1 . Введение ____________________________________________________2
Постановка проблемы________________________________________________3
Актуальность, цель, задачи__________________________________________4-5
План мероприятий по реализации проекта_______________________________6
2. Основная часть
Анализ ресурсного обеспечения______________________________________7-8
Ожидаемые результаты реализации проекта______________________________9
Программа внеурочной деятельности «Занимательная география» для учащихся 5-8 классов______________________________________________________10-20
3. Заключение _________________________________________________21
4. Литература ______________________________________________22-23
Введение
Задача школы нового поколения: создание системы воспитывающей внеурочной и внешкольной деятельности с учетом интеграции основного и дополнительного образования в условиях образовательного учреждения, обеспечивающей вхождение подростка в самостоятельное общественное действие.
Внеурочная деятельность – основная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Во внеурочной работе большое значение имеет самостоятельность учащихся, которая позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния. Умения учителя придать интересам воспитанникам практическую значимость.
Постановка проблемы
Интернет-ресурсы
Мотивационные:
Обмен опытом
Обмен опытом
Публикации материалов в Интернет образовательных ресурсах
Организационные
Разработать практические задания, индивидуальные задания, вопросы викторин, темы проектов, продумать темы экскурсий.
Разработать
практические задания, индивидуальные задания, вопросы викторин, темы проектов, продумать темы экскурсий.
Финансовые
Приобретение учебной и методической литературы,
Учебных фильмов.
Учебно-методическая литература.
2.Учебные фильмы, диски, видеоматериалы
Ожидаемые результаты реализации проекта:
1. Расширение кругозора и повышения качества знаний учащихся.
2. Развитие практических навыков.
3. Воспитание коммуникативной активной личности и экологической культуры школьника.
4. Положительные показатели при сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Программа внеурочной деятельности «Занимательная география»
для учащихся 5-8 классов
Пояснительная записка
Роль географии в современном мире постоянно возрастает. Современные средства связи сближают страны и континенты. И без прочных географических знаний невозможно представить преуспевающего бизнесмена или политика.
Учебно-познавательная деятельность осуществляется не только в процессе обучения на уроках, она продолжается во внеурочное время в разнообразных формах воспитательной работы. Внеклассная деятельность является частью всего учебно-воспитательного процесса, при котором деятельность школьников осуществляется во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Вся внеурочная работа ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе, на организацию социальной деятельности школьников в пределах своего края. Это выражается в том, что у внеклассной работы больше возможностей в осуществлении воспитательных функций каждой дисциплины.
Внеклассная работа проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей ребенка, удовлетворения его потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укрепления здоровья. Внеурочная работа позволяет детям использовать свое свободное время с максимальной пользой.
В современной школе очень важно заинтересовать учебным предметом учащихся, повысить мотивацию к обучению, достичь этого можно только лишь через продуманную систему внеурочной деятельности по географии, вот почему внеклассная работа была важным звеном учебно-воспитательного процесса и остается актуальной в наше время.
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения.
Любознательность школьника, пытливость его ума, быстрая увлекаемость новым заставляет расширять границы информационного пространства, предлагаемая программа позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля.
Цель и задачи курса «Занимательная география»
Цель программы:
Развитие кругозора и интеллектуальных способностей учащихся
Задачи:
Развивать интерес к изучению географии.
Совершенствовать умение работать с картой.
Развивать способности к исследовательской и проектной деятельности.
Развивать у учащихся географическое мышление, научить их мыслить комплексно и пространственно, решать доступные им географические задачи.
Развитие коммуникативных качеств у учащихся.
Планомерная и целенаправленная подготовка учащихся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике, риторике, информатике, географии, биологии. Логика построения программы обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
- вести устный диалог на заданную тему;
- участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
- участвовать в работе конференций, чтений.
Классические источники информации - энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, видеофильмы, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии - это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.
Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу; навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
Особенности программы
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
- Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
- Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- Системность организации учебно-воспитательного процесса;
- Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, библиотеках, на географической площадке, проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии
Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Технологии, методики:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- моделирующая деятельность;
- поисковая деятельность;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- личностные и метапредметные результаты
Резуль- таты | Формируемые умения | Средства формирования |
Личностные | Формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. | Организация на занятии парно-групповой работы |
Метапредметные результаты |
||
Регулятив ные | Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; | в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
Познава- тельные | умения учиться: решение творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; | осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета |
Коммуникативные | Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других. Формулировать собственное мнение и позицию; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия |
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента
Прогнозируемые результаты:
В результате выполнения программы предусматривается повышение географических знаний, умений и навыков.
Программа предполагает повышение интереса учащихся к предмету.
Проверка знаний, умений и навыков проводится посредством общешкольных - мероприятий, школьных олимпиад, участия в конкурсах.
Должны научиться | Сформированные действия |
Обучающиеся должны научиться ■ видеть проблемы; ■ ставить вопросы; ■ выдвигать гипотезы; ■ давать определение понятиям; ■ классифицировать; ■ наблюдать; ■ проводить эксперименты; ■ делать умозаключения и выводы; ■ структурировать материал; ■ готовить тексты собственных докладов; ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. | В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). |
Ориентирование на местности
Экскурсии, практические занятия
Жизнь земной коры
Теоретические занятия, просмотр кинофильмов, работа с картой
Мировой океан
Беседы, кинозанятия
Воды суши
Экскурсии, работа с картой, практикум, викторины
Атмосфера Земли.
Практические занятия, решение географических задач
Природа своего края
экскурсии
Тема 1. Введение
Знакомство с деятельностью курса, планирование.
Тема 2. Ориентирование на местности.
История изобретения компаса
Упражнения и движение на местности с компасом и без него
Определение направлений, расстояний по плану местности и карте
Тема 3. Жизнь земной коры.
Современные гипотезы о происхождении гор на земле.
Вулканы, гейзеры, горячие источники.
Землетрясения.
Разнообразие форм рельефа на Земле.
Рельеф своей местности.
Тема 4. Мировой океан.
Современные способы изучения морей и океанов.
Водяные смерчи, бури и ураганы в море.
Части мирового океана.
Растительный и животный мир океанов и морей.
Экологические проблемы Мирового океана.
Тема 5. Воды суши.
Крупнейшие реки Земли.
Крупнейшие озера земли, озера-диковинки.
Минеральные источники, их происхождение
Карстовые явления, пещеры, подземные реки и озера.
Воды суши своего края.
Тема 6. Атмосфера Земли.
Современные методы изучения атмосферы.
Обработка и оформление результатов наблюдения за погодой.
Грозные явления в атмосфере.
Местные признаки и приметы для предсказания погоды
Климат своей местности.
Тема 7. Природа своего края.
Изучение особенностей природы своего края
ПК своей местности.
Антропогенное воздействие на ПК.
Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по Программе «Занимательная география» необходимы следующие принадлежности:
- подборка видеофрагментов;
- подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
- компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
- набор ЦОР. Наличие географической площадки.
Заключение
Главной проблемой образования является ослабление мотивации к обучению. Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним школьникам предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.
Успех внеурочной работы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. Одно из основных условий успешной организации развития внеурочной работы по географии - это специальная подготовка педагогов.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловаякнига, 1999. - 476 с.
2. Баранский Н.Н. Метод преподавании экономической географии / Н.Н. Баранский- М., 1980. - С. 120-121
3. Герасимова Т. П, Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии:6 класс / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. - М: Просвещение, 1991. - С. 45-48
4. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географическихнаук / Е.М. Гурвич // География в школе. - № 4. - 2002. - С. 49-50
5. Душина И.В. Методика преподавание географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова.- М., 1996. - С. 174-176
6. Емильянов Б.В. Экскурсоведение / Б.В. Емильянов. - М.: Советский спорт, 2000.- С. 10 - 11
7. Жильников А.В. Неделя географии в школе // География в школе. - № 4. - 1998.- С. 76-78
8. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия / И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия,1964. - С. 339 - 340
9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 1997. - 140 с.
10. Ланина И. Я, Соломин В.П. Экскурсия в природу по физике и биологии / И.Я.Ланина, В.П. Сломин. - Спб., 1998. - С. 24-25
11. Нестеров Е.Н. Геология в современном естествознании. Образы геопрастранства/ Е.Н. Нестеров. - Спб., СПБТТУ, 2000 - С. 31-38
12. Николина Н.В. Метод проектов в географическом образовании // География вшколе. - №6. - 2002. - С. 37-43
13. Методика обучения геофафии в средней школе / Под ред.А.С. Бибик. - М.: Просвещение,1969. - С. 372-379
14. Методика обучения географии в средней школе. Учебные пособия для студентовпод. инст по геофафии / Под ред.Л.М. Паншешниковой. - М.: Просвещение, 1983. - С.172-192
15. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М: Академия, 1998. - 347с.
16. Петрова Н.Н. География. Начальный курс 6 класс: Методическое пособие / Н.Н.Петрова. - М: Дрофа, 1998. - С. 6-17
17. Программы общеобразовательных учреждений География 6-11 классы. - М: Просвещение,1998. - С. 85-93, 202-208
18. Профессиональное образование. Словарь. М.: Новь, 1999. - С. 170-172
19. Румянцева С.Е. Внеклассная работа и развитие личности учащихся / Географияв школе. - №6. - М., 2000. - 80 с.
20. Фридман Л. М, Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман,И.Ю. Кулагины. - М.: Просвещение, 1991. - С. 128-134.
Проект реализуется в рамках курса географии раздела «Атмосфера» и рассчитан на учащихся 6-х классов. Проект включает в себя исследовательский и информационный блоки. Приобретённые практические знания, умения и навыки помогут накопить опорные знания для понимания процессов, происходящих в природе, подвести учеников к пониманию причинно-следственных связей и лягут в основу формирования трудного, но чрезвычайно важного понятия «климат».
