر را برآورده می کند استخراج کند. این بدان معنی است که محتوای اطلاعات اولیه و ثانویه اغلب با یکدیگر منطبق نیستند و "قیچی معنایی" ایجاد می کنند. بر اساس تجزیه و تحلیل آموزنده و هدفمند متون که به یک درجه یا دیگری حاوی اطلاعاتی در مورد حوزه سبک زندگی انتخاب شده برای مطالعه هستند، می توانیم از یک سو به درک کل نگر از محتوا و ساختار آگاهی هنجاری دست یابیم. (فهرست هنجارهای عمومی و اختصاصی حقوقی، اخلاقی و اخلاقی، زیبایی‌شناختی و سایر ارزش‌ها و ارزش‌های عموماً پذیرفته شده) یکی از شرایط فعالیت کنشگران اجتماعی است. از سوی دیگر، می توان در مورد مدل های رایج و توصیه شده فعالیت و تعامل اطلاعاتی به دست آورد: فهرست کارکردها و ویژگی های ذاتی کنشگران مختلف اجتماعی، اهداف کلی و اختصاصی فعالیت به طور کلی و برای کنش های خصوصی، همچنین اقدامات و عملیات. خودشان تحلیل محتوا.روش تجزیه و تحلیل اسناد رسمی شامل برجسته کردن برخی از عناصر محتوایی مورد علاقه محقق در متن مورد مطالعه، طبقه بندی عناصر انتخاب شده مطابق با طرح مفهومی مطالعه، محاسبه بعدی آنها و تجزیه و تحلیل کمی است. تجزیه و تحلیل محتوا مبتنی بر استانداردسازی روش‌های جستجو، تعیین واحدهای حساب در محتوای سند مورد مطالعه است که عبارت‌اند از واژه‌های فردی (اصطلاحات، نام شخصیت‌های سیاسی، نام احزاب و جنبش‌ها، نام‌های جغرافیایی و غیره)، قضاوت‌ها. در قالب جملات، پاراگراف ها، قطعات متن، ارزیابی ها، دیدگاه ها، استدلال ها و همچنین انواع مختلف انتشارات (بر اساس موضوع، ژانر، انواع نویسندگان و غیره) بیان می شود. تعریف واحدهای حساب به اهداف مطالعه بستگی دارد. هسته اصلی تحلیل محتوا است مدل منطقی موضوع تجزیه و تحلیل، که در آن سه عنصر تعامل دارند: 1) یک مدل طبقه بندی شده از موضوع تجزیه و تحلیل. 2) سیستم واحدهای تجزیه و تحلیل؛ 3) اندازه گیری (واحد) اندازه گیری. مدل مقوله ای موضوع تحلیلشامل پارامترها و مقوله‌های تحلیلی است که نشان‌دهنده ویژگی‌های شی مورد مطالعه، ویژگی‌های اصلی و جنبه‌هایی است که با اهداف و مقاصد تحقیق جامعه‌شناختی مطابقت دارد. در این مورد، پارامترهای تجزیه و تحلیل با ویژگی موضوع مطالعه مطابقت دارد و دسته تجزیه و تحلیل با مقدار این مشخصه مطابقت دارد. به عنوان مثال، در روش تحلیل محتوا که توسط یک جامعه شناس به عنوان بخشی از پروژه تحقیقاتی "فعال سازی رفتار اقتصادی گروه های مختلف جمعیت بلاروس" انجام شده است، یکی از پارامترهای مهم موضوع "کارآفرینی" است. و دسته بندی های تحلیل محتوای این موضوع در انواع اسناد - در قوانین توسعه کارآفرینی، مطالب آماری، انتشارات در مطبوعات و غیره. - مفاهیمی مانند "کارآفرین"، "کسب و کار متوسط"، "کسب و کار کوچک"، "بازار سرمایه"، "بازار کالا" و غیره وجود خواهد داشت. بنابراین، پارامتر تحلیل محتوا به طور دقیق با مسئله و اهداف تحقیق تعریف می‌شود و دسته‌های تحلیل با انعطاف‌پذیری بیشتری با فرآیند یا پدیده‌ای که قرار است تجزیه و تحلیل شود و وظایفی که در طول تحقیق باید حل شوند، تطبیق داده می‌شوند. روند. در نتیجه، هر پارامتر تحلیل محتوا را می توان در قالب یک مجموعه خاص و حتی بهتر از آن (به ویژه اگر لازم باشد ماهیت روابط بین جنبه های مختلف ویژگی مورد مطالعه در نظر گرفته شود) در قالب یک مجموعه ارائه شود. سیستم یکپارچه دسته بندی های تجزیه و تحلیل نتیجه تکنیک های تحلیل کیفی و کمی اسناد.مشکل اصلی هنگام کار با اسناد در دسترس (یعنی غیرهدف) توانایی خواندن داده ها به زبان فرضیه های تحقیق است. از این گذشته ، این سند اصلاً برای آزمایش فرضیه های جامعه شناس تنظیم نشده است. بنابراین، قبل از تجزیه و تحلیل مواد مستند در مورد شایستگی آنها، یک جامعه شناس مجبور به انجام کار طاقت فرسا جستجو در سند برای یافتن شاخص ها (نشانه های) مفاهیم کلیدی تحقیق می شود. رویکرد کمی می تواند به شناسایی روندهای پایدار در استراتژی تبلیغات و شناسایی مهم ترین موضوعات، جهت ها و وظایف در آن کمک کند. با این حال، در اینجا این خطر وجود دارد که تغییرات خاصی در استراتژی آن نادیده گرفته شود، که می تواند در اظهاراتی که در نگاه اول بی اهمیت هستند بیان شود. از همین رو تجزیه و تحلیل کمی باید دائماً با تجزیه و تحلیل کیفی تکمیل شود. بر اساس دومی، می توان شفاف سازی های خاصی انجام داد و روش های تجزیه و تحلیل کمی را می توان بهبود بخشید. اصلا، روش تحلیل اسناد تقریباً به همان اندازه جهانی است و همچنین روش های نظرسنجی. با کمک آن می توانید اطلاعاتی در مورد آن به دست آورید گذشته، حال و آینده: بازسازی پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی که مدت هاست از بین رفته اند، اما برای مردمی که امروز زندگی می کنند مهم است. تصاویری از آینده کشور، نسل و گروه اجتماعی فردی را توصیف کنید. علاوه بر این، اسناد حاوی اطلاعاتی در مورد رفتار و عملکردمردم، و همچنین در مورد آگاهی آنها: ارزیابی ها، انگیزه ها، برنامه های زندگی، جهت گیری های ارزشی. این روش نه تنها بازسازی یک رویداد، یک پدیده اجتماعی، بلکه درک آن را نیز ممکن می سازد طرز تفکر، انتظارات، امیدها و ناامیدی هاجوامع اجتماعی خاص با کمک آن می توانید بفهمید که چیست مدل های فرهنگیدر مرحله خاصی از تاریخ کشور در حال استفاده بودند، چه هنجارها، "قواعد بازی" در آن زمان وجود داشت، چگونه آنها پذیرفته شدند. تجزیه و تحلیل کیفی اسناد یک پیش نیاز برای تمام عملیات کمی است.