Скачать:
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение Лицей г.Уварово
ПОГОДА – УСЛОВИЯ ОБИТАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Работу выполнила
Строкова Алина
Ученица 9-б класса
Научный руководитель
Зайцева Ольга Анатольевна
Учитель географии
2007г.
ВВЕДЕНИЕ
То, что мы называем погодой, -
Это только попытка привести
В равновесие тепло и влажность
На поверхности Земли.
В своей работе «Погода – условия обитания человека» я поставила цель узнать: поддаётся ли точному измерению такая подвижная, непостоянная, разнообразная и капризная стихия, как воздушный океан, сиюминутное настроение которого мы и называем погодой.
А также ответить на вопросы: Что такое погода? Властен ли человек над погодой? Где и как делаются прогнозы? Как влияет изменение погоды на здоровье человека?
Проблема взята из реальной жизни.
Общество наше всё больше развивается, продвигается вперёд, технологии совершенствуются. Однако мы, как наши далёкие предки, зависим от капризов природы, от смены погоды.
Кому нужно знать погоду заранее?
И без того плохо, когда она портится,
Зачем же ещё мучиться вперёд?
Но всё равно дня не пройдёт, чтобы человек не взглянул на небо, не полюбопытствовал: как там облака? Каким будет день грядущий? хмурым и дождливым или ясным или солнечным.
В недалёком прошлом погодой или вёдром, называли солнечные безветренные дни. Когда шёл дождь, мела метель или падал густой снег, то говорили что на улице непогода, ненастье. Теперь погодой называют любое состояние окружающей нас атмосферы. Это состояние нижнего слоя воздуха в данное время и в данном месте. Почему мы говорим «в данное время»? Потому что в течение суток изменяются: температура воздуха, направление и сила ветра.
А почему – «в данном месте»? Потому что погода в каждом населённом пункте своя.
Пожалуй, в окружающей среде нет ничего более изменчивого, чем погода: сегодня люди изнывают от жары; завтра – мокнут под дождём; неожиданно налетает ветер, достигающий иной раз урагана, а затем он стихает, теплеет, и удивительный покой устанавливается в природе.
Правильно сказал Козьма Прутков: «Даже летом, отправляясь в вояж, бери с собой что-либо тёплое, ибо можешь ли ты знать, что случилось в атмосфере?»
В течение февраля я наблюдала температуру воздуха, ветер – это движение воздуха, облачность – состояние воздуха, осадки, которые выпали из воздуха.
Следовательно, во всех случаях наблюдения я вела за воздухом - нижним слоем воздуха (тропосферой). Здесь делается погода.
В ходе работы я проводила самостоятельные измерения основных метеоэлементов в период с 1 по28 февраля: температуры воздуха, облачности, атмосферных явлений. Чтобы представить ход дальнейших изменений погоды и предсказать её, нужно знать все элементы в их совокупности. Данные об атмосферном давлении, относительной влажности воздуха, направлении и скорости ветра, осадках были получены на метеорологической станции.
Для установления влияния изменений погоды на физиологическое состояние организма людей были взяты сведения о числе заболеваний, зарегистрированных у больных, проживающих в районе обслуживания лечебного учреждения.
1.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Погода и её предсказание
Переписывая скупые цифры температуры воздуха, направление ветра, показание облачности, я поняла, что за этим стоит труд множества метеорологов. Есть в нём доля работы и уваровских синоптиков.
Наблюдения за погодой на территории Уварово ведутся давно. В конце лета 1899 года на Обловке была открыта метеорологическая станция. Первым наблюдателем был учитель бывшей железнодорожной школы И.С.Петров. в 1935 году решением правительства создано Главное Управление Гидрометеослужбы СССР. Первым начальником Обловской метеостанции стала К.И.Жирнак. Станция проводила 8 наблюдений в сутки. Через каждые 3 часа, и отмечала их в месячной книжке. При выходе на площадку наблюдатель в первую очередь определял состояние видимости, количество и форму облачности, её высоту, направление и скорость ветра, температуру. На станции были установлены самописный термограф гигрограф для непрерывной записи температуры и влажности воздуха. Количества выпавших осадков и их интенсивности. Для определения нижней отметки облаков использовали прожектор, а затем построили водохранилище. Где добывали водород. Заполняли им шары и запускали их для определения высоты облаков. В зимнее время станция проводила снегосъёмки. Измерялась высота снежного покрова. При наличии ледяной корки определялась её толщина и процент покрытия коркой озимых культур.
Для изучения режима реки Вороны в 1953 году в Уварово открыт водомерный пост. Два раза в сутки измеряется уровень и температура воды, а зимой толщина льда. За время паводка при подъёме и спаде воды делается 10-12 измерений.
С 1964 года метеостанция стала располагаться в районе 2-го Уварово.
Начальник метеостанции Чарыкова Елена Алексеевна. Нашей метеостанции 107 лет. Входит в Тамбовское подразделение, относящееся к Управлению по гидрометеорологии и мониторингу окружающей среды, расположенной в Курске. Станция охватывает площадь 3,5га. Имеются земельные участки в совхозе «Уваровский» по всем сельскохозяйственным культурам, где через день измеряют температуру почвы, влагу, определяют фазы развития растений, промерзание почвы.
На метеостанции трудятся 6 человек, работают в две смены. Метеорологи пользуются в своей работе новыми приборами: ИВО – определяет нижнюю границу облачности, барометр – измеряет давление воздуха, анеморумбомер – прибор для наблюдения за направлением и скоростью ветра. На площадке наблюдения – психометрическая будка для определения температуры и влажности.
Штормовая информация: сильный ветер, низкая облачность, снегопад, гололёд. Всё что входит в разряд стихии, срочно передаётся в Тамбов и в Курск.
1.2 Предсказание погоды по местным признакам
Старайся наблюдать различные приметы:
Пастух и земледел в младенческие леты,
Взглянув на небеса, на западную тень.
Умеют уж предречь и ветр и ясный день
И майские дожди, младых полей отраду,
И мразов ранний хлад, опасный винограду
Так, если лебеди, на лоне тихих вод
Плескаясь вечером, окличут твой приход,
Иль солнце яркое зайдёт в печальные тучи,
Знай: завтра сонных дев разбудит дождь ревучий,
Иль бьющий в окна град…
А.С.Пушкин
Кроме научных прогнозов, бывают другие, которые не менее надёжны. Они основываются на опыте, который мы называем народными приметами.
Люди, жизнь которых тесно связана с природой, - пастухи, лесники, рыбаки или земледельцы, - постоянно наблюдают за погодой.
Первое и самое надёжное из местных признаков погоды – состояние неба, и, прежде всего облачности.
«Хотя, конечно, современному человеку капризы природы не так уж страшны: научились и почвы орошать, и тучи «разводить руками». А вот предки наши к облакам относились более трепетно: не только урожай, но и жизнь древнего человека порой зависела от «поведения» этих небесных странников. Договариваться с облаками умели лишь избранные – жрецы, шаманы, колдуны. Простым смертным оставалось одно: наблюдать и подчиняться воле «воздушных барашков».
О том, что по облакам можно предсказать погоду, говорил Иисус: «Когда вы видите облако, поднимающееся с запада, тотчас говорите: дождь будет, и бывает так».
Авгуры, древнеримские жрецы, по цвету, форме и характеру облаков предрекали эпидемии и стихийные бедствия.
- Если облака меняют цвет – быть дождю.
- Перистые облака – к перемене погоды
- Светлое облако перед восходом солнца
Обещает ясную погоду, тёмное – ненастье.
- Облака, плывущие против ветра, - к непогоде.
- Если солнце в облако садится, на другой
День будет дождь.
В определённое время повторяются погодные условия, которым крестьяне дали свои названия: майские возвраты холодов – заморозки в середине мая, напоминающие о зиме. Садоводам следует обязательно учитывать эти похолодания при весенних высадках. «Овечьи холода» случаются в середине июня, после стрижки овец. Бывают даже заморозки на почве, но после них наступает настоящее лето. Если на Самсонов день (10 июля) идёт дождь, то лить ему семь недель, гласит народная мудрость и часто оказывается права.
Кроме того, наблюдательный человек заметит и изменение окружающего мира: поведение животных, насекомых, цветов и листьев растений, состояние воды в водоёмах, появление характерных запахов…
Народных примет существует много. Мне были интересны те, которые предсказывали холодную погоду:
если на елях шишки выросли низко, то морозы будут ранние, а если наверху, то холода наступят в конце зимы.
2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
Сейчас, как и тысячи лет назад, ничто не влияет столь заметно на жизнь каждого из нас, как погода, - её капризы. У людей, к сожалению, по сей день, нет собственных, врождённых средств защиты от окружающих метеорологических условий.
В отличие от настроения человека «настроение» атмосферы поддаётся точному измерению. В этом я убедилась, проведя собственные исследования.
2.1 Температура воздуха, облачность, атмосферное давление
Цель данной части научной работы – выявить и охарактеризовать закономерности изменения данных метеоэлементов за февраль для нашего населённого пункта.
Анализ графика хода среднесуточных температур привёл нас к таким выводам. Февраль 2007 года характеризовался преимущественно пониженным температурным режимом. В начале февраля температура воздуха понижалась до -18,6 0 (4.02). Это видно из таблицы . Вторая декада была значительно теплее. Самый тёплый день был 15 февраля. Температура поднялась до +1,2 0 . Наиболее холодная была третья декада февраля. 23 февраля температура составила -29,9 0 . Средняя температура за февраль в городе составила -9,5 0 и оказалась выше нормы на 1,5 0 . Максимальная температура воздуха была равна +2,3 0 , минимальная -23,8 0 . Средняя температура воздуха на поверхности снега составила -30 0 и оказалась абсолютным минимумом за весь месяц.
Сравнив с графиком изменения средних температур февраля 2006 года, мы наблюдаем следующее. В феврале прошлого года самой холодной была первая декада февраля, где температура опустилась до -28,9 0 (9.02). Самая высокая температура была 23 февраля (-1,9 0 ), последовал период относительной стабильности с чередованием температур -2 0 -4 0 .
И так было установлено, что средняя температура за период наблюдения составила -14,0 0 , на 3 0 ниже нормы.
В марте средняя температура за 15 дней составила -1,4 0 . Самый холодный день был 1 марта (-6 0 ), самый тёплый – 15 марта (+2,1 0 ). С 11 марта наблюдается повышение температуры .
Температура воздуха сильно зависит от состояния облачности и просчёты в прогнозе количества облачности влекут ошибки и в прогнозе температуры.
Полученные данные об облачности за февраль свидетельствуют о том, что пасмурных дней было 17. Дней с меняющейся облачностью 6 и 5 дней стояла ясная и морозная погода. При расчёте облачности учитывали нижнюю и верхнюю границу облаков.
Для каждой погоды характерна своя совокупность признаков. Обычно они тесно связаны друг с другом. Зимой рост давления – признак похолодания.
Из таблицы мы видим, что наиболее отчётливое увеличение атмосферного давления воздуха отмечается при наиболее выраженных низких температурах. А именно 23.02,24.02, 25.02,26.02,27.02. Давление измеряли в миллибарах.
Проведя обработку собранной информации о направлениях и скорости
ветра, я выяснила, что преобладающими направлениями ветра в феврале были северное (24 дня) и юго-восточное (15 дней). Анализируя «розу ветров» мы видим, что меньше всего ветер дул с востока. 2 дня стояла безветренная погода (штиль). Максимальная скорость ветра была 6 и 19 февраля и составила 14 м/с.
В феврале 2006 года преобладал юго-восточный (21 день) и западный (18 дней) ветер . 6 дней стояла безветренная погода. Скорость ветра была наибольшей в третьей декаде месяца и составила 12 м/с. Из анализа видно, что в феврале преимущественно преобладает в нашей местности юго-восточный ветер.
В начале марта 2007 года также преобладал юго-восточный ветер (5 дней) и юго-западный (4 дня) .
За установленный период было зафиксировано , что 11 дней из 28 выпадали осадки. Наибольшее количество осадков выпало 9 февраля -12мм. В течение месяца осадки выпадали в виде снега . Снег шёл в течение 20 дней. Максимальная высота снежного покрова составила 26см, то есть была близкой к средним многолетним значениям.
В феврале прошлого года также 11 дней из28 выпадали осадки, в основном это снег и иней. Наибольшее количество осадков выпало 17 февраля и составило 15мм. На начало февраля высота снежного покрова составила 44см.
Начало марта было сопряжено с сильными метелями и снегопадом. В результате высота снежного покрова достигла 68см, то есть увеличилась на 24см по отношению к 1.02.
В начале марта 2007 года осадков выпало очень мало (5,8мм). Осадки выпадали в виде снега 1, 5, 6 марта. В остальные дни осадков не было. 15 марта был дождь.
Наблюдались и такие атмосферные явления, как туманы и дымка. Туманы возникали из-за охлаждения воздуха. Они возникали ночью или утром, иногда оставались плотными и в дневные часы.
Дымка – явление, имеющее ту же природу, что и туман. Она морозная, изобилует кристалликами льда, но при ней прозрачность воздуха ухудшается.
При тумане, в тихую, морозную погоду на ветвях деревьев, проводах появлялась изморозь. Её можно было наблюдать 4, 5, 25, 26 февраля . 10 дней осадки выпадали в виде инея. 2 дня шла морось – жидкие осадки, состоящие из мелких капель, которые характерны для тёплого времени года.
14 февраля было зафиксировано сразу 7 атмосферных явления в течение суток (дымка, туман, снег, метель, позёмок, морось, гололёд), что случается очень редко. Одно явление сменялось другим. Гололёд был только в этот день в виде отложения плотного слоя льда на ветвях и проводах. Это произошло при охлаждении капель тумана при температуре 0,7 0 . 19 февраля не наблюдалось никаких атмосферных явлений.
2.3 Влияние изменений погоды на организм человек
Англичане говорят: «Нет плохой погоды, есть неподходящая одежда!» Так ли это? Похоже, что нет, если судить по наблюдениям.
С помощью кожи и лёгких мы узнаём о смене температуры, влажности воздуха, об осадках, о ветре, о чистоте воздуха. Зрение позволяет нам видеть игру солнечных лучей, рисунок и краски ландшафта, облачность, туманы. С помощью слуха мы воспринимаем грозы, ураганы, шум моря, горных рек.
В течение одних суток меняется не только температура, но и давление, влажность воздуха. С повышением влажности обостряется гипертония. Давление воздуха способствует возникновению гипертонических кризисов. При смене погодно-метеорологических условий наблюдаются инфаркты миокарда, мозговые инсульты.
Изменение светового режима влияет на центральную нервную систему, щитовидную железу, обмен веществ в организме.
Для установления характера влияния изменений погоды на организм человека были отобраны три возрастные категории:
1 группа – дети (10-14 лет включительно)
2 группа – подростки (15-17 лет включительно)
3 группа – взрослые (18 лет и старше).
Это было сделано для того, чтобы выявить характер влияния погодных условий на разные возрастные группы и появление тех или иных заболеваний, связанных с ними. В таблице представлены основные этапы обработки данных о наиболее распространённых заболеваниях, которые были зарегистрированы в феврале месяце в районе обслуживания лечебного учреждения.
Получилось, что чётко прослеживается закономерное повышение болезни органов дыхания среди всех возрастных групп.
При анализе статистических данных был выявлен интересный факт: больных, заболевших гриппом в феврале, оказалось 220 человек, а в январе всего 1 человек проболел гриппом. Значит, пик этого заболевания пришёлся на февраль.
Из таблицы видно, что такие заболевания, как повышенное кровяное давление, болезни сердца и пневмония характерны для взрослой
группы населения. У детей и подростков они отсутствуют.
Заболевания нервной системы характерны для детей и взрослых. Это объясняется тем, что в связи с воздействием на организм факторов внешней среды организм ребёнка и взрослого даёт сбой. Они чувствуют недомогание. Это всё влияет на психоэмоциональное состояние этих групп населения. От последствий воздушной среды, которые сопровождались травмами, пострадали все возрастные группы, но особенно взрослые – 36 человек.
Исходя из вышесказанного, делаем заключение, что большая часть заболеваний приходится на холодные месяцы года. Это прежде всего, сердечно-сосудистые заболевания, грипп, бронхит, пневмония.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведённого научного исследования, я установила следующее:
при современном уровне развития науки и техники предсказание погоды на будущее остаётся проблемой. Так краткосрочные прогнозы погоды для данного района редко бывают точны при заблаговременности, превышающей двое суток. Долгосрочные прогнозы погоды (более 30 суток), малоэффективны, а долгосрочные прогнозы климата носят характер произвольных оценок.
Цель, которая была поставлена в начале работы, мною достигнута. И вот, что получилось: таких снежных зим, как было в феврале 2006 года не было уже много лет. Снежный покров составлял 60см, на полях – 47см, а в местах сильных заносов доходил до 70см.
Этой зимой отмечены и самые низкие температуры: 8 февраля -35,1 0 . Между тем, средняя температура февраля в первой декаде по многолетним наблюдениям составляет по норме -10,7 0 . А в этом году она сложилась на уровне -22,8 0 . Зато значительно потеплело в последней декаде февраля, и был достигнут максимум температуры в 0,8 0 ниже нуля.
Февраль 2007 года оказался теплее. Его средняя температура в городе была выше нормы на 1,5 0 .Снежный покров составил 26см, на 21см ниже прошлогоднего. Первая декада марта была тёплой с малым количеством осадков (5,8мм).
Какая будет эта весна, какие сюрпризы она нам преподнесёт – ещё увидим. А что нас ожидает завтра, узнаем из прогноза погоды.
Погода – это условия обитания человека. И вот, как это ни обидно, человек не властен над погодой.
Несмотря на все жизненные коллизии, «у природы нет плохой погоды, всякая погода благодать». Я уверена в этом.
Литература
- Астапенко П.Д. Вопросы о погоде Ленинград Гидрометеоиздат 1982г.
- газета «Уваровская жизнь» №12 22 марта 2006г.
- География. Приложение к газете «Первое сентября» №45 1998г.
- газета Оракул 09.2005г. «Путь белых облаков» Фирсов В.
- Кривич М., Ольгин О. Какая завтра погода? М. Малыш 1986г.
- Литинецкий И. Барометры природы М. Детская литература 1982г.
- Статистический отчёт Уваровской ЦРБ (февраль)
- Статистические данные Уваровской метеостанции (за февраль)
- Что есть погода проф. Зигфрид
- Энциклопедия для детей М. «Аванта+» т.3 1994г
Приложение №1
Таблица 1
Среднесуточные температуры за февраль 2007 года
Для населенного пункта
Дата | ||||||||||
Сред. темпер. | 14,7 о | 10,6 о | 17,2 о | 18,6 о | 11,2 о | 6,3 о | 2,0 о | 5,8 о | 11,9 о | 1,6 о |
2,8 о | 5,8 о | 6 о | 0,7 о | 1,2 о | 1,4 о | 11 о | 9,4 о | 4,2 о |
3,7 о | 10,4 о | 14,6 о | 20,9 о | 16,7 о | 14,4 о | 17,3 о | 17,5 о | 13,4 о |
График 1
Приложение № 2
Среднесуточные температуры за февраль 2006г. для населенного пункта
Таблица 2
Дата | ||||||||||
Сред. темпер. | 15 о | 18 о | 20,4 о | 25,4 о | 17,2 о | 24,1 о | 27,7 о | 28,8 о | 28,9 о | 22,1 о |
13,1 о | 9,0 о | 14,2 о | 18,9 о | 19,8 о | 13,3 о | 7,4 о | 9,1 о | 14,5 о |
11 о | 7 о | 4 о | 1,9 о | 4,8 о | 5,4 о | 4,3 о | 4,1 о | 2,9 о |
График 2
Средняя температура -14 о
Приложение №3
Таблица 3
Среднесуточная температура март 2007 год
Дата | ||||||||||
Сред. темпер. | 6,2 о | 2 о | 0,6 о | 0,7 о | 2,3 о | 4,1 о | 3,1 о | 0,4 о | 4 о | 4,6 о |
1,3 о | 0,8 о | 0 о | 0,3 о | 2,1 о |
График 3
Приложение №4
Таблица 4
Средняя облачность за день (февраль 2007 год)
Дни | ||||||||||
облачность | ||||||||||
дни | ||||||||||||||||||
облачность |
Пасмурно - переменная погода
Ясно
Таблица 5
Атмосферное давление воздуха (мм) за февраль 2007 г.