اهداف آموزش علوم اجتماعی دانش‌آموزان را به سمت کار اجتماعی فعال در جامعه‌ای سوق می‌دهد که در آن شخصیت در محیط‌های اجتماعی مختلف رشد می‌کند و تطبیق می‌یابد، جایی که علاقه به یافتن ادراک شخصی، خاص و فردی خود از جهان افزایش می‌یابد، جایی که فرد به عنوان حاملی تثبیت می‌شود. تجربه اجتماعی و تبدیل کننده معقول دنیای اطرافش. اگر منابع مکتوب به طور سیستماتیک در کار در درس مطالعات اجتماعی گنجانده شوند، این جهت گیری می تواند به طور قابل توجهی تقویت شود. قابلیت های آموزشی منابع تا حد زیادی با محتوا، جهت گیری ارزشی و رنگ آمیزی احساسی آنها تعیین می شود.

یک شرط مهم برای استفاده موفق از اسناد طبقه بندی آنها است که انواع مختلف اسناد را نظام مند می کند و محدودیت های خاصی را برای استفاده مشخص می کند. درس علوم اجتماعی از موارد زیر استفاده می کند:

1. اسناد تنظیمی.

2. منابع خاطرات.

3. اسناد برنامه.

4. مواد آماری.

5. مواد اطلاعاتی.