График 4
Приложение №5
Роза ветров за февраль 2007год
Приложение №6
Роза ветров за февраль 2006г.
Приложение №7
Роза ветров за март 2007год
Приложение №8
Количество осадков (мм) за февраль 2007
Приложение №8
Высота снежного покрова февраль 2007год.
дата | ||||||||||
высота снежного покрова(см) |
Муниципальное казённое образовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 4
городского округа - город Нововоронеж»
Исследовательский проект
“А всё-таки она вертится…!”
Над проектом работали:
ученики 6 «А», «Б», «В» классов
Координатор:
учитель географии
Ковалёва Галина Валентиновна
Актуальность:
О том, что форма у нашей планеты шарообразная, люди узнали не сразу. Давайте плавно перенесёмся в древние-древние времена, когда люди считали, что Земля плоская, и попробуем вместе с древними мыслителями, философами и путешественниками прийти к идее шарообразности Земли, и с помощью наших экспериментов докажем шарообразность Земли.
Цель: доказать, что Земля не плоская, а имеет форму шара
Задачи:
1.Собрать доказательства шарообразности Земли.
2.Выяснить истинную форму Земли.
3. Провести эксперименты (опыты) в пользу шарообразности Земли.
4.Сделать вывод по результатам исследования.
Объект изучения : планета, на которой мы живем, планета Земля.
Методы:
1. Анализ литературных источников.
2. Сравнительно - описательный.
3. Эксперименты.
Оборудование: прибор для демонстрации центробежной силы, воронка, стеклянный сосуд для воды, модель теллурий, фотоаппарат.
1.Введение.
Каждый человек знает, что планета, на которой мы живем, имеет форму шара. Земля - шар. Так ли это на самом деле?
Правильное представление о Земле и ее форме сложилось у разных народов не сразу и не в одно время. Однако, где именно, когда, у какого народа оно было наиболее правильным, установить трудно. Уж очень мало сохранилось об этом достоверных древних документов и материальных памятников.
2. Основная часть.
1.Как представляли Землю древние
На Руси считали, что Земля плоская и держится на трех китах, которые плавают и безбрежном всемирном океане.
Древние греки представляли Землю как выпуклый диск. Сушу со всех сторон омывает река Океан. Над Землей раскинулся медный небосвод, по которому движется Солнце.
Египтяне считали, что Земля - это лежащий бог, из тела которого растут деревья и цветы, а небо - это наклонившаяся богиня, звёзды - драгоценности на её платье.
Древние индейцы считали, что Земля - это полушарие, которую держат четыре слона, стоящие на огромной черепахе.
2. Доказательства шарообразности Земли учеными
Великий математик Пифагор 580 - 500 г.до нашей эры. Предположил первым, что Земля круглая, имеет форму шара.
Древнегреческий математик, астроном и географ Эратосфен Киренский
(около 276-194 гг. до н.э.) с удивительной точностью определил размеры земного шара, тем самым доказал, что Земля имеет форму шара. Вклад Эратосфена, состоит в измерении длины земного меридиана. Краткое изложение этой работы известно нам по трактату Клеомеда «О круговращении небесного свода».
Аристотель 384 - 322 г.до нашей эры. Подтвердил шарообразность Земли, в центре которой находится Земля и вокруг нее обращаются Солнце и планеты.
Аристотеля потребовалось немалое мужество. Он не раз наблюдал, лунные затмения и понял, что огромная тень, закрывающая Луну, - это тень Земли, которую отбрасывает наша планета, когда оказывается между Солнцем и Луной. Аристотель обратил внимание, на одну странность: сколько бы раз и в какое время он бы ни наблюдал лунное затмение, тень Земли - всегда круглая. Но только у одной фигуры тень всегда круглая - у шара.
Аристотель предоставил еще одно доказательство шарообразности Земли. Когда стоишь на берегу океана или моря и наблюдаешь за кораблём, уходящим за горизонт. Заметь, что сначала за горизонтом скрывается корпус корабля, потом постепенно паруса и мачты. Если бы Земля была плоская, мы видели бы весь корабль целиком до тех пор, пока он не превратился бы в точку и затем исчез вдали.
При подъеме вверх увеличивается кругозор. На ровной поверхности человек видит вокруг себя на 4 км, на высоте 20 м уже 16 км, с высоты 100 м кругозор расширяется на 36 км. На высоте 327 км можно наблюдать пространство диаметром 4000 км.
Взбираясь на высокие места (ими могут быть даже крыши домов), можно заметить, что горизонт как бы расширяется. Расширение горизонта- одно из доказательств выпуклости земной поверхности: если бы Земля была плоской, этого бы не наблюдалось бы.
Николай Коперник 1473 -1543 г. также внёс свой вклад в доказательство шарообразности Земли. Поставил Солнце в центре Солнечной системы и заставил Землю обращаться вокруг него.
Еще он установил, что продвигаясь на юг, путешественники видят, что в южной стороне неба звезды поднимаются над горизонтом пропорционально пройденному пути, и над Землей появляются новые звезды, которые раньше не были видны. А в северной стороне неба, наоборот, звезды спускаются вниз к горизонту и потом совсем исчезают за ним.
Галилео Галилей 1548 - 1600 г.
«А всё-таки она вертится! » — крылатая фраза, которую якобы произнёс в 1633 году известный астроном, философ и физик Галилео Галилей, будучи вынужденным отречься перед инквизицией от своего убеждения в том, что Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот.
“А все - таки она вертится!” - скажем, мы в начале ХХI го века имея ввиду любую звезду во вселенной. Нет на бескрайних просторах космического пространства не вращающихся вокруг своей оси звезд. Нет и не было никогда! О чём речь? О звездах и о Солнце. Современными наблюдениями доказано, что формирующееся облако межзвездного газа и пыли, собственно протозвезда, вращается. Сжимаясь под действием сил гравитации, вещество внутри протозвезды продолжает свое вращение вокруг своей оси, проходящей через центр массы будущей звезды. Уменьшение объёма протозвезды при возникшем увеличении частоты вращения облака. По закону Ньютона, если на тело действует сила, то оно движется с ускорением. Именно гравитационная сила сжатия протозвезды приводит все большему увеличению частоты вращения вещества, составляющего это облако!
Постепенно представления о Земле стали основываться не на умозрительном толковании отдельных явлений, а на точных расчетах и измерениях. Экваториальный радиус Земли равен 6378 км, полярный - 6357 км. Разница выходит в 20 километров. Выходит, что Земля на самом деле не шар, а шар, приплюснутый у полюсов. Это все объясняется движением Земли вокруг своей оси.
Из шарообразности земли вытекают два важных последствия для процессов, совершающихся на ней.
От шарообразности земли зависит угол, под которым солнечные лучи падают на земную поверхность, а следовательно, и количество приносимой ими энергии.
3.Доказательства шарообразности Земли учеными и путешественниками
Кругосветные путешествия начинаются в первой половине XVI в. Первое из них совершено (1519—22) Магелланом, точнее говоря, командовал экспедицией, совершившей первое известное кругосветное путешествие. Магеллан был убит в пути.
После него многие совершали кругосветные путешествия. Относительно недавно, в июне 2005 года российский путешественник Федор Конюхов за 189 дней совершил одиночноекругосветное плавание.
4. Наши эксперименты
Доказательство первое (опыт №1)
Теллурий (Модель Солнце-Земля-Луна)
«Движение небесных тел»
При вращении этого прибора, ясно видно и шарообразность Земли и ее вращение вокруг Солнца. Можно наблюдать освещенность планеты и смены
времен года.
Суточное вращение Земли — вращение Земли вокруг своей оси с периодом в одни сутки. Полный оборот Земля делает за 23 часа 57 минут 6 секунд.
С нашей стороны - на Земле - мы наблюдаем движение неба, Солнца, планет и звёзд. Небо вращается с востока на запад, поэтому Солнце и планеты восходят на востоке и заходят на западе. Главным небесным телом для нас, разумеется, является Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси приводит к тому, что Солнце поднимается над горизонтом каждый день и опускается за него каждую ночь. Собственно, это и является причиной того, что день и ночь сменяют друг друга. Большое значение для нашей планеты имеет ещё и Луна. Луна светит отражённым от Солнца светом, так что от неё не может зависеть смена дня и ночи, однако, Луна - очень массивный небесный объект, поэтому она способна притягивать к себе жидкую оболочку Земли - гидросферу, слегка деформируя её. По космическим меркам, притяжение это ничтожное, а по нашим меркам - достаточно ощутимое.
Дважды в сутки мы наблюдаем прилив и дважды в сутки - отлив. Приливы наблюдаются на той части планеты, над которой находится Луна, а также - на противоположной от неё. Луна делает полный оборот вокруг Земли за месяц (отсюда и название неполной луны на небе), за это же время и делает полный оборот вокруг своей оси, поэтому мы всегда видим только одну сторону Луны. Как знать, если бы Луна вращалась на нашем небе, возможно, люди бы догадались и о вращении своей планеты гораздо раньше.
Выводы: вращение Земли вокруг своейоси приводит к смене дня и ночи, возникновению приливов и отливов.
Доказательство второе (опыт №2)
Взяли прибор, который демонстрирует центробежную силу. При вращении этого прибора, цилиндры, находящиеся в центре, смешаются к краю стержня, благодаря возникновению этой силы.
Вращение Земли вокруг своей оси заставляет её сплющиваться у полюсов так, что все точки на экваторе находятся на 21 км дальше от центра, чем на полюсах.
Изучении формы Земли показало, что Земля сжата не только вдоль оси вращения.
На ней есть возвышенности, горные хребты, долины, впадины морей и океанов, Поэтому ученые принимают за земную поверхность уровень океана. Этот же уровень океанов можно мысленно продолжить на материки, если прорезать все материки таким глубокими каналами, что все океаны и моря соединились бы между собой. Уровень в этих каналах был принят за поверхность Земли. Эту истинную форму Земли назвали ГЕОИД (гео-Земля, ид-форма).
Вывод: При вращении Земли вещество сплющивается у полюсов. И чем быстрее вращается прибор, тем быстрее происходит смещение цилиндров, а значит быстрее происходит сплющивание сферического тела, а тела, находившиеся по соседству отталкиваются.
Доказательство третье (опыт №3)
Сделали вечером в комнате такой опыт. В ночь затмения понаблюдали за Луной. Увидели, как тень Земли падает на Луну. Взяли мяч и лампу.
Мяч изображает Луну, голова - Землю, а лампа, поставленная поодаль, - Солнце. Держа мяч в вытянутой руке, двигая его вокруг себя, мы увидели, как видна нам освещенная часть мяча. Так же будет видна Луна с Земли, вокруг которой Луна обращается. Звезды на ночном небе, расположенные в южном полушарии, не видны в северном полушарии.
Доказательство четвертое(опыт №4)
Для начала смешаем спирт с водой, так чтобы плотность смеси равнялось плотности растительного масла. Соотношение смеси: 25 мл спирта, 10мл воды.
Наливаем смесь в сосуд и капаем масло, капля превращается в шар. Для шара созданы условия невесомости. Осторожно вращаем жидкость и видим как шар сплющивается.
Сплюснутость Земли у полюсов. Сплюснутость Земли у полюсов вызвана центробежной силой, которая возникает только в результате вращения.
Смена дня и ночи.
Вывод: Сплюснутость Земли является следствием ее вращения.
Доказательство пятое (опыт №5)
Мы провели опыт, который доказывает, что планета Земля вращается вокруг своей оси и имеет два магнитных поля. На нашем фото мы видим, что вода стекает по часовой стрелке, так как мы находимся в северном полушарии. В южном полушарии вода будет стекать против часовой стрелки. На экваторе при сливе вода вращаться не будет.
Все тела, движущиеся по горизонтали, отклоняются в северном полушарии вправо, в южном — влево относительно наблюдателя, смотрящего в сторону движения. Отклоняющая сила вращения Земли проявляется во многих процессах: изменяет направление воздушных масс, морских течений при их движении. По этой причине происходит подмыв правых берегов у рек в северном полушарии Земли и левых — в южном.
Земля вращается с запад на восток, поэтому возникает сила которая отклоняет все тела, а значит и воду.
Доказательство шестое (опыт №6)
Звёздный зал, вмещающий 450 зрителей, оборудован куполообразным экраном и большим аппаратом «Планетарий», изготовленным в ГДР. На аппарате размещено 99 проекторов, с помощью которых одновременно можно увидеть более 6 тыс. звёзд и планет.
Проекционный аппарат обладает разнообразными техническими возможностями. С его помощью можно наблюдать движение небосвода, вид звёздного неба с любой точки Земли в различный момент времени, а также такие природные явления, как восход и заход Солнца, полярное сияние, полёты комет и метеоров. Возможность имитировать полёты в космическом пространстве позволяет зрителям наблюдать звёздное небо с поверхности Луны или какой-либо планеты, например, оказаться вблизи Юпитера, или увидеть Солнечную систему со стороны. С помощью специального прибора, трансфокатора, зрители также могут наблюдать созвездия с различной степенью приближения.
Маятник Фуко представляет собой массивный груз, подвешенный на проволоке или нити, верхний конец которой укреплён (например, с помощью карданного шарнира) так, что позволяет маятнику качаться в любой вертикальной плоскости. Наблюдатель, находящийся на Земле и вращающийся вместе с ней, будет видеть, что плоскость качаний маятника медленно поворачивается относительно земной поверхности в сторону, противоположную направлению вращения Земли
Таким образом подтверждается факт суточного вращения Земли. На Северном или Южном полюсе плоскость качаний маятника Фуко совершит поворот на 360° за звездные сутки.
3. Заключение.
Вывод по проекту.
Доказательство шарообразности базируется на утверждении, что все небесные тела нашей солнечной системы имеют шарообразную форму и Земля в этом случае не исключение.
А фото доказательства шарообразности стали возможны после запуска первых спутников, сделавших фотографии Земли со всех сторон. И, конечно же, первый человек, увидевший всю Землю целиком - Юрий Алексеевич Гагарин
12.04.1961 года.
«Облетев Землю в корабле - спутнике,
я увидел, как прекрасна наша планета.
Люди, будем хранить и приумножать эту красоту, а не разрушать её».
И в заключении хочется сказать: « Пусть будет мир на всей планете!»
Список литературы и использованных источников информации
1.Чудеса со всего света. М., Изд. « Просвещение», 1995 , 224 с
2.Безруков А.М. Занимательная география -М.: Дрофа, 2005 г.-320 с
4.Бычков А. В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.
5.В.Крылова “Проектная деятельность учащихся по географии” “География” Приложение к 1 сентября №22, 2007 г.
6..Павлова Н.О. “Научно-исследовательская деятельность учащихся общеобразовательной школы” Фестиваль "Открытый урок"2006/2007
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа п.г.т. Балашейка
Секция География
«Роль воды как источника жизни на Земле»
Выполнили учащиеся 5б класса:
Аряпова Ксения, Конюхова Кристина,
Поселенова Ольга, Тхор Елизавета
Руководитель
учитель географии Сидорова В.М.
Работа защищена
2013-2014 уч.г.
Содержание
Введение …………………………………………………………
…………………..
1.1.Голубая планета……………………………………………
1.2. Первые живые организмы…………………………………
2.Вода – бесценная влага жизни…………………………………
2.1. Вода – составная часть всех живых организмов………….
2.2. Вода и здоровье человека………………………………….
3. Уникальные свойства воды /опыты/…………………………
4.Вода в опасности!.................................................................
5.Почему воду надо беречь?/эксперимент/..............................
Заключение………………………………………………………
Список использованной литературы…………………………
Приложение………………………………………………………
Введение
Нет на Земле напитка лучше,
чем стакан чистой холодной воды.
В. Песков.
В нашей жизни вода - это самое распространенное вещество. С
научной точки зрения вода - это самая необычная, очень загадочная
жидкость.
В чём же состоит необычность воды?
Вода – одно из главных богатств на Земле. Трудно представить, что
стало бы с нашей планетой, если бы исчезла пресная вода. А такая угроза
существует. От загрязненной воды страдает все живое, она вредна для жизни
человека.
Проблема: Бесконечна ли вода и нужно ли её беречь?
Объект исследования: вода.
Предмет исследования : бережное отношение к воде.
Цель исследовательской работы :
Доказать, что вода - один из уникальных и ценных ресурсов, необходимый
всему живому на Земле.
Задачи:
Подобрать и изучить литературу по данной теме.
Собрать и проанализировать информацию в интернет- источниках.
3.Выяснить, откуда появилась вода.
4.Узнать, сколько воды на Земле и какая она бывает в природе.
5.Выяснить, кому и для чего нужна вода, можно ли прожить без воды.
6.Узнать, исчерпаемы ли источники воды, необходимо ли их охранять.
7.Провести практические опыты, эксперименты с водой по изучению ее
свойств и экономному расходованию.
План работы:
1. Изучить литературу по теме.
2. Провести наблюдение за своими комнатными растениями и семенами.
3. Провести опыты с водой.
4. Обработать материал.
5. Сделать выводы.
Методы:
Практические: опыты, наблюдение, практический анализ.
Теоретические: изучение источников информации.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация.
Актуальность работы заключается в значении чистой воды: где вода –
там и жизнь. Мы те, кому предстоит жить и трудиться в третьем тысячелетии
на планете Земля. Уже сегодня нас тревожат сведения о том, что мы дышим
грязным воздухом, едим загрязнённую посторонними примесями пищу и
пьём такую же плохую воду. В 21 веке проблема рационального
использования и охраны водных ресурсов становится одной из самых
острых как во всём мире, так и в России. Очень важно научиться наблюдать
природу. Уметь бережно относиться к источникам воды, значит стать
небезразличным к миру, в котором мы живем. Суметь увидеть, насколько
жизнь нашей планеты зависит от водных ресурсов.
Гипотеза:
Если о значении воды мы будем больше знать и рассказывать другим, то к
воде будем относиться очень бережно . Это утверждение даст ответ на
главный вопрос: "Почему без воды не может быть жизни на Земле?"
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос
1.Зачем нужна вода?
Проблемные вопросы учебной
темы
2.Почему воду называют источником
жизни?
В чѐм уникальность воды?
Какие экологические проблемы связаны
с водой?
Учебные вопросы
Какое значение имеет вода для человека? Зачем растениям нужна вода? Для кого вода является природным домом?
Можно ли водой любоваться?
Какими свойствами обладает вода? Какие чудесные превращения происходят с водой?
Чего на земной поверхности больше: суши или воды? Знаете ли вы, какую воду называют пресной? Сколько воды расходует за сутки одна семья? К чему может привести загрязнение водоѐмов? Как беречь воду?