6. اسناد شخصی.

7. مطالب بحث های علمی، سیاسی، اجتماعی، حقوقی، اقتصادی، فلسفی (گزارش های کلمه به کلمه، پروتکل ها)

8. مطالب روزنامه نگاری.

9. متون فلسفی.

10. متون علمی، عامیانه.

اجازه دهید هر یک از این نوع اسناد را به اختصار توضیح دهیم.

1) اسناد تنظیمی.

علم یک عمل هنجاری را به عنوان یک سند مکتوب رسمی که توسط یک نهاد مجاز دولتی تصویب شده است، درک می کند. قواعد حقوقی را ایجاد، اصلاح یا لغو می کند. قوانین نظارتی بر اساس نیروی قانونی آنها طبقه بندی می شوند که با توجه به صلاحیت و موقعیت ارگانی که آنها را صادر کرده است در سیستم عمومی نهادهای قانونگذاری دولت و همچنین ماهیت خود اعمال طبقه بندی می شوند. تفاوت هایی بین قانون اساسی (قانون اساسی) و سایر قوانین مصوب بالاترین نهاد قدرت دولتی و همچنین آیین نامه ها وجود دارد.

سند هنجاری قبل از هر چیز تجلی اراده ای است که با انقیاد آن، مردم را مجبور می کند به دستوراتی که ایجاد کرده است پایبند باشند. هدف یک سند هنجاری تنظیم رفتار مردم در دولت است. هر رویه ای بدون اسناد نظارتی غیرقابل تصور است. هر حوزه از زندگی عمومی توسط قانون تنظیم می شود و ویژگی این اسناد این است که به زبان قانونی نوشته شده است.

نقش آموزشی این نوع اسناد بسیار زیاد است، زیرا با مطالعه منابع اولیه قانونی در کلاس، می توان وظایف آموزشی زیر را حل کرد: یادگیری درک زبان یک سند هنجاری، ارائه دانش قانون؛ پرورش احترام به قانون؛ توسعه توانایی استفاده شایسته از ادبیات حقوقی.

تصور تنها مطالعه نظری یک سند هنجاری دشوار است، زیرا هر سند هنجاری با هدف کاربرد عملی است. مطالعه این اسناد به دانش آموزان کمک می کند تا مسائل اجتماعی-حقوقی جامعه را بهتر درک کنند و آنها را برای کاربرد عملی زندگی واقعی آماده کند.

آثار روش شناسانی که آموزش حقوق را مطالعه می کنند خاطرنشان می کند که کار با منابع اولیه به توسعه تفکر سیاسی و حقوقی و شکل گیری موقعیت زندگی فعال کمک می کند. دانشمندان همیشه در مورد اثربخشی آموزشی مطالعه منابع حقوقی صحبت کرده اند.

منابع حقوقی باید در تمام سرفصل‌های دروس «مقدمه‌ای بر علوم اجتماعی» و «انسان و جامعه» مطالعه شود، زیرا این موضوع بر تسلط کامل بر قوانین حاکم بر فعالیت‌ها در همه حوزه‌های زندگی اجتماعی متمرکز است. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه مبحث "آیا می توان بر بحران زیست محیطی غلبه کرد" (درجه 8)، منطقی است که "قانون دنیای حیوانات" را نیز لحاظ کنید. موضوع "اعلامیه جهانی حقوق بشر" (پایه نهم) نیاز به کار با سند ذکر شده دارد. هنگام مطالعه تمدن های باستانی، موضوع شکل گیری و توسعه دولت و قانون، می توان از قوانین امپراتوری روم استفاده کرد ("توافق خرید یک برده"). هنگام مطالعه مسائل اقتصادی، توصیه می شود قانون اساسی فدراسیون روسیه (مواد حقوق و آزادی های اقتصادی شهروندان)، "قانون شرکت های سهامی"، اسناد نظارتی در مورد فعالیت های سیستم بانکی را درگیر کنید. هنگام مطالعه حوزه سیاسی، استفاده از "قانون انتخابات دومای ایالتی"، قانون اساسی فدراسیون روسیه و سایر اسناد مفید است. هنگام مطالعه حوزه معنوی، از اسناد نظارتی در مورد اکتشافات و اختراعات علمی، در مورد مالکیت معنوی و دیگران استفاده می شود.