1.Вода – самое большое богатство на Земле.
«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобою возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высохшие родники нашего сердца. Ты самое большое богатство на свете» [Антуан де Сент-Экзюпери]. Без воды наша планета так и осталась бы мёртвой и безжизненной, как и другие планеты в солнечной системе.
Откуда же она появилась?
1.1 . Голубая планета.
Вода существовала во Вселенной в виде льда или пара задолго до возникновения нашей планеты. Она оседала на пылинки и кусочки космических частиц. Из соединения этих материалов сформировалась Земля, а вода образовала в самом центре планеты подземный океан. Вулканы и гейзеры формировали нашу молодую планету многие тысячелетия . Они извергали из недр Земли фонтаны горячей воды, большое количество пара и газов. Этот пар окутывал нашу планету как одеялом Ещё одна часть воды попала к нам из космоса в виде огромных глыб льда, которые были хвостом огромнейших комет бомбардировавших нашу молодую планету.
Поверхность Земли постепенно остывала. Водяной пар начал превращаться в жидкость. Дожди обрушились на нашу планету, наполняя будущие океаны бурлящей грязной водой. Потребовалось много лет, чтобы океаны остыли, очистились и стали такими, какими мы их знаем сегодня: солёными, голубыми водными просторами и покрывают большую часть поверхности Земли. Поэтому Землю называют – ГОЛУБОЙ ПЛАНЕТОЙ .
Единственная планета в солнечной системе, где возникла жизнь – это наша Земля. Есть много мнений возникновения жизни на Земле, но все они сходятся в том, что основой для зарождения жизни была вода .
1.2. Первые живые организмы.
Большинство вулканов было затоплено водами первого океана. Но вулканы продолжали извергаться под водой, подавая разогретую воду и растворенные в ней минералы из недр Земли. И там, на поразительной глубине, в близи вулканов, по мнению многих учёных, и зародилась жизнь.
Самыми первыми живыми организмами были бактерии и синезелёные водоросли. Для жизни им не нужен солнечный свет, они существовали благодаря вулканическому теплу и минералам, растворенным в воде. Но как же они выдерживали такую высокую температуру, исходящую от вулканов?
В настоящее время в океанских глубинах, как и много веков назад, находятся удивительные горячие источники, курящиеся белым и чёрным паром, их называют подводными курильщиками. Возле них живут многие виды морских животных, приспособившиеся к этой среде и, конечно же, бактерии.
Но как появились первые живые организмы?
Учёные обнаружили в космосе большое количество молекул, (это те «кирпичики» из которых состоит всё живое и неживое) из которых могли образоваться первые живые организмы. На нашу планету они могли попасть вместе с водой. А может не молекулы, а бактерии пришли к нам из космоса? Они постоянно удивляют людей умением проходить сквозь огонь и воду.
Их находили в египетских мумиях и в носу мамонта. В нефтяной скважине и льдах Антарктиды на глубине четырёх километров. Их обнаружили на атомной станции в воде. Все они были живы, здоровы и продолжали размножаться.
А может быть, жизнь на Земле зародилась одновременно разными способами? До конца эта тайна природы не раскрыта. Точно одно: на Земле было всё необходимое для зарождения жизни, нужны были лишь условия для их соединения. Этими благоприятными условиями, для зарождения жизни и её развития, стала морская вода. А подводные вулканы обеспечивали теплом и питанием.
2.Вода – бесценная влага жизни.
Во все времена вода считалась бесценной влагой жизни. И хотя
далеко позади те годы, когда брать ее приходилось в речках, прудах, озерах
и нести за несколько километров к дому на коромыслах, стараясь не
расплескать ни капельки, по-прежнему бережно относится к воде человек,
заботясь о чистоте природных водоемов, о хорошем состоянии колодцев,
колонок, водопроводных систем.
В связи с постоянно растущими потребностями промышленности и сельского
хозяйства в пресной воде со всей остротой встает проблема сохранения
существующих водных ресурсов. Ведь пригодной для нужд человека воды,
как показывают статистические данные, не так уж много на Земном шаре.
Известно, что более 70 % поверхности Земли покрыто водой. Около 95 % ее
приходится на моря и океаны, 4 % - на льды Арктики и Антарктики, и
лишь 1 % составляет пресная вода рек и озер. Значительные источники воды
находятся под землей, иногда на большой глубине.
Около 4,5 тыс. км3 - море воды - таков годовой сток наших рек. Однако
распределены водные ресурсы по территории страны неравномерною.
Потребители, используя воды, загрязняют ее, это постепенно приводит к
истощению чистых пресных вод и к необходимости принятия мер по их
охране.
Такое водоиспользование, не влияя на количество воды, существенно
сказывается на ее качестве.
2.1.Вода – составная часть всех живых организмов.
« Вода стоит особняком в истории нашей планеты. Нет природного
тела, которое могло бы с ней сравниться по влиянию на ход основных,
самых грандиозных геологических процессов. Не только земная
поверхность, но и глубокие - в масштабе биосферы - части планеты
определяются, в самых существенных своих проявлениях, ее
существованием и ее свойствами» [ В. И. Вернадский].
Покрывая две трети поверхности Земли, вода влияет практически на все
процессы, которые происходят на нашей планете. Тяжело найти такое
природное тело, которое бы не содержало в себе воды. Влагу содержат даже
камни и огненная магма. Растительный мир состоит из воды на 70–95%.
Велика роль воды в жизни природы: нет жизни без воды. Живые
организмы нашей планеты приспособились ко всяким условиям: к полному
мраку и огромному давлению на дне океанов; к 70-градусной – жаре в
пустынях и к 70- градусному – холоду в Сибири и Антарктиде. Но ни одно
живое существо не может обходиться без воды.
Для того, чтобы убедиться в важности и нужности воды мы провели
несколько опытов:
Что происходит с цветком, если его не поливать:
Через 5 дней он завял.
Затем полил и его водой.
На следующий день он снова распустился.
В ода дает новую жизнь.
1.В озьмем семечко огурца.
2.По ложим его в блюдце на влажную ткань .
3. Ежедневно смачиваем ткань водой.
4. Через три дня семечко проросло.
Все растения и животные содержат в себе воду, да и наше собственное тело
на 70-75 % состоит из воды, наши мозги – состоят из нее на 90%, а кровь –
на 95 %. Без нее не может быть ни ярких цветов, ни зелени деревьев, ни
пения птиц, ни золотых полей пшеницы.
Знаете ли вы, что при потере человеком 1-1,5 л воды (это – 2% массы
тела) появляется ощущение жажды. При утрате организмом 6-8% влаги
человек впадает в полуобморочное состояние. Потеря 10% воды вызывает
галлюцинации, нарушается глотательный рефлекс. Если потеря воды
превышает 12%, человек погибает.
2.2.Вода и здоровье человека.
Вода – это самое уникальное и загадочное природное образование. Это
единственный природный минерал, который находится в трех агрегатных
состояниях: твердом, жидком и газообразном, кроме этого она является
лучшим энергоинформационным носителем. Все живые организмы более
чем на половину состоят из воды, например, рыбы и животные – на 75%,
медузы – на 99%, яблоки – на 85%, огурцы – на 95%, а вот организм
пожилого человека на 50% состоит из вода, а организм новорожденного – на 86%.
По статистическим данным Всемирной организации здравоохранения около
85% заболеваний передается водой. В жизни человека вода является не
заменимым природным богатством, гораздо больше, чем нефть, газ, уголь,
железо.
В организме человека вода выполняет множество функций: помогает
усваивать питательные вещества, преобразовывает пищу в энергию,
способствует регулированию температуры тела, смазывает суставы, выводит
шлаки из организма. Научные исследования крови подтвердили, что
причина многих болезней в обезвоживании организма, которое ведет к
закислению крови. Для того чтобы организм и его органы были здоровыми
необходимо употреблять как можно больше чистой некипяченой воды.
Употребление воды можно сравнить с влажной уборкой организма,
очищением его от токсинов и шлаков. В течение суток человек теряет до
двух литров воды, а это значит, что ему нужно выпить столько же. Утром, как только мы проснулись, мы должны «запустить» организм, выпить 2 стакана воды. Это помогает нам выглядеть более ухоженными, здоровыми и красивыми. Достаточное потребление воды - это профилактика многих болезней.
3.Уникальные свойства воды.
Вода настолько уникальный растворитель, что имеет полное право
на самое почтительное отношение. В воде растворяются жидкости, твердые
вещества и газы.
3.1.Вода – растворитель.
Опыт№1.
Насыплем в стакан с водой чистой соли и размешаем её ложечкой.
Пронаблюдаем, что происходит с кристаллами соли. Они становятся всё
меньше и меньше. Скоро они исчезнут совсем. Но исчезла ли соль.
Попробуем воду. Соль не исчезла. Она растворилась в воде. Какой можно
сделать вывод? Вода растворитель. Возьмём камешек, опустим его в воду.
Растворился ли камень? Нет. Какой можно сделать вывод? В природе есть
вещества, растворяющиеся и не растворяющиеся в воде.
3.2.Текучесть воды.
Опыт №2.
Можно ли воду положить на стол? Нет, вода разольётся по столу. Если
налить воду в стакан, она примет форму стакана. Если наполнить ею
пузырёк, она примет форму пузырька. Вода – жидкость. Жидкость не имеет
своей формы, а принимает форму сосуда, в котором находится. Делаем
вывод: вода текучая, не имеет своей формы.
3.3.Вода прозрачная.
Опыт №3.
Опустим в стакан с водой, а затем в стакан с молоком ложку.
Сравниваем, видна ли ложка в стакане с водой? А в молоке? Это говорит о
том, что вода прозрачна.
3.4.Вода бесцветна.
Опыт№4.
Сравниваем цвет воды с цветом молока. Имеет ли вода цвет? А
молоко? Это говорит о том, что вода бесцветная.
3.5.Вода без запаха.
Опыт №5.
Понюхаем воду и определим, имеет ли она запах? Не имеет, а бензин,
или йод? Это говорит о том, что вода не имеет запаха.
3.6.Капиллярность.
Кроме данных свойств вода также обладает одним из самых уникальных
свойств – капиллярностью. Многие окружающие нас физические тела имеют
пористое строение, то есть, пронизаны тонкими капиллярами. Именно
поэтому хорошо впитывают влагу полотенца, вата, бумага, дерево.
Используя данное свойство, капиллярность мы вам покажем…
Опыт №6.
Смачиваем кусочек сахара в стакане с чаем. Все выше всползает по
нему коричневая жидкость, белый сахар буреет, оседает, расплывается.
Для этого опыта понадобятся пять спичек.
Надломим их все посредине, согнем под острым углом и положим на
блюдце так, как показано на рисунке слева. Как сделать из этих спичек
пятиконечную звезду, не прикасаясь к ним? И здесь нужно уронить
несколько капель воды на сгибы спичек! Постепенно спички начнут
расправляться и образуют звезду.
Причина в обоих опытах одна и та же.
Волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам.
Дерево набухает. Его уцелевшие волокна «толстеют». Став толстяками, они
же не могут так сильно сгибаться и распрямляются.
/Так происходит питание растений из почвы/.
4.Вода в опасности!
Сточные воды промышленных предприятий. Какие они? (грязные и с
неприятным запахом). Если добавить грязную воду в стакан с чистой водой.
Что происходит с чистой водой? Можно ли теперь её использовать
человеку? Могут ли в такой воде жить животные? Такую воду нельзя пить.
От загрязнения морей нефтью гибнет много морских животных. Человек,
как и все живые организмы, скоро может остаться без чистой воды, если не
предпримет меры охраны воды.
Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле. Пресная вода
составляет всего около 3% водных ресурсов Земли, а на доступные людям
реки, озера и болота приходится всего-навсего 0,3% пресной воды. Поэтому
нужно очень беречь чистую воду. Растет население нашей планеты, растут
затраты воды. С развитием промышленности во всем мире наблюдается
загрязнение рек, озер вредными веществами.
Чистая и свежая вода
нам сейчас так нужна!
Как человеку воздух,
Как животным еда.
Как небу солнце -
Вода нам нужна!
Если не будет чистой воды,
То погибнут все реки и пруды.
Погибнут все народы...
Берегите, люди, воду!
5.Почему воду надо беречь.
Воды на Земле одновременно и много, и мало. Ее много в океанах и
морях, но морская соленая вода непригодна для питья, а также для многих
технических производств сельского хозяйства. Пресной воды существенно
меньше и треть населения Земли испытывает в ней острый недостаток.
Ограниченные запасы пресной воды еще больше сокращаются из-за их
загрязнения.
| № газеты |
Учебный материал |
| 17 | Лекция 1. Практические работы по географии |
| 18 | Лекция 2.
в 6-м классе |
| 19 | Лекция 3.
Примерное содержание и
методика организации практических работ в 7-м классе |
| 20 | Лекция 4.
Примерное содержание и
методика организации практических работ в 8-м классе Контрольная работа № 1 |
| 21 | Лекция 5. Примерное содержание и методика организации практических работ по географии России в 9-м классе |
| 22 | Лекция 6.
Проектная
деятельность учащихся по географии Контрольная работа № 2 |
| 23 | Лекция 7.
Примерное содержание и
методика организации практических работ в 10-м классе |
| 24 | Лекция 8.
Система практических
работ по географии Итоговая работа |
Лекция 6
Проектная деятельность учащихся
по географии
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. У учебного проектирования масса общепризнанных достоинств, одно из которых - осязаемый результат познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинно творческого результата невозможно без всерьез организованного процесса обучения. В работе над учебным проектом ребята создают новое знание, но этого можно достичь только опираясь на ранее приобретенные знания, а также на общие учебные и предметные умения. Метод проектов может найти применение не только в старших классах. Более того, чтобы получить качественные проекты старшеклассников, надо начинать эту работу значительно раньше.
Типы учебных проектов по географии
Выделим возможные типы учебных проектов. По доминирующей деятельности : информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. По предметно-содержательной области : монопредметные, межпредметные и надпредметные. По продолжительности : от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных - продолжительностью от месяца и более. По количеству участников : индивидуальные, групповые, коллективные. Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами .
Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты - от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).
Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.
Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.
Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии). Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может - практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.
К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:
Проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);
Проекты освоения территорий;
Проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.
Проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды .
Возможности использования детских конструкторов ЛЕГО позволят сделать презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.
Данные проекты вовсе не обязательно должны быть долгосрочными и объемными. Начинать можно с малого.
Учебный проект.
Прогноз возможных последствий
хозяйственной деятельности человека
Один современный фермер, используя маленький самолет, занимался засевом облаков, вызывая обильные дожди для повышения урожая овощей. Спрогнозируйте возможную реакцию его близких и отдаленных соседей на эти действия. Объясните свою точку зрения.
В основе проекта - понимание существующих в природе взаимосвязей и закона сохранения вещества и энергии. Результатом работы может стать рисунок с кратким, в том числе устным, пояснением. Этот минипроект можно предложить при изучении темы «Атмосфера» и продолжить при изучении темы «Гидросфера».
Каждый из фермеров, живущих по соседству, мечтает собрать большой урожай овощей и усердно поливает свой огород. Представьте возможные варианты строения и состава горных пород данного участка местности. Спрогнозируйте возможные последствия избыточного полива. Объясните свою точку зрения.
При определении темы творческого проекта в наибольшей степени требуется учитывать индивидуальные интересы и способности его исполнителей.
Творческий проект.
Читая страницу каменной «книги»
(6 класс)
Какие тайны умеют хранить камни?
По сохранившимся рисункам на колоннах храмов археологи узнали о жизни в Древнем Египте. Эти рисунки, словно письма, сохранили и передали нам мысли и чувства людей далеких веков.
Рис. 2. А есть надписи, сделанные самой природой. Пофантазируйте и «прочитайте» историю камня, «написанную» на его поверхности.
Форма представления: сочинение-миниатюра, при этом вовсе не нуждающееся в художественном оформлении. Кстати, это важно - не загружать учащихся лишней работой: громоздкими описаниями, ненужным, излишним оформлением.
Творческий проект.
Австралия в поэзии аборигенов (7 класс)
1. Прочитайте стихотворения австралийских поэтов-аборигенов и сделайте подстрочный перевод. Поделитесь своими впечатлениями.
Red
W.Les Russel
Red is the colour
of my Blood;
of the earth,
of which I am a part;
of the sun as it rises, or sets,
of which I am a part;
of the blood
of the animals,
of which I am a part;
of the flowers, like the waratah* ,
of the twining pea,
of which I am a part;
of the blood of the tree
of which I am a part.
For all things are a part of me,
and I am a part of them.
Spiritual song of the Aborigine
Hyllus Maris
I am a child of the Dreamtime** People
Part of this Land, like the gnarled gumtree***
I am the river, softly singing
Chanting our songs on my way to the sea
My spirit is the dust-devils
Mirages, that dance on the plain
I’m the snow, the wind and the falling rain
I’m part of the rocks and the red desert earth
Red as the blood that flows in me veins
................. I am eagle, crow and snake the glides
Through the rain-forest that clings to
................. the mountainside
I awakened here when the earth was new
There was emu, wombat, kangaroo
No other man of a different hue
I am this land
And this land is me
I am Australia.
* waratah - телопе"я, кустарник в восточной Австралии, который цветет красными цветами.
** Dreamtime - Время творения, в мифологии аборигенов - время, когда Земля и жизнь на ней приобрели существующую форму.
*** gumtree - эвкалипт.
2. Попробуйте сделать художественный перевод стихотворений. Постарайтесь передать чувства, волнующие их авторов, их основные образы и мысли.
Творческий проект.
Сибирский [характер] [простор] [мороз] [… ]:
фантазия и реальность (8 класс)
Приходилось ли вам встречать словосочетания: сибирский простор, сибирский мороз, сибирский характер? Что означают эти словосочетания? При всех различиях содержания, есть ли что-то их объединяющее? Какие другие словосочетания с эпитетом сибирский вам известны? Напишите эссе на одну из предложенных тем или придумайте тему сами.
Разные типы проектов решают разные учебные, развивающие и воспитательные задачи, поэтому учащимся полезно принять участие именно в разных проектах, а учителю учитывать эти особенности при планировании учебной работы.
Методика осуществления и формы
представления
отдельных учебных проектов
Карта является моделью территории, следовательно, возможны учебные проекты по картографическому моделированию. Метод моделирования помогает в изучении новых характеристик предметов и явлений.
Учебный проект.
План местности, на которой происходит
действие сказки «Гуси-лебеди»
Перед началом работы необходимо провести этап подготовки и вспомнить содержание сказки, либо рассказать ее целиком, либо прочитать, раздав учащимся текст. Если такая возможность есть, то можно раздать учащимся и карточки с заданиями: Составьте план местности… Обозначьте на плане маршрут движения девочки в поисках братца и обратно домой, а также маршрут движения гусей-лебедей. Для этого:а) прочитайте сказку; б) подчеркните в тексте, какие объекты необходимо изобразить на плане местности, и составьте перечень необходимых условных знаков (традиционных - лес, река, поле - и придуманных - печка, избушка бабы-яги);в) подумайте, как расположить отобранные объекты относительно друг друга.
Необходимо обсудить с шестиклассниками план предстоящей работы. Далее следует этап реализации проекта. Учащиеся работают самостоятельно или в парах. Первые варианты карт обычно готовы уже через несколько минут и, как правило, не отличаются сложностью построений. Вдоль прямой линии на поле последовательно расставлены волшебные печь, за ней яблонька, и поперек пути молочная река в кисельных берегах, за рекой лес. Вопрос: «Разве девочка переходила (или переплывала) реку?» - заставляет ребят задуматься над местоположением реки. Нередко в классе звучат возгласы: «Как же тогда?» Постепенно, по мере размышления (не все так просто!), представления об изображаемой местности меняются, становятся не столь примитивными и упрощенными, а ученики уже могут объяснить местоположение объектов. (- Почему избушка не на полянке? - Она за деревьями, в лесу, ведь девочка не видела ее издалека, она увидела ее вдруг.) Еще через несколько минут появляются другие, более интересные планы местности, за которые можно поставить отметки. Лучше поставить их тем, кто захочет. Это этап рефлексии . Мы рассмотрели 1-й вариант, точнее, первый уровень возможного выполнения проекта. Возможны и другие, например, 2-й вариант: учащимся предстоит еще поработать дома и через неделю представить доработанный и красиво оформленный план местности по той же сказке «Гуси-лебеди» или новые планы, составленные по текстам других сказок, по выбору учащихся. В этом случае можно обозначить более четкие требования к оформлению: формат листа А5, использование цвета. 3-й, еще более высокий уровень: «Составляем “Атлас сказочных земель”». После пробной работы в классе шестиклассники получают задание на дом, по времени - на осенние каникулы, составить план местности, на которой происходило действие разных сказок. Можно предложить лишь русские народные сказки, а потом сравнить получившиеся планы - сравнить местности. На всех планах будет лес, поле и река. Лес, степь, поле и река, по определению В.О. Ключевского, основные стихии русской природы по своему историческому значению, и это обобщение существенно расширит границы проекта, превратит его в межпредметный. Можно составить «Атлас сказочных земель» по сказкам народов России, народов мира.
Семиклассникам по силам и более емкие проекты, например, групповой проект гипотетического материка, который материализуется в отдельных авторских картах и их кратком описании или в «Атласе гипотетического материка» .
Отдельная группа исследовательских проектов может осуществиться на основе исторических карт. Вопрос в доступности источника . На известной карте мира из «Географии» Клавдия Птолемея ученые выделяют три группы объектов: а)которые можно уверенно отождествить с реально существующими; б) которые можно отождествить с существующими лишь условно; в) которые невозможно отождествить с существующими. Это и есть основа для разработки учебных проектов.
Исследовательский историко-географический проект может быть коротким по времени или, наоборот, продолжаться в течение года и реализовываться по следующим темам: Рассмотрите карту Птолемея и проанализируйте представления о каких-либо компонентах географической среды или о частях света: морях и океанах, внутренних водах, горах суши, морях и островах, Африке, Европе, Азии. Работа над исследовательскими проектами может продолжаться в 7-м классе по карте Дж. Контарини, составленной после первого путешествия Христофора Колумба .
Учебный проект.
Африка - часть Старого Света на карте Джованни М. Контарини
Анализируя карту, семиклассники могут:
1. Рассказать, каким представлялось географическое положение Африки европейцам в конце XV - начале XVI в.
2. Сравнить реальное географическое положение Африки с представлениями начала XVI в.
3. Выявить конфигурацию Африки.
4. Проанализировать изображение градусной сети - например, через сколько градусов проведены параллели. Вычислить протяженность Африки с севера на юг и сравнить полученные результаты с современными данными.
5. Рассказать, как изменились представления о форме и географическом положении Африки со времен Птолемея (см. атлас 6-го класса).
6. Определить, можно ли выделить группы объектов на карте Джованни М. Контарини подобные тем, что выделены на карте Птолемея.
Исследовательский проект.
Изучаем город Плес
Рассмотрим еще один проект, который был осуществлен группой учащихся 7-10-х классов во время летней экскурсионной поездки в Ивановскую область. Сосредоточим внимание на двух составляющих подготовки: составление и печатание на каждую группу «Дневников исследователя» и посещение Левитановского зала Третьяковской галереи. «Дневник исследователя» (тетрадь на печатной основе) состоял из двух частей. Первая - «Древний Плес» - составлялась учителем, а вторая - «Современный Плес» - учащимися. В целях экономии места, мы лишь перечислим основные задания.
Дневник исследователя. Древний Плес.
Часть 1
I. Географическое положение г. Плес
1. Определите макроположение Плеса.
2. Определите, как изменялось географическое положение Плеса во времени. Например, каким оно было в XVII-XVIII вв. и как изменилось в конце XIX в. в связи с открытием железной дороги Иваново-Вознесенск-Кинешма.
3. Дайте оценку современного макрогеографического положения Плеса.
4. Определите микроположение города Плеса.
II. Главные пространственные элементы древнерусского города
5. Какие пространственные элементы средневекового города сохранились (если сохранились) в Плесе?
6. Определите размеры (длину и ширину) одной из старинных улиц и одной из площадей Плеса.
7. Средневековые русские города имели пространственные отличия от средневековых городов Европы. Какие?
8. Какие новые пространственные элементы возникли в XVII-XVIII вв. и сохранились до нашего времени?
III. Ландшафтный принцип планировки древнерусских городов
9. Определите особенности микрорельефа города.
10. Определите особенности микрорельефа городских огородов.
11. Определите особенности гидрографии города.
12. Определите, в чем проявляется ландшафтный принцип планировки древнерусских городов?
IV. Православные храмы и их роль в пространственной организации города
13. Определите название, архитектурный стиль, местоположение и ориентированность в пространстве храмов города Плеса.
14. Составьте план расположения основных храмов г. Плеса.
15. Определите роль храмов в пространственной организации города.
V. Силуэт города как граница между небом и землей
16. Опишите силуэт Плеса и проанализируйте его изменение: а) во времени; б) в пространстве.
17. Нарисуйте силуэт Плеса.
18. В чем на ваш взгляд может проявляться узнаваемость города?
Дневник исследователя. Современный Плес.
Часть 2
I. Общая характеристика
1. Природа в городе: рельеф; климат; растительность; животный мир на улицах города.
2. Промышленность.
3. Транспорт: а) общественный (виды, состояние, тарифы); б) частный, в том числе водный (виды, состояние).
II. Население, условия жизни населения
4. Примерная численность.
5. Жилые постройки (высотность, плотность, состояние, отопление, водоснабжение).
6. Учреждения образования.
7. Больницы, поликлиники.
8. Общественное питание (виды, меню, цены).
9. Экология (мусор, шум).
III. Развлечения (виды, состояние, цены, обслуживание)
10. Городские праздники и место их проведения.
11. Главное место сбора молодежи.
12. Культурный досуг (музеи).
IV. СМИ
13. Газеты, журналы.
V. Сравнение условий жизни населения и городского ритма столичного мегаполиса и малого города
Работа осуществлялась следующим образом: группы учащихся (семиклассники предпочли работать самостоятельно и, как позже выяснилось, узнали ничуть не меньше) отправились самостоятельно изучать город, точнее, его центральную историческую часть, в которой практически невозможно заблудиться. Маленький и уютный Плес, расположенный на маршруте Золотого кольца, чрезвычайно удобен для подобной исследовательской работы, ибо соотнесение полученного на уроках или почерпнутого из учебников по истории и географии теоретического знания, например о структуре средневекового города (крепости и посада), с конкретной местностью и объектами на ней или выявление ландшафтного принципа планировки древних русских городов - дело, как выяснилось, непростое. Изучать, то есть смотреть, наблюдать, расспрашивать местных жителей, измерять шагами (семиклассники еще и припасенной заранее рулеткой) ширину старинных плёсских улиц-каменок, считать, как позже выяснилось, всех встреченных на улицах кошек и собак. Самостоятельное знакомство с городом произошло в день приезда, то есть специально до запланированной на следующий день экскурсии по городу. За три часа ребята узнали многое. Им удалось выяснить не только количество учеников в местной школе, число и место проводимых в городе дискотек, но и проблемы трудоустройства жителей и их низких доходов, востребованность определенных профессий на летний сезон в многочисленных домах отдыха и санаториях, проблемы транспорта («Говорят, есть маршрутное такси, но никто не видел», - было записано в одном из дневников.) и т.д. Ребята отметили исключительную доброжелательность жителей, которые останавливались и охотно отвечали на вопросы, рассказывали о жизни своего города. (Это было всего пять лет назад.) Вечером прошло обсуждение результатов. Экскурсию слушали совсем по-другому, сравнивая собственные открытия с рассказом экскурсовода, не только слушали, но спрашивали и уточняли.
Метод проектов органично вписывается в систему личностно ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся, но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения.
Типология предложена Е.С. Полат.
Примеры подобных
проектов, например: морского города,
антарктической станции, хозяйственного освоения
территории на примере Амазонии, подробно
разработаны и представлены в учебнике 7-го класса
О.В. Крыловой «География материков и
океанов»
(М.: Просвещение, с. 117–122, с. 205, с.198).
Полностью данный проект представлен в учебнике О.В. Крыловой «География материков и океанов», 7-й класс (М.: Просвещение), в атласе «География материков и океанов», 7-й класс, под ред. О.В. Крыловой (ИД «Новый учебник», М., 2006). В контурных картах «География материков и океанов», 7-й класс, под ред. О.В. Крыловой (ИД «Новый учебник», М., 2006) есть специальная вкладка - бланковка «Атласа гипотетического материка».
См.: атлас
«География», 6-й класс, под ред. О.В. Крыловой (ИД
«Новый учебник»,
М., 2006), с. 14-15, в котором историческая карта
помещена на весь разворот, что позволяет
действительно выделять на ней объекты названных
групп.
См.: атлас «География
материков и океанов», 7-й класс, под ред. О.В.
Крыловой
(ИД «Новый учебник», М., 2006), с. 2-3, в котором
историческая карта также помещена на весь
разворот.
